优化政治课堂教学发挥学生主体作用
发挥学生主体性,提高高中政治课堂教学效率的要点分析
发挥学生主体性，提高高中政治课堂教学效率的要点分析【内容摘要】我国现在大部分的高中学校的教学理念都在受传统教学理念的影响，自身存在很多问题，比如教学方法单一、学生学习慵懒，教师发挥着主体作用以及教师素质落后等问题，因此，本文就高中政治的特点以及阻碍高中政治课堂教学效率提升的原因进行分析，总结出让学生充分发挥自身的主体性来提高高中政治课堂教学效率的策略。
【关键词】主体性高中政治课堂教学效率众所周知，高中政治是一门较为抽象的学科，它对学生的政治观念和道德素质培养方面发挥着巨大的作用。
在以往的教学观念里，政治教学的课堂效率并不高，那么在新课程标准下，如何提高思想政治课堂的教学效率成为当前高中政治老师的首要问题。
所谓的提高课堂教学效率就是让学生在有限的课堂上发挥无限的价值，学习到更多的关于政治方面或是其他相关联方面的知识，这就需要教师在教课的时候尽可能的提高学生学习政治的兴趣，并充分发挥学生自身主体性的作用，以此来提高高中政治课堂的教学效率。
一、高中政治的特点第一，记忆量大。
由于高中政治的内容涉及范围较广，所以，需要记忆的知识点也就很多，在高中政治中，主要涉及的有经济学、文化生活、政治学以及哲学等四部分，这四部分的知识点是相当多的，所以需要学生必须要具备超强的记忆能力。
第二，理解抽象。
由于高中政治比较抽象，大多都来源于生活，这对于没有生活经验的高中生来说是很难理解的。
二、阻碍提高高中政治课堂教学效率的原因目前，高中的政治课堂教学效率如此之低的原因主要表现在以下两方面：1.学生方面由于高中政治具有记忆力量大和理解抽象的特点，使得学生们并不能很好的学习高中政治，因为学生要记很多的知识点以及难以理解的词汇，面对这种现象，学生们多少有畏首畏尾的情绪，同时，还打击了学生学习的主动性和积极性，严重阻碍了课堂教学效率的提升。
2.教师方面高中政治是一门抽象性的课程，正是由于这种独特性，使得教师对学生在政治方面的学习提升有了更高的要求，但目前高中政治教师的素质并没有达到以上要求，再加之，政治作为一门副科，在高考中没有占主导位置，所以教师在教学生学习的时候积极性不是很高，通常情况下都应付了事，从而影响了政治课堂的教学效率①。
在政治课堂教学中发挥学生的主体性
的关 系
要提 高学 生素 质， 关键 是从学 生 出发， 以学 生为 中心 ，培
二、营造和谐的课堂气氛 ，发挥学生主体 性
要营 造和 谐 的课堂 活动 气氛 ，让学 生身 体在 课堂 中有 一定 的活 动空 间， 创造 一个 宽松 的课 内环境 和融 洽 的师生 关系 。和 谐 的课 堂 教学 活动 应该 是让 学生 阅读教 材时 ，借 用媒体 充分地 利 用脑 、眼 、手等 感觉 器官 ，反 复地去体 验 。在理 解教 材 、领
摘要 ：思想政治教学要以学生 为主体 ，以学生发展 为本，发挥学生的主体性，引导 学生构建知识结构网络，有层次性 、针对性地训练 ， ． 提高学生分析综合能力 ，真正掌握 结构化知识 。 关键词 ：政治课堂；主体作用 ；综合 能力；分析综合
以学 生为 主体 是广大 教师从 事 教学 的基 本出 发点 ，是进 行
要达 到这 个 目的， 就必 须要 针对 不同层 次学 生的 实际 情况来 实
施教学 ，只 有这 样 ， 生 的主体性 才 能体现 出来 。所 以 教 师 学
素质教 育 ， 高教育 教学 质量 的必要 条件 。 整个 教学 活动 中， 提 在 学生 是特 定的认 识主体 和信 息交 换 的主体 。 我们 政 治教 师在 教 学 实践 中 ，要树 立起 学生 主体 的思想 ，并 落 实到具体 的教学过 程 中， 尊重 、相信 学生 ，让学 生积 极参 与课 堂教学 。
的 教师 功德无 量 。
语 言 东中的 “ ｆ 训”是 教导 ， “ ”是 教师 的事 ，“ ”是 训Ｉ 练 习练 ，是学 生 的事 。语 文教 学 中的 “ 练 ”是教 师有 计划 ，有 训 步骤地 使学 生 的语 文知 识转 化为理 解和 运 用语言 文字 技能 的学
如何在政治教学中发挥学生主体作用
