评价结果分析
教师评价结果分析与改进策略
教师评价结果分析与改进策略1. 引言教师评价是学校管理的重要环节，旨在提高教师教学质量和学生成绩。
然而，评价结果的准确性和科学性决定了评价的有效性。
本文将对教师评价结果进行分析，并提出改进策略。
2. 评价指标的选择教师评价指标的选择是评价结果准确性的基础。
评价指标应包括教师的教学水平、教学态度、学生反馈和专业发展等方面。
在选择指标时，应当充分考虑教师岗位需求和学校发展目标，确保评价结果的全面性和科学性。
3. 数据收集与分析方法要准确把握教师的教学状况，需采用多种数据收集方法，如教学观察、学生问卷调查和教学成果评估。
通过对收集到的数据进行统计和分析，可以客观地评估教师的综合能力，并发现优势和不足之处。
4. 数据解读与结果分析教师评价结果应当及时反馈给教师本人和学校管理层，以促进教师教学水平的提高。
在解读数据时，要注重结果的客观性，避免个别数据对结果产生过大影响。
通过对评价结果的分析，可以发现教师在教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
5. 教师评价结果的意义教师评价结果对于学校和教师本人都具有重要的意义。
对于学校来说，评价结果能够帮助管理层了解教师队伍的整体状况，并制定合理的培训计划；对于教师本人来说，评价结果可以使其深入思考自己的教学方式和方法，并及时做出调整。
6. 教师评价结果的改进策略为了提高教师评价结果的准确性和可靠性，有以下几方面的改进策略：（1）加强评价指标的科学性：评价指标应与学校目标相契合，并能够全面反映教师的教学能力。
可以定期进行专家评审和学生问卷调查，以确保评价指标科学合理。
（2）提高数据收集方法的多样性：除传统的教学观察外，可以引入学生的评价和自评，多角度了解教师的教学水平。
同时，还可以结合教学成果和学生的学业发展情况，加强数据的客观性。
（3）加强评价结果的分析和解读：评价结果不能简单地通过数字匹配来判断教师的好坏，还需要对问题进行深入分析。
学校管理层可以与教师进行面对面的沟通，了解评价结果背后的原因，并提供针对性的培训和指导。
学生综合素质评价结果分析
学生综合素质评价结果分析学生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，其结果对于了解学生的优势与不足、制定个性化的教育策略以及促进学生的自我成长具有重要意义。
本文将对学生综合素质评价结果进行深入分析，以期为教育教学提供有益的参考。
首先，让我们来看看学生在思想品德方面的表现。
通过评价结果可以发现，大部分学生具备积极向上的价值观和良好的道德品质。
他们尊重师长、关爱同学，能够遵守社会公德和学校的规章制度。
然而，也有一小部分学生在这方面存在一些问题，比如缺乏集体荣誉感、在面对利益冲突时不能坚守道德底线等。
这可能与家庭环境、社会影响以及个人的认知水平有关。
对于这部分学生，学校和家庭需要加强品德教育，引导他们树立正确的价值观。
在学业水平方面，学生之间的差异较为明显。
有些学生学习态度端正，方法得当，成绩优异，不仅能够熟练掌握基础知识，还具备较强的创新思维和解决问题的能力。
但也有部分学生学习动力不足，基础知识薄弱，学习方法有待改进。
这可能是由于学习兴趣的缺乏、学习压力过大或者教学方法不适应等原因导致的。
针对这些情况，教师可以采取分层教学、个性化辅导等方式，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
身体素质是学生综合素质的重要组成部分。
从评价结果来看，整体上学生的身体素质有所提高，但仍存在一些问题。
比如，部分学生视力不良、肥胖率有所上升，耐力和力量等方面的指标有待加强。
这可能与学生缺乏体育锻炼、不良的饮食习惯以及过度使用电子产品等因素有关。
学校应进一步加强体育课程的设置，保证学生每天有足够的运动时间，同时引导学生养成良好的生活习惯。
