小学语文情景教学论文
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究
基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究摘要：语文教育在小学阶段对学生的综合素养和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高语文教学效果，探索适合小学生的教学策略是教育工作者们的共同关注点。
本篇论文旨在探究基于情境创设的小学语文大单元教学策略，通过创设真实的情境和情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，以提升他们的语文素养和综合能力。
通过深入研究和实践验证，我们希望能为小学语文教学提供一些有益的思路和策略，促进学生的全面发展和成长。
关键词：情境创设；小学语文；大单元教学引言：伴随着信息技术的迅速发展和社会变革的加速推进，传统的语文教学已经无法满足学生的学习需求。
基于情境创设的教学策略为教师提供了创新的方法和手段，通过情境化的学习设计和活动，能够让学生更好地理解和应用语文知识。
一、当前小学语文情境教学现状当前小学语文教学中，情境教学已经成为一种受到广泛关注和倡导的教学方法。
情境教学强调将学习和实际生活情境相结合，通过创设真实或虚拟的情境，让学生在真实的语境中学习语文知识和技能，并将其应用到实际生活中。
在小学语文情境教学中，教师注重创设情境，通过布置有趣的任务和活动，以引发学生的学习兴趣和主动性。
比如，教学有关大自然景色的古诗词时，教师可以带领学生到花园或自然公园，感受大自然的美丽景色，让学生在景色的熏陶下更好地理解和记忆古诗词的意境和情感。
在情境教学中，教师会采取多样化的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
教师可以通过角色扮演、小组合作、实地考察等方式，让学生亲身参与到情境中，通过实践和互动来解决问题和完成任务。
这样的教学方式不仅培养了学生的自主学习能力和合作精神，还能提供更丰富的学习经验和感受。
二、情境创设下的小学语文大单元教学策略（一）基于教材内容整合，创设有效教学情境小学语文大单元教学的确应该基于教材内容整合，并创设有效教学情境。
这样的教学方法能够更好地帮助学生理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学语文教学中情境教学论文
浅析小学语文教学中的情境教学在小学的语文教学中，因为面对的都是小学生，所以要适当的运用感情教学方式，通过情境教学让他们在快乐中学习，这样才能达到教学目的，更能取得优异的教学成果。
所谓的情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心是激发学生的情感，通过情感交流让他们认识到知识所包涵的韵味，通过教师的引导，让他们吃透所学的知识，锻炼一定的分析能力和学习能力。
比如在教授学生某一篇文章时，可通过生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等寓教学内容于具体形象的情境之中，通过形象引导的方式让学生愉快的接受知识。
第一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生对学习有了兴趣才会产生强烈的求知欲望，主动的学习。
在小学语文教学中，培养学生的兴趣更为重要，也是非常必要的。
我们可以把课堂变成兴趣的园地，在园地里布置鲜活的学习氛围，让学生在园地里能够感受到自由的气息，这样他们在学习的过程中也会变得怡然自得，学生也能从中享受到学习的乐趣，提升语文素养。
这样的教学，学生就会容易人情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
第二、培养学生多感官学习，全面展现自己小学生的灵活性是非常强的，小学语文教师在讲课时要讲求巧教的习惯，通过不同的情境让学生很自然的接受知识。
教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
一位心理学家说过：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学语文课堂情境教学论文
小学语文课堂的情境教学对于小学阶段的学生来说，思想尚处于儿童阶段，大脑处于发育状态，他们的认识思维倾向于表象认识，属于感性思维方式，还没有形成抽象思维的能力。
他们对具体的、可以感知的学习能够接受。
教师要考虑到学生的认知特征，在课堂教学中把抽象的语言文字感性化，让学生获得情感体验。
在这种情况下，情境教学能够满足学生的学习需求。
下面我简单谈谈对情境教学的认识。
一、什么是情境教学情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，以达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。
