运用电教手段优化语文课堂教学发挥学生主体作用

运用电教手段优化语文课堂教学发挥学生主体作用在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。

这就要求我们在教学过程中充分发挥学生的主体作用，学生是学习的主体，学生是课堂教学的主体，主体参与对优化课堂教学，促进学生主体性发展有重要意义。

主体参与有利于提高教学质量，可以活跃课堂教学气氛，满足学生表现欲，可以使学生真正成为教学的主人。

变要学生学为学生要学，把学习的主动权还给学生，把学习的自主权力下放。

要发挥学生的主体作用必须引起学生对学习的兴趣，参与教学活动的兴趣。

从以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心的课堂学习模式，教师不仅需要观念上的转变，同时需要学习先进的教育理论，对教学过程、教学形式、教学方法等方面进行研究和创新。

采用什么样的教学形式和教学方法引导学生热爱学习、积极探索、大胆创造，培养学生自主学习的品质、能力和方法。

近年来我为此学习、研究、运用了多种电教手段收到了很好的效果。

在素质教育的倡导下迈出可喜的一步。

一、借助多媒体教学，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度。

在传统的教学实践中，老师一只粉笔，一块黑板加口授，把知识传授给学生。

学生面对书本上所描述的不曾见过，不曾经历的事物、场景绞尽脑计去想象，挖空心思去理解，却仍达不到预期效果，只得由老师滔滔不绝的讲述示范。

学生听得生厌感到无趣。

以教师为主导，学生为主体的地位总是难以体现。

八十年代，录像机、投影仪走进课堂，曾经使学生感到新奇快乐。

近年来多媒体的运用则完全摆脱了学生被动听讲的局面，更加激发了学生学习的兴趣。

例如：在讲《观潮》这课时，我将中央电视台录制的钱塘江大潮现场录像根据课文需要进行剪辑，并通过网上搜集到有关钱塘江大潮的信息做成多媒体课件，课上首先让学生观看影像资料，从片中他们看到大潮由小到大，由远及近滚滚而来的气势，听到隆隆的轰响真像课文中描述的一样，犹如千万匹战马齐头并进奔腾而来，好像千万辆坦克同时开过发出震耳欲聋的响声。

学生在惊叹大自然那巨大力量的同时也迫不及待地提出许多问题：为什么会产生这种现象，每年都会发生吗？……学生的求知欲表现得十分强烈，以极大的兴趣要探出究竟。

这时我告诉他们可以从资料库中去查找你所要解决的问题。

学生打开我事先从网上搜集到的资料贪婪阅读，从中了解到各种潮的名称，知道了大潮形成的原因，产生的地点等有关知识。

不仅感受到课文中语言文字表达的准确、描绘得具体生动，对学生理解课文起到很好的辅助作用，而且学生的主体地位正是通过兴趣的产生而有了明显的提高，也在学习中得到乐趣。

学生们不仅耳闻目睹到大潮，感受“天下奇观”的宏伟气势，同时增加了天文、地理知识，扩展了思维，加强了知识的横向联系。

对学生理解课文的语言文字起到了很好的辅助作用。

学生的主体地位有了较明显的提高。

二、激活思维提高能力。

要发挥学生的主体作用还应按中央提出的要大力推进素质教育改革，去探索教学改革的新路。

尽管以学生为主体已成为大家心目中的素质教育的核心内容。

如果课堂教学活动离开了学生的参与，离开学生的主动性，积极性，素质教育仍是一句空话。

江泽民总书记指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。

开发和培养学生的创新能力，已成为我国当前教育改革的一个重要课题，也是全面实施素质教育的核心所在，现代素质教育把发展学生的创造性思维能力作为发展学生创新能力的突破口。

教育的“技术化”从视听技术，到电脑的应用，极大地开拓了多媒体的教学方式。

在语文教学中电化教学，多媒体的应用，为培养创新能力起到了良好的辅助作用。

多媒体教学手段的使用，可充分发挥其再现性的特点，有声、有色、有静、有动，将看不到、摸不到、说不清的知识再现在学生眼前，促进学生具体感知与抽象思维的结合。

加强学生主体性就应在教学中放手让学生自悟自得，由形象思维向抽象思维转化。

在教师的点拨、引导下让学生由不懂到懂，由不会到会，由不会学到会学，学会学习。

用计算机辅助教学能达到训练提高的目的。

如：学习《赤壁之战》教师搜集了有关“三国”的大量历史资料，有关于人物的，有关于事件的，有“三国演义”中对这段事件描写的文字、图片、影像，资料十分丰富。

学生在初读课文后提出许多问题，在教师引导下抓住其中一个贯穿全文的中心问题：诸葛亮为什么能以少胜多打败曹操。

围绕这个问题学生上机查看资料并根据需要自己动手摘录整理，再结合资料读文理解找出答案。

通过学生自学，小组内讨论学生从不同角度进行思考得出不同结论。

在全班交流时同学们各抒己见，有的小组归纳出一、两个原因，有的小组归纳出几个原因，在交流中又从别人的发言里得到启示扩展了自己思维范围，进一步产生新的结论。

最后全班学生完全靠自己的能力总结归纳出以少胜多的原因:周瑜知己知彼，扬长避短，利用气象知识丰富，选择恰当的作战方案，团结协作，巧用妙计而取胜。

曹操却因不善于水上作战，急于求成，麻痹大意，轻信敌人而告失败。

学生真正在学习中学会了学习，思维范围大大扩展，提高了分析解决问题的能力，促进了创造性思维的发展。

电教手段的应用既对教学起到了辅助作用，同时学生的学习主体地位得以充分发挥。

多媒体计算机进入课堂，优化了小学语文课堂教学。

对学生的心理机制和学习活动产生了良好影响。

使学生在获得知识的同时，更学到了探索知识的本领。

同时受到深刻的思想教育。

如：我听过小语十一册《永生的眼睛》一课，课文主要讲琳达一家三口人均在病逝后捐献了自己的眼角膜这样一件事，从内容来说比较容易理解，但是它的知识性、教育性、社会性都很强。

