班杜拉观察和联结说
第9章学习的性质参考资料
《教育心理学（三版）》第九章学习的性质参考资料摘编之一社会学习（一）社会学习的发现社会学习（social learning）是指通过观察环境中他人的行为以及后果来进行学习。
例如，当一个孩子观察到父母的侵犯行为，他也会习得这种行为。
从某种意义上说，社会学习是间接的，它发生在对他人行为的观察中。
因此，社会学习有时也被称为观察学习（observational learning）或是替代学习（vicarious learning）。
社会学习这个概念是由班都拉（Albert Bandura）第一次提出来的，他和他的同事进行了一项研究。
实验中，儿童观看成人电影，影片中成人的行为具有很高的侵犯性，对充气娃娃拳打脚踢，还朝充气娃娃扔东西。
这部电影有三种不同的结局，每种儿童观看得是其中一个结局的电影版本。
第一组，那些成人因为他们的侵犯行为而得到奖励；第二组，成人被惩罚；第三组（控制组），影片没有成人受奖励还是惩罚的结局。
看完电影后，让儿童和Bobo这个充气娃娃玩。
研究结果一目了然：那些看到成人的侵犯行为受到奖励的儿童，比控制组的儿童对充气娃娃表现出更多的侵犯行为；而那些看到成人的侵犯行为受到惩罚的儿童，比控制组的儿童有更少的恶侵犯行为。
也就是说，儿童的行为是通过观察习得的，尽管他们自己并没有主动参与。
后来的研究还表明，儿童即使没有看到侵犯行为受奖励也会去模仿（model）它，也就是说，作为角色榜样的行为起了作用。
在一个研究中，研究者让儿童分别观察不同成人的表现，这些成人或者挨着充气娃娃安静地坐着，或者攻击充气娃娃。
对这两类成人都不给予任何奖励或惩罚。
结果发现看到成人攻击充气娃娃的儿童比起那些没有看到侵犯性行为的儿童，后来的行为更富于攻击性。
儿童和成人在发展中发生的学习大部分是社会学习。
例如，儿童通过观察同性别家长的角色示范获得了性别发展。
作为教师，我们的目标是给学生提供积极的角色示范来帮助他们。
但是，你的学生可能也会面临许多危险的负面的角色示范。
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
(整理)评价班杜拉的社会学习理论
评价班杜拉的社会学习理论班杜拉作为社会学习理论的创始人，从认知和行为联合起作用的观点上去看待社会学习。
他注重社会因素的影响，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起，吸收认知心理学研究成果，把强化理论和信息加工理论有机地结合起来，对分析解释人类行为做出了不可抹杀的贡献。
特别是他的观察学习概念被称为继经典条件反射、操作条件反射之后又一解释学习的有效工具。
社会学习理论的发展对我国教育研究以及今天素质教育理论和实践的发展都有一定的启发意义１．观察学习是非常普遍的一种学习现象，社会学习（核心是观察学习）理论的提出，是对学习理论的创造性贡献。
２．班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律，这对教育工作者有重要的启示作用。
首先，班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。
它提醒我们，品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样。
其次，班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。
比如：教学中教师认真作好示范，突出知识技能的主要特征，吸引学生的注意；在学生运用知识或具体操作过程中，教师要及时进行指导，纠正或改正学生的错误，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。
３．社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主义学习理论的重要发展，使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的变革。
4．在教育思想的讨论和发展中，应当防止非此即彼的思想方法，倡导个人、行为、环境之间关系的交互决定论。
在教育思想的讨论中，我们一方面要批判传统教育带来的弊病，同时也应当重视发扬传统教育中的合理因素，积极吸取进步的教育思想，创建一套适合我国国情的教育理论体系。
社会学习论的主要贡献之一是详细描述了增强与惩罚的功能，亦即替代性增强、替代性惩罚和没有惩罚如何在教室情境中运作。
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析(10)一、桑代克——试误说猫迷笼实验:饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结:某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习就是盲目的,而人的学习就是有意识的。
桑代克认为,一定的联结就是通过尝试-错误,按一定的规律养成的。
桑代克提出,试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配,并把它们称为“学习的公律”。
效果律:某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强,反之减弱(1930年保留奖励律)练习律:某种问题与反应形成联接后,经常使用,联接增强,反之减弱(有目的有奖励的练习增强联接提高成绩)准备律:对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时:准予—满意;反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意;不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射:铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1、条件作用的获得与消退条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面,条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现,间隔太久则难于建立联系;另一方面,条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现,否则也将难以建立联系。
2、刺激泛化与分化:人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其她与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这就就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激与原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化,指的就是通过选择性强化与消退,使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说(肢体、言语的习惯)行为主义学习理论内容(刺激——反应说)行为主义心理学家重点就是行为的塑造、控制与改变,及行为的学习华生认为,“习惯的养成与刺激与反应的条件化,两者没有什么不同,”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
联结派学习理论（行为主义学习理论）