如何在政治教学中发挥学生的主体作用摘要：新课程倡导“学生主动学习”、“以学生为主体”等教育理念。
在初中政治课堂教学中发挥学生的主体作用，必须转变政治教师的教学观念，善于激发学生的学习兴趣，善于指导学生开展自我认识、自我教育的活动，创设开放性的问题，大量运用“情景教学法”、“案例教学法”。
关键词：主体作用初中政治素质教育在课堂教学中发挥学生的主体作用，即是指在教学中以学生为本，在教学上充分依靠学生，让学生主动参与课堂教学活动中，积极主动地学习的一种教学方法。
学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”而服务。
一、政治教师要转变教育教学观念，实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，对学生不放心，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动地接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中转变教育观念实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，同时，教师要善于激发学生的学习兴趣，善于指导学生开展自我认识、自我教育活动。
真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
要发挥学生主体作用的课堂教学，初中政治课教师必须转变传统的“教师中心论”的观念，应以学生为中心，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格。
二、善于激发学生的学习兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为稳固的心理趋向。
学生一旦拥有了某种兴趣，就成为主体性在这一方向得以发挥的动力源泉，主体性的确立光靠教师观念的转变还不够，最终需要学生自我主体意识的觉醒。
因此，我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考。
思想政治教学中的学生主体作用发挥
思想政治教学中的学生主体作用发挥摘要：在新课改的大背景下，实施素质教育培养全面发展的人才是现阶段高中教育的核心目标。
要想思想政治课堂达到预期的教学效果，学生能否积极主动参与思考在很大程度上取决于学生主体作用的充分发挥。
文章就如何发挥学生的主体作用谈了几点看法。
关键词：高中；思想政治；学生主体新课改中明确指出了通过思想政治课程的学习，使学生能够具有思想政治学科的核心素养。
如何在高中思想政治课堂教学中真正发挥学生的主体作用，是目前思想政治教师要着力解决的问题。
文章简要论述了在高中思想政治课堂教学中发挥学生主体作用的几点措施，以供大家参考。
一、创新教学模式，重视学生的参与权要想在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性是必要的前提。
培养学生的核心素养、确立正确的政治方向、增强学生参与社会的能力是高中思想政治教学的主要目标。
要想实现这一教学目标，首要的前提就是能够让学生参与到思想政治教学活动中来。
思想政治教学的内容是学生发展的重要基础，教学模式则是思想政治教学内容实施的载体。
在创新教学模式的过程中要充分体现学生的主体地位，注重学生的参与权，以保障学生学习内容的完整性。
以学生为主体创新教学模式主要体现在以下三个方面。
一是以学生为本创设教学情境。
教师有针对性、有目的地创设教学情境，可以帮助学生更好地理解教材上的内容，有效提高学生参与课堂学习的兴趣。
有意义的、科学的、适合的教学情境能够引起学生的共鸣，提高学生主动参与思想政治课堂学习的积极性。
二是以学生为本优化教学合作。
在目前的思想政治课堂实践教学中，合作学习的开展存在着表面化、形式化的问题，为了提高合作学习的效率，培养学生自主学习的能力，教师可以让学生自主选择合作学习的问题，但是教师必须要为学生指明合作学习的方向。