在艺术素养方面，不少学生展现出了一定的艺术才能和兴趣。
他们在音乐、美术、舞蹈等方面有出色的表现，能够通过艺术形式表达自己的情感和想法。
然而，也有一些学生在艺术素养方面较为欠缺，对艺术活动参与度不高。
这可能是由于学校艺术教育资源不足、家庭对艺术教育重视不够等原因造成的。
为了提高学生的艺术素养，学校可以丰富艺术课程的内容和形式，举办更多的艺术活动，为学生提供展示才华的平台。
学生学业水平测试和评价结果分析和利用方案
学生学业水平测试和评价结果分析和利用方案现今，学生学业水平测试被广泛应用于学生的学校生涯中，并且对学生的成绩评价起着至关重要的作用。
然而，如何科学分析和利用学业水平测试的结果，提高学生的学习水平，仍然是一个亟待解决的问题。
下面将从不同角度探讨学生学业水平测试和评价结果分析和利用的方案。
一、了解测试的目的和性质学生学业水平测试的核心目的是评价学生在不同学科上的学习水平，并为学生提供合适的学习指导和支持。
因此，我们应该清楚地了解测试的性质，知道它是为我们的学习提供了什么样的信息。
二、分析学生在不同学科上的表现通过学业水平测试的结果，可以对学生在不同学科上的学习成绩进行分析。
例如，在语文方面，学生的阅读理解能力表现如何，是否存在词汇掌握不足的问题；在数学方面，学生是否具备解决实际问题的能力等等。
通过分析学生在不同学科上的表现，可以更好地了解学生的优势和不足，有针对性地进行学习指导。
三、确定学生的学习目标基于学业水平测试的结果，可以帮助学生确定自己的学习目标。
对于成绩较好的学生，可以考虑进一步挑战自己，力争更出色的表现；对于成绩较差的学生，可以找出问题所在，并设立适合自己的学习目标，采取相应的补救措施。
四、制定个性化学习计划根据学业水平测试的结果，可以制定个性化的学习计划，帮助学生更高效地进行学习。
例如，对于数学成绩较差的学生，可以加强数学基础的学习，通过做更多的习题提高解题能力；对于语文成绩较差的学生，可以提高词汇量和阅读理解能力，加强语文写作能力等。
五、加强学业和心理辅导学业水平测试的结果不仅仅是学习上的问题，还可能涉及心理层面。
对于那些在学业上有较大压力的学生，我们需要加强心理辅导，帮助他们解决学习和生活上的问题，促进他们的健康成长。
六、培养学生的学习兴趣学业水平测试的结果可能会影响学生对学习的兴趣和动力。
因此，我们要通过多种方式培养学生的学习兴趣，让他们从内心愿意去学习。
例如，通过开展课外活动、引导学生参与科学实验等方式，拓宽学生的视野，激发他们的学习热情。
教师评价结果分析报告
教师评价结果分析报告一、背景介绍教师评价是一种对教师教学质量的全面评估，旨在提升教师教学水平和专业素养。
本文将对教师评价结果进行分析，全面了解教师的教学表现和改进需求。
二、评价方式教师评价采用多种方式，如学生评价、同事评价和上级评价等。
这样可以获得全方位的信息，客观地反映教师的优势和不足。
三、学生评价结果通过学生评价表格，可以分析教师在教学方法、教学内容和教学态度等方面的表现。
根据结果发现，大部分学生对教师的教学方法和内容表示满意，但也存在一些学生对教师的态度表示不满的情况。
四、同事评价结果同事评价是对教师专业素养和团队合作能力的重要参考。
同事的评价结果显示，大部分教师具备较强的专业素养和良好的团队合作精神，但也有个别教师需要进一步提升自己的专业能力和沟通技巧。
五、上级评价结果上级评价主要关注教师的教学效果和教学管理能力。
通过上级评价表格的分析，我们发现大部分教师在教学效果和教学管理方面表现出色，但也有个别教师需要加强自己的课堂管理和学生辅导能力。
六、统计分析通过对学生、同事和上级的评价结果进行统计分析，我们可以得出一些较为明显的结论。
例如，教师在教学方法和内容方面做得相对较好，但在教学态度和学生辅导方面还需加强。
七、反馈措施针对评价结果中的不足，学校将采取一系列的反馈措施。
首先，将组织教师培训，提升他们的教学技能和素养。
其次，将加强团队协作，鼓励教师互相学习和分享经验。