联结派学习理论（⾏为主义学习理论）（⼀）桑代克的联结主义学习理论美国⼼理学家桑代克于 1898年提出联结说。
他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。
并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢⽽不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。
他提出了学习的三⼤定律练习率，效果率，准备率。
他认为，⼈性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。
他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校⼯作应努⼒消除差异上的问题和进⾏职业指导。
（⼆）斯⾦纳的操作条件反射理论1954年，程序教学创始⼈、美国⼼理学家斯⾦纳在《学习的科学和教学的艺术》⼀⽂中指出了传统教学的种种弊端：学⽣在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学⽣产⽣愉快，甚⾄令学⽣反感；学⽣在学习中受到的强化次数太少⽽且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习⽬标，缺乏合理的学习过程。
斯⾦纳根据⾃⼰的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（⼩⽩⿏压杆取⾷试验）。
该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。
有机体在刺激情境中可以⾃发地做出多种⾏为，如果其中某个⾏为得到了强化，该⾏为在这种情境中发⽣的概率就会提⾼。
不断强化的结果会形成在该情境中采⽤该⾏为的⼀种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。
这种由于⾏动的结果得到强化⽽形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。
个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建⽴的过程。
（三）托尔曼的符号学习理论托尔曼是美国新⾏为主义的代表⼈物之⼀，他的思想受到⾏为主义、格式塔⼼理学派、麦孤独的策动⼼理学和吴伟⼠的动⼒⼼理学的影响，具有⼀定的复杂性，但是他始终坚持⾏为主义的⽴场。
他反对分⼦⾏为，提出整体⾏为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体⾃⾝的内部状态。
此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从⽽提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。
教育心理学练习题(五)
教育心理学练习题（五）第三章学习与学习理论专题二行为-联结主义学习理论一、单项迭择题1. 联结学习理论认为，学习的实质就是建立联结，联结的公式为（）。
A. S-O-RB. R-O-SC. R-SD. S-R2. 刺激-反应理论是由（）创立的。
A. 洛克B. 苛勒C. 加涅D. 桑代克3. 提出“试误说”学习理论的心理学家是（）。
A. 斯纳金B. 桑代克C. 巴甫洛夫D. 布鲁纳4. 桑代克认为学习过程是（）。
A. 顿悟的过程B. 同化顺应的过程C. 形成认知结构的过程D. 尝试错误的过程5. 海次上新课前，老师都会预设问题激发学习，并让学生预习，这符合桑代克“学习定律”中的（）。
A. 效果律B. 准备律C. 练习律D. 学习律6. 桑代克认为知识和技能的获得必须通过（）才可以获得。
A. 尝试-错误-尝试B. 经典性条件作用C. 操作性条件作用D. 社会性学习7. 联结主义学习理论认为，学习是一个渐进的过程，这一过程是（）。
A. 模仿B. 顿悟C. 灵感D. 试误8. 张老师喜欢搞实然袭击，经常在学生没有准备的情况下进行考试测验，根据桑代克的学习理论，张老师的做法违背了学习原则中的（）。
A. 练习律B. 准备律C. 效果律D. 交替律9. 在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合学习规律的（）。
A. 练习律B. 准备律C. 近因律D. 效果律10. 小丽在全国数学比赛中获得第二名，老师在班上点名予以表扬和鼓励，从这以后，小丽学习更加努力，数学科目的成绩越来越好。
这符合桑代克学习规律中的（）。
A. 准备律B. 练习律C. 动机律D. 效果律11. 桑代克的“效果律”给我们的启示是（）。
A. 如果学习者有准备，就能取得较好的学习效果B. 如果学习者多加学习，就能取得满意的学习效果C. 如果学习者取得满意的学习结果，那么其继续学习的可能性会增大D. 如果学习者未做好准备但又被强制学习时，会产生烦恼情绪，妨碍学习12. 桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是（）。
九大理论总结（详细版）
联结派学习理论核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。
（这是行为主义心理学派的理论观点）代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、格斯里等共同点：1、在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。
2、在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。
3、在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。
联结派学习理论内部各流派讨论的范围讨论有机体全域的学习讨论学生的学习桑代克试误学习理论巴甫洛夫、华生经典性条件反射学习理论斯金纳操作性条件反射学习理论程序学习理论观察学习理论班杜拉社会学习理论第一节“试误—联结”学习理论一、人物与实验桑代克简介：桑代克（1874—1949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。
他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。
出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等50本著作。
450余篇文章。
他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。
二、基本观点（一）关于学习实质1、学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。
2、学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。
（二）关于学习规律1、三条主要学习律（1）效果律，是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。
反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。
”例如，要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。
这就是桑代克著名的效果律。
用桑代克自己的话来说：“满意或不舒适的程度越高，刺激-反应联结就越加强或越减弱”。