小组合作学习可以培养学生的团队意识，促进学生与学生之间，学生与教师之间的关系，充分调动学生主动参与课堂学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。
政治课堂如何发挥学生的主体性
浅析政治课堂如何发挥学生的主体性摘要：新课程要求教学要以学生为主体，注重学生自身学生能力的培养，充分发挥学生的主体性。
那么，如何在课堂教学中提高学生的主体性呢？关键词：政治课堂学生主体性教育理念学生的主体性，是指在活动中作为主体的学生，在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。
随着新课程的逐步深入，教育教学对我们教师有了越来越严格的要求。
在新课程下，教师要改变传统的教学思想观念，不断更新思想，学习新的教学思想，提高教学效率。
新课程要求教学要以学生为主体，注重学生自身学生能力的培养，充分发挥学生的主体性。
那么，如何在课堂教学中提高学生的主体性呢？笔者根据自己的教学经验做了一些探索。
一、建立和谐的师生关系教师要建立和谐、民主的师生关系，只有师生之间平等了，学生的主体性才能发挥，或者说学生才敢发挥自己的主体性。
教学是一种双边活动，是师生之间一种积极互动的关系。
一个长期板着面孔、威严有加的教师所教出来的学生肯定听话，但这种学生死气沉沉、神经常处于紧张状态、胆子小、缺乏创造力。
可见，在教学中师生之间平等、民主、和谐、融洽的关系，直接影响学生主动性、积极性的发挥和创造意识的产生。
政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师应该放下所谓的“师道尊严”，走向学生，倾听学生的心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想，深刻理解建立和谐的师生关系、营造融洽课堂气氛的重要意义。
在教学实践中，教师应时时以民主、平等的心态面对学生，与学生平等对话、讨论，拉近师生距离，成为学生的良师益友，促进学生的主动学习，进一步落实“以生为本”的教育理念，从而更好地进行教学，使学生乐于学习政治知识、运用政治知识。
二、树立以学生为中心的教育理念作为教师，首先应明白谁是课堂的主人，自己是一个什么样的角色，不能喧宾夺主。
学习是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。
作为教师，应时刻注意摆正自己的位置，认清自己的职责：教师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。
论中学政治课堂学生主体作用的发挥
但 往往 死记 硬 背 ，不 利于 充分 发 挥 学生 的
当 桶 尊信 做 主剑 互 与 的 学 ， 骧 人 重任
主体 的观 念 ， 不断 增强 学 生 的主体 意 识 ， 充 使 学生 处于 “ 愤愤 ， 心 口悱悱 ” 的状 态 ， 而 提 供 更 为宽松 充 满温情 的学 习氛 围 。形 成 从 分发 挥学 生 的主体 作 用 ，进一 步 促进 学 生 造成 强 烈的 求 知欲 望 ， 点燃 思维 的火花 。 激 大胆探 究 、 勇于创 新 的勇 气和精 神 。 师和 教
为主 要包 括两 层 ： 一是 指在 学校 、 师和 学 设 置要根 据 学生 现 有 的知识 水 平和 综合 素 围下 ， 生 的主 体 意识 将发 挥到 最 大 ， 生 教 学 学 生 的关系 上 。 以学 生 为出 发点 和 归宿 。 学校 质 。 一 定 的科 学 性 、 有 启发 性 、 趣味 性 和 实 学 习的劲 头将 更足 ，从 而 利于 思想 政治 教 要站 在学 生 的立场 上 看 问题 和制 定 方针 政 用 性。 问题 还要 具有 一定 梯度 ， 能让 学 生通 育 落到 实处 。 策 ． 师教 学要 以学生 为 主体 ， 教 重在 培 养 学 过 分析 和 讨 论 能 够得 到 不 同 程 度 的 解答 ， 总之， 学生 是学 习的主 体 ． 是课 堂的 主 生 的学 习主动 性 和积 极 性 ；二是 指学 生 在 通过 对 问题 的解 答培 养 学生 分 析 问题解 决 人 。 政治 课堂 教学 中 。 定要 尊重 学生 的 在 一 创设 良好 和谐 的学 习环境 。 政治 学 习上 要发 挥 主观 能动 性 ， 自主 学 习 ． 不 问题和 运 用知 识 的能 力 ，并在 问题 情 境 中 主体 地位 ， 而 是 被动 接受 。 二、 发挥 学 生主体 作 用的意 义