同时，学校也将建立定期的教师评估制度，以便及时了解教师的教学情况。
八、学生支持学生是教师评价的主要对象，他们的支持和参与至关重要。
学校将鼓励学生积极参与教师评价活动，提供真实、客观的反馈，为学校改进教学质量提供参考。
九、家长参与家长对教师评价也具有重要的参考价值。
学校将加强与家长的沟通和合作，定期举行家长会，了解家长对教师的评价和建议，以进一步提升教学质量。
十、改进策略根据评价结果，学校将制定相应的改进策略。
例如，对于教师教学方法和内容方面的不足，将提供专业培训和教学资源支持；对于教师教学态度和学生辅导方面的不足，将加强心理辅导和专业指导。
学生综合素质评价结果分析及应用总结
学生综合素质评价结果分析及应用总结学生综合素质评价是对学生全面发展状况的考量，旨在促进学生的自我认知、自我发展以及教育教学的优化改进。
通过对学生综合素质评价结果的深入分析，我们能够获取丰富的信息，并将其有效应用于教育实践中，以提升教育质量和学生的成长水平。
首先，让我们来看看学生综合素质评价的主要内容。
一般来说，它涵盖了学生的学业成绩、思想品德、身心健康、艺术素养、社会实践等多个方面。
学业成绩固然重要，但其他方面的发展同样不可或缺。
比如，思想品德反映了学生的道德观念和行为准则；身心健康关乎学生的体魄和心理调适能力；艺术素养体现了学生对美的感知和创造能力；社会实践则展现了学生的社会责任感和实际动手能力。
在对评价结果进行分析时，我们会发现一些有趣的现象。
有的学生在学业上表现出色，但在社会实践中参与度不高；有的学生具有很强的艺术天赋，却在思想品德方面需要进一步引导。
这些差异为我们提供了个性化教育的依据。
以学业成绩为例，通过分析不同学科的成绩分布，我们可以了解学生在知识掌握上的强项和薄弱环节。
是基础知识不牢固，还是解题思维不够灵活？是学习方法不当，还是学习态度存在问题？对于成绩优秀的学生，我们要鼓励他们继续保持，并提供更具挑战性的学习任务；对于成绩有待提高的学生，我们则要帮助他们找到问题所在，制定有针对性的学习计划。
思想品德方面的评价结果能让我们洞察学生的价值观和行为习惯。
那些经常关心他人、遵守纪律、积极参与公益活动的学生，展现出了良好的品德修养；而对于存在一些不良行为或观念的学生，我们需要及时进行教育和引导，通过榜样示范、主题班会等方式，培养他们正确的价值观和道德观。
身心健康是学生成长的基石。
通过评价结果，我们可以了解学生的体质状况、运动习惯以及心理状态。
对于体质较弱的学生，加强体育锻炼的指导和督促至关重要；对于存在心理压力或情绪问题的学生，及时的心理辅导和关爱能够帮助他们走出困境，保持积极向上的心态。
送教上门教育教学期末学业评价评价结果分析
送教上门教育教学期末学业评价评价结果分析
对于送教上门教育的学员学业评价结果的分析，可以从以下几个方面进行考虑：
1. 学业成绩分析：评估学员在各个科目或课程上的表现，包括考试成绩、作业成绩等。
分析学员在不同科目或课程上的优势和劣势，为制定个性化教学计划提供依据。
2. 学习动力评价：评估学员对学习的积极性和主动性，包括学习态度、学习习惯和学习动力等方面的表现。
分析学员在学习中遇到的困难和对学习的态度，为激发学习动力和制定学习指导提供参考。
3. 学习方法评价：评估学员的学习方法和学习策略是否科学有效，包括学习计划制定、学习目标设定、时间管理、记忆技巧等方面的评价。
分析学员在学习方法上的优势和不足，为指导学员改进学习方法提供建议。
4. 学科素养评价：评估学员在学科素养方面的表现，包括科学文化素养、创新思维能力、解决问题的能力、团队合作精神等方面的评价。
分析学员在学科素养方面的优势和提升空间，为综合素质教育提供指导。
学生综合素质评价结果分析
学生综合素质评价结果分析学生综合素质评价是对学生全面发展状况的考量，通过多维度的评估，能够更准确地了解学生的优势与不足，为教育教学提供有价值的参考。