如关于眼睛方面的医学常识学生不懂，在自己身后捐献遗体器官是社会问题，按传统教学模式就需要教师加以较多的讲解，那么学生的主体地位不能得以体现。

教师在深入细致备课中挖掘了课文的教育点，在于破除迷信，打破传统习俗。

其教育意义则比较深刻。

教师运用了交互式教学方式很好地发挥了学生主体作用。

其方法是利用计算机建立自己一个站点，里面收集了包括医学常识，相关报道两部分大量信息，其中医学常识内，有关于器官移植和眼科常识内容。

相关报道内，主要是国内外捐献器官的典型事例。

让学生在课前预习时将自己的问题和搜集的资料，也输入计算机内。

课上首先展示自己文挡，教师很快地了解到学生问题，然后让学生归纳自己的问题。

有的可通过仔细读文找到答案，有的需查阅课外资料，有的需要集体讨论。

教师给学生站点，放手让学生结合站点内的资料解决问题，学生将自己所需资料进行摘录、分析、加工整理得出自学结果。

还有问题得不到解决，则让学生将自己学到的内容互相质疑，在这个基础上运用自学成果从整体理解课文，最后通过集体讨论解决尚未解决的问题。

学生学习时紧紧抓住母亲－父亲－女儿三人捐献眼角膜时琳达由悲痛到理解进而高兴自豪的不同心理感受，理解体会到琳达一家，为他人分忧，自愿捐献自己身体的一部分器官的高尚情操。

并认识到为他人献上一份爱心，不分地域、国界和种族，学生的思想认识得到升华。

受到一次爱心献他人的思想教育整个学习过程在教师的指导下学生通过计算机达到与教师的交流。

学生动手、动脑，分析，整理资料，运用资料自悟自得。

在课堂上主动探索、积极思考、热烈交流、踊跃发言，学习的积极性主动性大大提高。

三、实施局域网络教学，注重个性发展学生正在成为课堂学习的主人，教师是课堂学习的参与者，课堂学习过程不是教师向学生的单项授受过程，而是师生之间、生生之间平等交流与合作的双向互动过程，教师的主导作用应体现为以学生为中心，发挥自身的知识、经验、专业特长等综合优势，为学生创设学习情景，参与，组织、指导学生学习的过程，使学生的素质得到充分发展。

学生的主体作用需要教师的参与、组织、引导、启发、帮助等才能得到充分的发挥和发展。

近年来广泛开展的基于计算机的交互教学技术正以强大生命力活跃在教学第一线，这是教学技术过程中的教和学之间的实时交互，实际上是一种对话方式的教学，由计算机控制的指导和学生控制的询问在线实现。

计算机不仅显示教师的教学信息，还能接收学习者对指定问题的回答，并对回答作出判断和评价。

学生能知道自己的理解是否正确及时判断学习效果。

教师则可以根据学生的知识水平再提供教学信息。

这种交互教学模式比起传统的教学方法确有其先进之处，然而它也有局限性，它的教学环境局限在局部范围的多媒体电脑教室的小系统内。

学生的学习活动仍然是在教师操作下进行的。

比传统的教育过程，学生获取知识的特征相对独立，自由度增大。

而局域网络教育，则形式上更加独立和自由。

校内联网，可以打破班级界限，校与校间的联网，打破校际界限，既可以达到资源共享的目的，又使师生间，学生间的互动性更强。

教育界有这样一种认为：美国的教育强调个性的发展，所以软件创新人才层出不穷；日本的教育则强调整体化一，所以他们的工业技术进步快。

我们国家的教育可能介于这两种教育思想之间，即强调教育中严谨治学，克勤执守，同时也推行百花齐放，百家争鸣。

在局域网络教学中学生可借助网络优势选择课程内容，授课进度和学习方法，即使是同一门课，对于不同的学生，学习模式都可能不一样；学习过程中，由学生自己明确学习目的，选择他（她）最关心和最感兴趣的问题学习；由学生决定需要传送和保存的教学内容，整体教学过程不是由教师决定应该教什么，而是基于学生的学习目的，由学生自己组织编排适合自己学习的教材。

所以真正体现了以学习驱动的特征。

学习模式也具有多样性:1、独自学习，学生可利用各种在线资源学习，自由度大，更加独立。

2、一对一的学习，包括师生和学生之间的一对一关系，促进学生对学习的知识自描述、总结、加深理解，同时培养了互助协作精神。

3、一对多的学习，一位教师同时向多个学生授课，教师可以时时监控多个学生的参与情况，也可让学生控制他人鼠标和键盘。

4、多对多的学习，这种模式除以上一对多的功能外，还可以实现学生之间的直接交互，展开广泛的学习合作。

学生之间能够取长补短，共同提高。

由此可见局域网络教学更加优于目前使用的其他电教辅助手段，其效果是难以估量的。

因此，教育的现代化，需要大力开展网络教育的现代化教育技术，培养高素质人才需实施高效率的教育。

教育跟社会进步息息相关，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

”的确有实实在在的工作要做。

其中一个重要方面，就是教育要适应社会要求，甚至超前于社会发展。

教育作为人才的摇篮，知识的发源地，她隐含着竞争力度，所以只有优先发展教育，特别大力发展电化教育，才能为社会发展输送人才，这已是无争的事实了。

参考书目：汪自云，《计算机与现代教育技术》，湖北教育出版社，1999。

师书恩，《计算机辅助教育》，北京师范大学出版社，1992。