二、为什么要情境教学英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
情境教育就是以情动情，让学生受到熏陶感染。
所以教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。
在教学中，如果教师上课冷漠、无激情、无真情地讲那么学生听课也必然会是这个结果。
没有激情，课堂教学就像一潭死水。
没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
三、小学语文课堂情境教学的策略（一）朗读中感受教材情境语文学习离不开朗读，是语文学习的重点。
课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想。
朗读把无声的文字符号转为有声的语言，融入了情感，把教材中的语言、人物、事件等展现出来，使学生进入到课文所阐述的情境中。
朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
（二）课文源于生活，情境再现生活一切的艺术源于生活，我们教材中的美文也是从生活中来。
四年级语文教学论文范文精选3篇(全文)
四年级语文教学论文范文精选3篇XX：1674-9324（20XX）27-0159-02作为一门基础性学科，小学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。
小学时期的学生在心理与性格上都未定性，对于学习的理解不够深入，自制力很弱，常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课，讨厌一个教师而抵触一个学科。
对于这样的年龄阶段来说，小学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系，让学生从心里情愿接近教师。
另一方面教师应对教学课堂进行创意化，运用各种手段进行教学方法的丰富。
一、情景教学法对于提高小学四年级语文教学有效性的作用每个小学生都是天真活泼又爱动爱闹的，其情绪变化大，每个学生的个性差异也非常明显。
“三分钟热度”是小学生常见的性格特征，他们会因为一个情绪而开始特别努力地主动学习，也会由于一点教师眼里的小事而开始不爱学习。
小学生敏感的心理特点决定了教师在进行小学语文教学时的态度应是全面而细致的。
教师对于学生的心情应全面掌握，在课堂上以平等信任的态度去对待学生，以开放鼓舞的心态去面对学生所提出的各类问题与各种天马行空的回答。
而情境教学法就是针对于当下小学生的心理特征而设定的教学方法，它与传统性语文教学中以文字和语言进行教学的方法不同。
情境教学法强调知识的全面展示，教师可以利用图片、音乐、场景、视频等各种形式来进行教学设计，把课文中的知识“演活”。
相比传统意义上单调的讲解与中心思想解读，情境教学法贴近学生心理，强调学生的感官体验，能有效提高学生的学习主动性。
小学生对老师有一种天生的敬畏感。
他们重视教师对自身的评价与看法。
如果教学中教师给学生的感觉是“严苛且冷淡”，那么学生在课堂上的表现也就倾向于“沉默和应付”。
如果教师展示给学生的课堂是“生动且活跃”，那么学生也就会表现得“积极和兴奋”。
教师的态度直接影响学生的学习兴趣。
如在进行人教版小学四年级语文教材《鸟的天堂》的教学中。
文字内容的描写非常多，小学生对于文字的理解还处于积存学习阶段，而其感官上的印象却是最深的。
小学语文课堂情境教学论文
浅谈小学语文的课堂情境教学摘要：小学语文教材中的文章大多文质兼美，很容易创设出美好的情境，只要教师用心专研，找到课文的分类和运用情境的方法，就能在课堂上有效提高教学效率。
小学语文教学中，创设情境最重要的是要贴近学生，缩短文本和学生的距离，让学生能融入情境中，深切感受到学习的过程，让学生真正学会主动学习，掌握到正确的学习方法。
路漫漫其修远兮，我相信，只要教师们一步一个脚印认真探索，一定能做好情境教学。
关键词：小学语文情境教学教学路径一、情境教学的必要性情境在《现代汉语词典》的解释为：具体场合的情形，景象或境地。
所指的情形、景象或境地必须是具体的，具有可感性。
这样才能对人的思想有刺激作用。
学生要学会课文内容，就要把文字转化成一个场景，在场景中增强体验。
语文教学过程中，教师应依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体具场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。
情境教学法弥补了传统的黑板加粉笔的单一教学的不足，有效地提高了教学效率，帮助教师更好地完成教学任务。
二、情境教学的理论基础没有理论指导的教学是盲目、随意的。
情境教学的运用是被很多中外人士印证的，也为我们开展教学提供了理论指导。