本次评价涵盖了学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等多个方面，以下是对评价结果的详细分析。
一、思想品德方面在思想品德维度，大部分学生展现出了积极向上的价值观和良好的道德品质。
他们尊敬师长、团结同学，具有较强的集体荣誉感和社会责任感。
例如，在班级活动中，许多学生能够主动承担责任，为集体贡献力量；在社会公益活动中，也有不少同学积极参与，展现出关爱他人、乐于奉献的精神。
然而，仍有一小部分学生在这方面存在一些问题。
个别学生缺乏自律意识，在遵守校规校纪方面表现不佳；还有些学生在处理人际关系时不够友善，容易与同学发生冲突。
这需要学校和家庭进一步加强品德教育，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
二、学业水平方面学业水平是学生综合素质的重要组成部分。
从评价结果来看，整体学业成绩呈现出一定的正态分布。
优秀学生在知识的掌握和运用上表现出色，不仅能够熟练掌握课本知识，还能举一反三，将所学知识应用到实际问题中。
但同时，也有部分学生在学习上存在困难。
一些学生基础知识薄弱，对学科的基本概念和原理理解不够透彻；还有些学生学习方法不当，缺乏学习计划和自主学习能力。
针对这些情况，教师需要在教学中加强个性化指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
三、身心健康方面身心健康是学生成长的基础。
在身体健康方面，多数学生能够保持良好的生活习惯和运动习惯，身体素质较好。
但仍有部分学生存在熬夜、饮食不规律等不良习惯，导致身体状况不佳。
在心理健康方面，大部分学生具有积极乐观的心态，能够应对学习和生活中的压力。
然而，也有少数学生存在焦虑、抑郁等情绪问题，可能是由于学习压力过大、家庭环境等因素造成的。
学校需要加强心理健康教育，提供心理咨询服务，帮助学生缓解压力，保持心理健康。
教师评价结果分析报告
教师评价结果分析报告1. 引言在现代社会中，教育是国家发展的基石，而优秀的教师是推动教育进步的重要力量。
为了提高教育质量，评价教师的工作表现成为不可或缺的环节。
本报告旨在对教师评价结果进行详细分析，以获得对教师工作的全面认识。
2. 教师评价指标及权重在进行教师评价时，通常会考虑教师的教学能力、师德师风、学科知识和教育教学研究等方面。
为了确保评价结果的客观性，我们按照权重确定教师评价指标，其中教学能力占40%、师德师风占30%、学科知识占20%、教育教学研究占10%。
3. 教学能力分析教学能力是评价教师的核心指标之一。
我们针对教师课堂教学的表现进行了详细观察和评估。
结果显示，大部分教师的教学能力较高，表现出良好的教学技巧和教育理念。
4. 师德师风评价师德师风是评价教师道德素养的重要维度。
我们通过访谈、观摩等方式对教师的师德师风进行了评估。
结果表明，教师具备良好的职业道德和专业精神，为学生树立了良好的榜样。
5. 学科知识评估学科知识是教师教学的基础。
我们通过教师的学历、资历和教学科目等方面进行了评估，发现大部分教师具备扎实的学科知识，能够满足课堂教学的需求。
6. 教育教学研究分析教育教学研究是评价教师研究与创新能力的重要依据。
我们调查了教师的科研项目、论文发表、教学研讨会等方面，结果显示大部分教师在教育教学研究上具备一定的积极性和创新能力。
7. 评价结果对比分析根据教师评价结果，我们对各个指标的得分进行了对比分析。
发现不同指标之间的得分存在一定的差异，其中教学能力的得分普遍较高，而教育教学研究的得分稍低。
8. 原因分析通过对评价结果的分析，我们深入探讨了不同得分的原因。
教学能力得分高主要归因于教师专业技能的熟练程度和教育理念的先进性，而教育教学研究得分相对较低则可能是因为教师在科研项目和研究机会方面存在一定限制。
9. 改进措施为了提高教师的教育教学研究能力，我们建议教育部门加大科研项目的支持力度，提高教师的科研机会和资源。
学生评价结果分析与改进方案