浅谈发挥学生的主体性优化政治课堂教学
发挥学生主体作用 构建政治课高效课堂论文
发挥学生主体作用构建政治课高效课堂摘要：加强初中思想品德课的建设，提高课堂教学效率，是初中思想品德课进行课改的关键。
在课堂有限的时间内启发学生主动思考，推动其自主学习，从而通过提高课堂教学效率来提高教学质量，就成为构建高效政治课堂教学的关键。
关键词：初中政治；高效课堂；主体作用；互动反思中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-092-01新课程改革的春风吹遍了大江南北，新的教育教学理念深入人心。
但具体如何去改革，采用什么模式，“仁者见仁，智者见智”。
正所谓教学有法，教无定法。
我认为农村学校和城市学校应该有所不同，就是不同的学科，操作方法也不尽相同。
作为一名农村中学的政治教师，我就如何调动学生的的学习积极性、主动性，如何打造思想品德课教学的高效课堂，把自己多年来教学实践的点滴写出来，谈谈我的一孔之见。
一、精彩导入能先声夺人，调动学生的兴趣好的精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术。
也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。
所以每个教师应该对课堂教学的导入作精心的设计和布局。
下面结合我上课的一些例子谈谈如何导入和目标呈现。
1、利用学生的现实生活进行导入这种导入需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。
如教《学会理财》时，我用学生过年的压岁钱现象导入。
一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试。
在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题，如何正确地合理地使用压岁钱？引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和独学提纲，水到渠成地引导学生探究如何合理消费和科学理财。
这样的导入自然、贴切，能激发学生的热情，调动他们学习的主动性。
2、采用故事导入听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式导入。
如教学《勇于承担责任》，我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。
讲完后我提出了“暴走妈妈承担了什么责任？你是她的子女又该承担了什么责任？”的问题，引起学生的思考。
优化政治课堂教学 唤醒学生主体意识
构 主 义理 论 提 出 了支 架 式 教 学 ， 通 过支 架 （ 师 的 帮助 ） 管 理 即 教 把 调 控 学 习 的任 务 逐渐 由教 师 转 移给 学生 自己 ，最 后撤 去 支 架 ， 将 监 控 学 习和 探 索 的责 任 由教 师 为主 向学 生 为 主 转 移 。据 此 ， 师 教
热闹” 。门道 即规律 性 ， 老师 是 内行 ， 以老师 应 该教 会学 生 在课 堂 所
这 需 要 学 生认 真 聆 听 ， 中去感 悟 知 识 联 系 ， 会 逻 辑推 理 ； 学 从 体 同 的 讨论 、 言 和 质 疑 是 课 堂 思 想 火 花 的 碰 撞 ， 堂 讨 论 中 要 求 学 发 课 生 既要 大胆 发言 ， 要 认 真 听 其 他 同学 的 发 言 ， 讨 论 中 提 高 自 又 在 己 的语 言 表达 能 力 ， 富 自己 的知 识 。课 堂质 疑 是学 习深 度 思 考 丰