比如，我国古代的学者刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；现代教育家叶圣陶也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。
全国著名的语文教育专家、特级教师李吉林，对小学教育改革有深入研究，创建了“情境教学”，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，被广大小学语文教师学习采用。
国外教育家也曾对情境教学提出自己的观点。
如，美国的哲学家杜威指出：“思维起于直接经验的情境”，这可以说是国外情境教学理论的萌芽。
把情境列为教学法的首要因素，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基编写的《大自然的书》，就表明了在教学中，经常让学生去大自然中，利用大自然的多姿多彩进行情境教育，让学生学会感悟，健康成长。
小学语文教学中情境创设论文
浅谈小学语文教学中的情境创设新课改以来，语文教学新理念在课堂教学中不断深入，教学方式呈现了多样化，情景教学成为语文课堂的一道亮丽风景。
刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。
”文章都有自身的情感因素。
创设情境教学是让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文的有效办法。
创设与教学内容相适应的场景或氛围，可以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材内容，沟通生活，把真实的生活再现给学生，转化为语文教学情境，使学生在语文情境中提高语文学习效果。
1.创设生活情境，促进主动发展《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”在教学中，教师应努力创设生活化语文教学情景，以学生生活经验为依据，寓生活中的语文问题于教学全过程，沟通语文与生活的联系，建立与生活相结合的课堂教学，培养学生语文学习兴趣，提高语文能力，促进学生主动发展。
如教学口语交际课《秋天的快乐》，我布置学生到野外去观察，对秋天的野外景物有了一定认识。
课堂上我还给学生播放课件“秋天的快乐”。
给学生提供秋天野外的情景，秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……创设了直观场景，激发了学生说话的欲望和说的内容。
师：在金秋时节你做了那些事情呢？从这些事情中你感受到快乐吗？可以告诉给大家吗？生：我看到了漫山的红叶，我拾起一片红叶，夹在我的书本里，秋天就在我身边。
生：我看到了金黄的稻穗，我知道了，秋天的颜色是黄色的。
生：我捉到了蛐蛐，看蛐蛐打斗，我心里十分开心。
生：我和妈妈一起割稻谷，一起分享丰收的快乐。
师：同学们，一下子说出这么多自己在金秋时节所见所闻和感受，秋天不仅美丽，还给大家带来无限的快乐。
语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。
教师充分挖掘了语文知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生寻觅语文与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握语文。
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小学语文情景教学探讨
【摘要】所谓情景教学，就是指在教学过程中，针对所教内容的特性，让学生从角色扮演、绘图、音乐、语言描绘、生活场景演示等等情景教学方式中体会到语文的乐趣。
情景教学有助于小学语文教学取得更好地教学效果，有助于教师多方面、多层次的探索语文教学方式。
【关键词】小学语文；情景教学；寓教于乐
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0154-02
1 前言
小学语文的情景教学，就是教师在课堂上根据教学需要，引入或者创设一些场景，这些场景形象、生动、具体且极具情绪色彩，学生们可以从这些场景中获得相应的情感体验，有助于他们更好地感知教材、理解教材内容，同时对于学生而言，也是对心理技能的一种锻炼。
小学语文情景教学，是小学生们极其喜欢的一种教学方式。
在教师根据教材内容建立的场景中，学生们会产生一种身临其境的感觉，有直观的形象让学生们可以把握，能够让他们感受浓烈的情绪氛围，这种带有游戏性质的方式能激发学生们的兴趣，使他们在潜移默化中感受到情感的熏陶，与此同时，还能加深学生们对课文的理解，帮助教师提高教学效果。
以情动人、以美感人，这是情景教学所强调的重点，在情景教学中，使得学生们开始主动参与、让课堂变得活泼、生动、有趣，师生在一种愉快和谐的教学氛围中，