学生评价结果分析与改进方案一、背景介绍学生评价是教育系统中一个重要的组成部分，通过学生的评价，可以了解到教学效果以及学生的学习动力和兴趣程度。
然而，目前学生评价的结果可能存在一些问题，需要进行分析和改进。
二、分析学生评价结果的可靠性1.评价者的主观性：学生在评价过程中可能受到自身情绪和观念的影响，导致评价结果不够客观。
2.评价标准的一致性：不同教师或评价者对于评价标准的理解和执行可能存在差异，导致评价结果不准确。
3.评价工具的有效性：评价所使用的工具是否能够准确地反映学生的真实情况，如果评价工具本身存在缺陷，评价结果将不可靠。
三、分析学生评价结果的合理性1.评价内容的全面性：评价结果是否能够涵盖学生的学习情况、课堂参与度、表现等方面，评价结果是否具有代表性。
2.评价结果与实际情况的一致性：评价结果是否与学生在课堂上的表现和实际学习情况相符合，评价结果是否客观公正。
3.评价结果的可比性：评价结果是否能够与其他班级或学校进行比较，以评估自身的教学水平和改进空间。
四、分析学生评价结果的问题及原因1.评价结果存在偏颇：可能是由于评价者的主观意识和一些评价偏好导致评价结果存在一定的偏差。
2.评价结果缺少细化：评价结果过于简单，没有对不同方面进行深入的评价，无法提供有针对性的改进建议。
3.评价结果可能存在误差：评价结果的可靠性可能受到评价者自身水平和评价工具的影响，导致结果不准确。
五、改进学生评价的目标和原则1.明确评价目的：确定评价的目的和意义，例如提高教学质量、激发学生学习兴趣等。
2.建立科学评价体系：制定评价标准和指标，确保评价结果准确、客观、可比。
3.强化反馈机制：通过及时的反馈和沟通，帮助学生了解自己的不足并提供改进的机会。
六、改进学生评价的方法和策略1.多元化评价方式：采用不同的评价方式，如课堂观察、问卷调查、学生自评等，综合考察学生的学习情况。
2.建立良好的评价氛围：鼓励学生积极参与评价活动，提高评价结果的可靠性和准确性。
学生综合素质评价结果分析
学生综合素质评价结果分析学生综合素质评价是对学生在学业成绩、思想品德、身心健康、艺术素养、社会实践等多个方面的全面评估。
通过对评价结果的深入分析，我们能够更好地了解学生的发展状况，发现问题与优势，为教育教学提供有针对性的指导和改进方向。
首先，在学业成绩方面，评价结果能够清晰地反映出学生对各学科知识的掌握程度。
对于成绩优秀的学生，我们可以看到他们在学习方法、学习态度和学习习惯上的良好表现。
这些学生通常具备较强的自主学习能力，能够主动预习、复习，善于总结归纳知识点，并且能够在课堂上积极思考、回答问题。
而对于成绩不太理想的学生，可能存在学习动力不足、学习方法不当、基础知识薄弱等问题。
教师可以通过与学生沟通交流，了解他们在学习中遇到的困难，有针对性地进行辅导和帮助，制定个性化的学习计划，提高他们的学习成绩。
在思想品德方面，评价结果能够体现学生的道德品质、行为规范和社会责任感。
具有良好思想品德的学生，能够遵守校规校纪，尊重师长，团结同学，乐于助人，积极参与社会公益活动。
而对于在这方面表现欠佳的学生，可能存在行为习惯不良、缺乏自律、不尊重他人等问题。
学校和家庭需要加强对这些学生的品德教育，引导他们树立正确的价值观和道德观，培养良好的行为习惯和社会责任感。
身心健康是学生全面发展的重要基础。
通过综合素质评价，我们可以了解学生的身体素质、心理健康状况以及生活习惯。
身体素质良好的学生通常积极参加体育锻炼，具有较强的运动能力和良好的体质。
而对于身体素质较差的学生，可能存在缺乏运动、饮食不规律等问题。
在心理健康方面，评价结果能够反映出学生的情绪稳定性、抗压能力和人际关系处理能力。
心理健康的学生能够积极乐观地面对生活和学习中的挑战，善于调节自己的情绪，与他人建立良好的关系。
而对于存在心理问题的学生，可能需要及时进行心理辅导和干预，帮助他们缓解压力，解决心理困扰。
艺术素养是学生综合素质的重要组成部分。
评价结果能够展示学生在音乐、美术、舞蹈等艺术领域的兴趣和才能。