论 和 策 略体 系 ， 理 组 织 学 生 进 行 有 效 的 合 作 学 习 ， 心 培 养 学 合 耐
生合 作 学 习 的能 力 ， 够 不 断 增 强 学 生 的 主 体 意 识 。 作 学 习 过 能 合
建 构 主义 学 习 理论 认 为 ： 生是 学 习活 动 的主 体 ， 习 是 学 学 学
据 知 识 要 求有 针 对 性 地设 问，教 师 的释 疑 是 对 学 生 质疑 的解 释 ，
思 想 政 治课 教 材 内容 丰 富 ， 图文 并 茂 ， 读 性 较 强 ， 也 存 在 可 但 概念 原 理抽 象 ， 学生难 以看 懂 的现象 。 话说 ： 内行 看 门道 ， 俗 “ 外行 看
敢 于 说 ， 是 能 够 运 用 思 想 政 治 学 科 的语 言进 行 讨 论 、 论 就 辩 和质疑 。 说话 能力 是锻 炼 出来 的 ， 别 是 用 学 科 语 言 说 话 更 需 要 特 锻 炼 。锻 炼 学生 敢 说 、 说 、 说 能 促进 学 生 对 知 识 的 记 忆 和 运 能 会
如何充分发挥学生在课堂教学中的主体性
教 师对于教材 中出现的问题要 趁热打 的认知和能力水平 ， 情感 、 态度 、 值观 ， 问题 ， 价 设 最后学生带着 问题听课 ， 教师根据 小 铁 ， 因势利导 ， 及时抛 出答 案 ， 导学 生从 引 计适合学生 的教学 目标 ，根据教学 内容设 组 反馈 的共 性问题做重 点的讲评 ，使得 精 “ 答案是 什 么” 向“ 走 为什 么是 这答 案 ” 查 ， 计巧妙地导入 ， 激发学生兴趣 。可运用故事 讲精练 和教学 目的针对 性得到更好 的落 实 式 、 画式 、 曲或语言描 述情境等多种方 与保证 。这样 ， 漫 歌 学生 通过 自主学 习 ， 同讨 共 式创设情境 ， 把政治课 抽象 的理论具体 化 、 论 解决 问题 ，在不知不 觉中不断获得学 习 生活化 、 实用化 ， 使学生 时时感受到真实 的 方法和能力。 学习场景 ，始 终 以浓厚 的兴趣投入学 习情 境中。
一
、
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意见 中有 正确的部分 ，应该及时肯 定并接 坚实的基础 。 作者单位 ： 河南省信 阳市五 中
这样就会逐渐形成 民主 的气氛 。 教师要发挥 自己的主导性善 于驾 驭学 纳 ，
一
一
四、 实验创设 了理论密切联 系实际的学 实验不仅 活化 了学生学 到 的生物 知识
，
是研究生 物现象 和生命 活动规 律的一 疑问 ， 以引导学生的学习 。探究教学不是 习过 程 用
门科 学。《 新课标 》 出， 生不仅要掌握基 先将 结论直接告诉 学生 ，而是让学 生通过 指 学
教师应该 对学生如何学 好本堂课 内容
在传授 书本知识的 同时 ，要 根据所学 知识 的 内容联 系具体实 际 ，引导学生参加 社会 实践 ， 关心 国内外 大事 ， 学会运用所学 知识
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优化政治课堂教学发挥学生主体作用
摘要：优化设计教学是提高课堂教学效率的核心，教学内容要从课堂导入、创设情境、课堂评价及教学的语言艺术等角度进行多维优化，才能在课堂教学中更有效地培养学生的思维，发挥学生的主体作用。
关键词：政治教学；学生；主体作用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-059-01
一、优化导课，激发学生兴趣，让学生自觉成为课堂教学的主体
优化导课技巧能尽快让学生集中注意，把课间发散的思维和注意力指向教师，指向教学内容；激发兴趣，精彩的导入让学生进入一种新境界；启动或激发思维；沟通师生情感，从而顺利自然地引入新课。
课堂导入技能的类型：有典故式、情境式等多种方式，但只有与教学内容相符合的才称得上最佳。
我在开放课堂上讲的是“铸牢抓中华民族的精神支柱”，导课的方式是生活实例。