完成各自的目标。
［1］
2 情景教学方法能够体现语文学科的性质
小学语文是一门工具性、情感性、思想性特别强的学科。
小学生具有极强的可塑性。
小学语文教师在对学生们进行正常的知识内容的教授以外，还应当特别注重对学生们的情感熏陶、兴趣培养。
小学语文课本中所采用的课文大多情文并茂，寄托着作者浓浓的感情，饱含感情色彩，小学语文教师需要在教学过程中，创建一种情景，通过情景的直观形象和浓浓的感情色彩，将课文中作者的情感转化为学生的情感，使学生们如同身临其境，感同身受。
3 情景教学与小学生的年龄与心理特征相符
小学生属于少年儿童阶段，这个时期的他们，往往活泼好动，有很强的好奇心，带有明显的情绪色彩，可塑性极强。
他们往往只注意一些能够让他们感兴趣的事物，尤其是能够让他们觉得惊奇的东西。
小学语文情景教学，寓情于景，能够激发学生们的兴趣，促进他们积极主动学习，这对于小学语文教学而言，可谓是行之有效的办法。
［2］
4 如何开展情景教学
4.1 结合实际，再现生活场景。
生活是小学语文素材撷取的巨大仓库，小学语文来源于生活。
小学生没有丰富的阅历，还不了解社会生活，但是他们也会对社会生活中某些事情有所感知。
如果能够联系生活实际，再现一些生活场景，使之与小学教材中描述的生活相联系，能够很好地强化学生的亲身体验，深化其理解。
例如，
在某些具有对一些动植物描绘的课文学习后，启发学生认真观察生活中的动植物，观察它们的特征等。
［3］
4.2 通过语言描绘创设情境。
小学生的年龄比较小，尚未形成对世界的深刻认知。
所以，小学语文教师应该考虑创设一种与生活接近的情景，通过情景对学生进行语言的熏陶，激发学生们对于语文学习的兴趣。
教师在朗读课文时，以抑扬顿挫的语气，将好奇、惊叹、悲伤、欢乐的情感直观的表现出来，让学生从中体验蕴含在语文课文中的情感。
如《小松鼠找花生》一文中，教师可以通过朗读过程中的情绪变化，让学生体会小松鼠找花生的过程中经历的感情变化。
4.3 用音乐渲染情景。
在语文情景教学中借助于音乐渲染是很重要的一个方法。
小学语文课文中的文字，搭配上相应的音乐效果，能够在调动学生视觉的同时调动起其听觉器官，视觉、听觉器官的配合，使学生能够产生丰富的想象力，获取丰富的体验，能够很好地促进教师的教学效果。
尤其在学习一些诗歌时，像《枫桥夜泊》《静夜思》等，熟悉诗歌大意的基础上，配合相应的音乐进行朗读，能够让学生在聆听音乐的同时，将诗歌中描述的画面浮现在脑海中。
音乐与文字的完美结合，能够使学生学习时受到美的熏陶，能够净化其心灵、升华其情感，使学生形成阅读中的画面意识。
［4］
4.4 通过角色扮演，深入体会情景。
通过角色扮演开展的情景教学，就是指学生和老师共同来扮演语文课文中出现的各种角色，使学生设身处地的把握课文中的角色特点。
在扮演的过程中，学生
只有深入了解了所扮演角色的神态、动作与心理变化，才能惟妙惟肖、栩栩如生的再现课文中的人物，才能够绘声绘色的将课文朗读出来，让人产生身临其境、见其人闻其声的感觉。
这种方法在叙事类的课文中，都能够适用，还能够以表演的形式演绎课文内容。
例如《小蝌蚪找妈妈》中，让学生扮演小蝌蚪以及小蝌蚪认错的妈妈们来再现小蝌蚪找妈妈的场景；在《找尾巴》中，让学生扮演小壁虎，体会小壁虎尾巴掉了的难过，找尾巴的艰辛以及尾巴长出来之后的欣喜。
通过角色朗读或者角色扮演，能够有效地激发学生的想象力和创造力。
在此情景下，既能活跃课堂气氛，同时也强化了学生的理解。
不过该情景开展中，教师应当把握其中的度。
4.5 使用多媒体，展示情景。
随着现代科技的发展，在课堂教学中，多媒体已经被广泛应用。
多媒体在课堂上的应用为语文学习提供了图文并茂的教学情景。
如此一来，对于一些课文的感性材料都能够通过多媒体进行形象生动且直观的展示，让学生们在丰富多彩的多媒体内容中感受课文中描写的情景。
对于一些描述性极强的课文，像《美丽的南沙群岛》等，教师可以利用多媒体，展示南沙群岛的秀丽风光，展示南沙群岛珊瑚的奇异形态，展示学生们没有见过听过的海底生物；像一些故事情节比较多的课文，除了展示其背景故事、背景素材之外，教师还可以搜集一些相关的影片，通过多媒体向学生们展示，增进学生对课文的理解。
5 小结
小学语文情景教学的主要目的就是营造一个轻松、愉快的课堂
氛围，促进学生们积极主动地学习语文，最大限度的激发学生们学习语文的兴趣。
情景教学方法有助于增进师生关系，促进师生共同学习。
情景教学寓教于乐，使得学生学得开心、教师教的快乐，能够帮助小学教师很好的完成教学任务，达到良好的教学效果。
参考文献
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［2］胡程.浅析情景教学在小学语文教学中的运用［j］.中国科教创新导刊,2008(21).
［3］周佃成.苏教版小学语文口语交际情景教学的有效设计［j］.小学教学研究：理论版,2011(10).
［4］陶姗梅.浅析小学语文情景教学法［j］.学生之友(小学版)下,2010(12).。