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2013-2014学年第一学期教师教学质量评估情况通报
根据《福建江夏学院教师课堂教学质量评估办法》，教师教学质量评估工作由教务处教学质量科负责组织实施。
教务处于2013年12月16日下发《关于组织开展2013－2014学年第一学期教师课堂教学质量评估工作的通知》，组织各院（部）按照课程归属对全校教师（含外聘教师）课堂教学工作进行了评估。
各学院组织学生于2013年12月16日－2014年2月18日进行网上评教，并成立教师课堂教学质量评估小组，制定本院（部）教师课堂教学质量评估细则，采取听课、教师座谈会、学生座谈会及同行教师相互听课等形式了解本院（部）教师的课堂教学质量；对本院（部）教师课堂教学质量进行评估。
各院（部）于开学初将本院（部）教师的上学期教师课堂教学质量评估成绩汇总后上报教务处教学质量科备案。
现将教师课堂教学质量评估情况通报如下:
一、基本情况
本次评估按照教师归属，对全校专兼职任课教师（含外聘教师）进行评估。
评估成绩由学生评估、院（部）评估、加减分三部分构成；学生评估比例占60%，院（部）评估占40%，教学事故等作为加减分直接在评价结果中加减。
按教学单位分类共有69个教师教学质量评估成绩居前10%，具体名单（见附件1）。
共有36个教师教学质量评估成绩居后5%。
二、实施过程
（一）学生评估：从学生参与评估的情况上看，学生评教的参评率为99.74%，扣除学生学籍异动情况，几乎全部学生参与了评估。
这与上学期99.27%的参评率相比，有了提高。
参评率的提高表明学生关注教学质量、主动参与教学建设的意识不断提高，也说明大多数学院高度重视课堂教学质量，积极支持与大力配合学校开展评教工作，对学生评教工作组织到位；从学生评分结果看，90分以上占72.25%（其中95分以上的占30.4%），80分以下占2.52%，共17位：其中金融学院6位（其中70分以下2位），电子信息科学学院1位，经贸学院2位，人文学院5位，法学院1位，工商学院1位，数理部1位。
学生评教的结果一方面说明我校教师队伍整体素质良好，教学质量基本得到保障，教师教学水平在总体上得到了学生的认可，另一方面也说明了评分结果未能完全反映出教师教学水平的高低。
（二）院（部）评估：各院（部）结合日常教学检查、听课、学生教学信息员以及学
校领导及督导听课，采取学生座谈会、教师同行评估、系（教研室）评估、院（部）领导评估等多层次评估综合评定。
在院（部）评估结果上看，除经贸学院和人文学院的院（部）评估能适当的区分各位教师的教学水平，拉开教师的院（部）评估分，其他教学单位的评估成绩整体偏高，并且评估分值的区分不大，对教师水平的差异没有明显地反映。
同时，仍出现对外聘教师和双肩挑教师的评估出现遗漏。
（三）加减分：各院（部）都按学校《教师教学质量评估办法》的规定处理，发生教学事故的，一般教学事故扣减3分，严重教学事故扣减5分，重大教学事故扣减10分。
对上学期出现教学事故的老师按规定进行扣分。
对校领导、部门负责人和督导听课的加减分改变以往按照“校领导和督导员听课成绩平均后作为一个加减分（平均分在95分以上的，奖励5分；90-94分的，奖励3分；85-89分的，奖励2分；70-75分的，扣减1分；60-69分的，扣减2分；60分以下的，扣减5分）的计算”的做法。
而将校领导、部门负责人和督导听课成绩反馈给相关学院（部），学院（部）将听课成绩结合本学院（部）领导、教师间的听课统筹评估打分。
本次教师教学质量评估共有4个老师因教学事故存在扣分现象，因严重教学事故扣5分的有工程学院1个老师；因一般教学事故扣3分的有人文学院2个老师、公共管理院1个老师。
从教师教学事故的发生概率而言，我校教学总体运行平稳，秩序良好。
但是仍然有个别老师对教学工作的中心地位认识不到位，对学校的教学管理制度执行不彻底。