通过师生之间两代人课余生活的对比，引出评书大师刘兰芳评价评书的视频及80年代为听评书万人空巷的盛况，然后针对刘兰芳老师口中的“民族的魂”设计三个问题：民族的魂是什么（内涵）；当前为什么要弘扬中华民族的魂（意义）；怎样弘扬中华民族的魂（措施）。
学生对老师幼年时的课余生活是非常感兴趣的，评书这种优秀的传统文艺及刘老师精彩视频更是是引人入，所设计的问题环环相扣，且与该课连接自然、顺畅。
教师优化课堂导课，往往能使学生兴趣倍增、印象深刻，也能使教师很快进入角色，找到讲课的感觉。
否则，如果开头索然寡味，平淡无奇，则会令学生不知所云，精神分散，教师的发挥也会大打折扣。
所以，精心设置开头，创设良好的课堂氛围，是新课伊始的关键。
二、优化设计，引导学生参与学习与行动，让学生善于成为课堂教学的主体
在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会学生学习这类知识的分析方法和思想方法，尤其是学生的自学能力的培养，要让学生学会思考和分析，学会带着问题去看书，应用于分析同类和其它问题，只有这样，才有助于学生个性、能力的发展。
这就要求教师在课堂教学过程中，有意识、有目的地对学生自学能力加以培养，从而让学生做学习的主人。
当然，学生的自主学习能力，不是一朝一夕就能养成，关键要靠教师长期、细心指导和帮助，要靠教师主动地去创设适于学生创造的学习环境，采取活泼多样的方式，借助各种手段，激发学生的想象力和批判力，并对其标新立异的想法给予分析性指导和支持。
教师应经常设计问题让学生去思考。
课堂是综合探究课，应该放手让学生通过自主学习，于是，我课前给学生分成6个组，围绕三个大问题，两组合作，共同查询资料、解决问题，并通过恰当的方式来展示本组的探究成果。
开放课堂上，他们是自己选择了通过小品表演与理论阐释、校园情景剧与课堂辩论、知识大比拼及歌伴武这样，既调动学生积极思维，也在分析问题后，加深了学生对问题的理解。
三、优化课堂评价，鼓励学生自信，激励学生成为课堂教学的主体
评价是指为某种目的对观念、作品、答案、方法和资料等作出判断，恰当的课堂评价是学生学习情绪的增强剂。
我所带的班是高二文科班，学生的文化基础虽然较弱，但都有较强的自尊性和荣誉感，他们更希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人的认可、肯定和表扬。
课堂上，老师及时对学生的作业及解题方法进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求，并让他们体验到成功的喜悦。
这样对学生主动寻找并确定自己的发展目标，发挥学生的主动性有积极的意义。
教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，多表扬，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。
如：在第1、2小组以小品《向社会主义中国致敬》展示探究成果时（内涵），在全场一片掌声中，作为老师，我也真诚地叫好，并先请其他各组同学谈同学成果展示的优点，再让1、2组的同学自己谈解决问题的得与失，最后老师点评。
点评要分散个层次：肯定探究的成果，表扬展示的技巧，提出改进的方法。
然后，过度到下一个探究问题（为何要弘扬）。
此后，同学的上课情况发生了明显的变化，在以后的课堂学习中表现出了积极的学习兴趣。
四、优化课堂语言，调节学生情感，让学生乐于做课堂学习的主人
教师在课堂教学中，需要讲究语言的表达艺术：简练准确；无口头语和语病；富于启迪，中肯，含蓄诱发，善于鼓动;浅显通俗、深入浅出；词量丰富、不庸俗；语言的进程和速度要适度，语调要抑扬顿挫，音量语调速度三者的变化。
优化教学语言的特点，要用切实提高自身内部修养：教学语言能够反映本人的学识水平和思想水平。
优秀的教师应该不断地在内部语言转化为外部语言的过程中锻练教学语言表达。
在教学语言实践中不断提高教学语言艺术水平。
如果老师的语言能做到上述要求，那其真实而又富有个性化的教学语言将会引导学生激情投入课堂，他们会乐于学习政治，并在快乐的政治课堂中愉悦地接受正确的人生观、价值观和世界观。