希望全体教师和教学管理人员引以为戒，本着为学生负责的态度，切实树立严谨、科学、踏实的工作作风，认真对待教学及教学管理工作，为提高我校教学质量贡献力量。
三、发现的问题
（一）各院（部）评估分数区分度不高。
对教师教学质量评估打分普遍偏高，优、良、合格、不合格四等次区分不够，个别院（部）对所属教研室的老师评分基本一样，无法全面反映教师的教学质量。
（二）评价结果反馈缺乏时效性，评价结果的作用有待进一步开发。
当前，有些学院仅仅将评教结果作为检查教师的教学效果的手段，而没有或没有充分发挥评估结果用以指导、改进教学的作用。
对教学质量评估较差的老师，帮扶力度不够。
同时，对外聘教师教学质量评估的过程管理不够，对教学质量差、不能胜任教学工作的外聘教师处理不够及时。
（三）学生评教组织工作有待进一步加强。
本学期学生对评教的重视程度有所提高，但是许多学生还无法运用自己作为课堂教学质量评估者的权利，也没有认识到评估最终的受益者是自己——受教育者本人。
通过学生信息员了解到，目前有些学生存在应付心理，
打分不够认真，草草应付或人云亦云，存在漏评、少评或不按要求评的现象，同时还存在个别学生替代、或者叫别人替代评教的现象。
（四）质量评价指标体系有待进一步完善。
当前学校的评价系统仅限于课程教学质量评价体系，而相应的实验教学评价体系、实习教学评价体系及毕业综合训练环节评价体系尚且欠缺。
四、改进的措施
（一）规范院（部）评估标准。
各院（部）应成立教师课堂教学质量评估小组，从规范教师教学质量的角度制定本院（部）评估的标准，细化或制定本院（部）教师课堂教学质量评估实施细则。
特别注意教师教案撰写、教研活动情况、试卷命题、阅卷、试卷分析等各方面工作，能够较为全面客观地对教师进行评价，同时督促教师做好相关工作。
（二）合理利用评价结果，重视评价的结果反馈。
根据上学期评教结果，各院（部）教学副院长（副主任）要协同各系（教研室）主任及时将评教结果反馈给各位教师，并有针对性的对各位教师在教学中存在的问题给予帮助。
例如，让评分较高的教师分析总结自己的成功经验，激发他们向更高的目标迈进。
对于评分较低的教师，要加强对教学情况的跟踪和全面了解，并采取个别谈话方式指出每位教师的优缺点，并有针对性地提出指导意见，促使其及时改进教学，逐步提高教学质量。
此外，各院（部）在外聘教师前，要严格考核其教学能力，如在日常教学检查中，发现教学质量差、不能胜任教学工作的外聘教师，要及时调整直至解聘。
（三）学生评估加强宣传引导，确实履行评教权利。
建议各学院继续加强对于课堂教学质量评估的宣传引导和组织管理工作，阐明评教的意义及重要性，教育学生重视行使自己的权利，把参评看作自己应尽的责任和义务。
同时，在评教期限快结束时提醒没有参评的学生及时参与评教。
（四）逐步建立完善的评价指标体系。
今后当进一步完善实验教学评价体系、实习教学评价体系及毕业综合训练环节评价体系，并建立学生评教、领导评价、同行评价和教学督导评价相结合的课堂教学质量评价体系。
附件1：教学质量评估成绩居前10%的教师（按分数排名顺序）：
会计学院（81人）：兰华、詹二妹、邓帆帆、郭晓红、周融、杨萍、王佳锦、郑瞳法学院（44人）：林丽敏、王新新、刘向红、杨阿丽
金融学院（70人）：柯原、陈俐俐、李良雄、杨艳华、林发东、谢晓娟、林文声工商管理学院（52人）：周容霞、殷闽华、柳梦婕、陈宾、曾倩琳
公共管理学院（29人）：缪匡华、陈宜安、曾正滋
经济贸易学院（57人）：赖慧雯、陈芳、韩力恒、陈端、康迎春、辛琦
电子信息科学学院（71人）：林晓园、杨云、邱祥庆、赵杰、陈慧、严琼、林平
人文学院（137人）：张俊刚、黄瑢、郭剑晶、刘薇、龚应军、潘旭君、李羿琼、郑美香、林晶、黄翠萍、刘锦芳、林丽姜、何洪娟、陈琳琳、魏敏
思想政治理论教研部（30人）：傅晓华、郑朝武、邵雅利
公共体育部（34人）：孟阳、蔡昌文、陈亨明
数理部（38人）：林晶、陈融生、张深林、程华
工程学院（26人）：刘雪峰、方绪华、陈峰
海峡学院（6人）：庄凯旭。