可见，在桑代克看来，情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。
第五章 行为学习理论
第五章行为学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论Ivan Pavlov (1870—1932) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。
1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。
他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究。
（一）狗的条件反射作用实验实验结果(1)条件作用之前：给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌(2)条件作用期间：铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌(3)条件作用之后：给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌（二）经典性条件作用的基本内容一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
●条件反射的四个基本事项：①无条件刺激(UCS)：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。
②无条件反应(UCR) ：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。
③条件刺激(CS) ：原来的中性刺激。
④条件反应(CR) ：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
（三）学习规律1. 消退◆条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件作用的反应强度逐渐减弱，最后将完全不出现。
●巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断，而是暂时联系受到抑制。
●条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。
2. 泛化：在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。
这种现象称为条件作用的泛化。
3. 分化：只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应。
这种现象称为条件作用的分化。
4.高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。
测验失败（中性刺激）批评（条件刺激）——焦虑测验失败——焦虑巴甫洛夫的信号系统理论●巴甫洛夫认为，条件反射是一种信号活动，引起条件反射的刺激是信号刺激。
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桑代克认为，学习的实质在于形成刺 激-反应联结；人和动物遵循同样的学习 律；学习的过程是盲目的尝试与错误的 渐进过程。
桑代克根据动物的实验， 提出了三条学习律
• 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 • 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加 刺激反应之间的联结。 • 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满 意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可 能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意 的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出： • 奖励是影响学习的主要因素
观察学习包括四个组成部分： 观察学习包括四个组成部分：
注意过程、保持过程、运动复现过程、 注意过程、保持过程、运动复现过程、动机过 程。 也就是说，个体要成功地模仿一个模式，他/ 她就必须：
（1）注意这一模式； （2）有保持所看见内容的符号的形式； （3）必须具有一定的运动技能，才能复现这种行为。 如果这些条件都合适，个体就知道如何去模仿这 一模式。否则，就不可能模仿。实际上，这四个成分并 非是完全分离的，尤其是强化过程，会影响我们注意的 对象。
桑代克—联结说 桑代克 联结说
桑代克的简介
• 埃德伍德·桑代克（1874—1949）出生于马萨诸塞州。 1895年入哈佛大学，1896年在哈佛大学开始用小鸡 做实验。1898年以《动物的智慧：动物联想过程的实 验研究》论文获博士学位。 • 桑代克著作极为丰富，主要有《教育心理学》《动物 的智慧》（1911）、《智力测量》（1927）、《人类 的学习》（1931）、《比较心理学》（1934）、《愿 望、兴趣和态度的心理学》（1935）、《联结主义心 理学文选》（1949）等。
比如：
我们常常注意强有力的、有权势的、 有威望的模式，因为我们发现模仿 他们远比模仿差的模式要好，这可 导致积极的结果。
观用 家庭中得到耳濡目染是儿童观察学习的主要场 所。父母德行位也是儿童学习的主要来源，应为孩子 创造一个良好的学习环境。 第二、 第二、教师示范的作用 教师是他们最先也是最直接模仿的榜样。教师的 个人爱好、行为习惯，都对儿童有影响。
桑代克的迷笼实验
• 实验的猫处于饥饿状态，笼外放着食物， 桑代克将13只猫轮流放入每个迷笼里，观察猫 的反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。桑 代克发现它们先是乱抓、乱咬，竭力要从笼中 逃出来。最后偶然触动了开门的装置，逃出来 获得了食物。经过很多次的尝试以后，无效的 动作逐渐减少，而导致成功的动作则逐渐保留 下来，最后猫在放入迷笼后就立刻能用一定的 方式打开笼门。
桑代克联结说的意义
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桑代克的理论的主要缺陷在于机械论 和简单化，抹杀了人类学习的主观能动 作用，也把复杂的学习过程简单化了。
班杜拉观察学习论
观察学习，也称替代学习 ，是班杜 替代学习 观察学习 拉理论中的一个基本概念。 其义是指学习者通过观察他人 （榜样）所表现出的行为及其后果 而进行的学习 。
例如，儿童学习新歌
或做家务、玩游戏等，几乎 与其父母的活动一模一样， 他们常常在观察之后立即仿 造出一连串的新行为，这就 是观察学习的结果。
班杜拉的观察
艾伯特·班杜拉 艾伯特 班杜拉
中文名 艾伯特·班杜 出生日 拉 期 外文名 Albert 职业 Bandura 国籍 加拿大
目录
1925年 社会学家，心理 学家 不列颠哥伦比亚 大学 提出社会学习理 论 《社会学习理论》
毕业院 校 主要成 就 代表作 品
民族
加拿大人
出生地 Mondare
第三、 第三、伙伴群体的示范作用
班杜拉认为，在儿童的同伴中树立学习的榜样 具有更重要教育作用。
第四、 第四、大众传播媒介的示范作用
大众传播媒介可以迅速地向人们传播有关社 会实践和社会变革的消息，对学生有极大地影响。
总而言之， 总而言之，班杜拉的观察学习理论在 现在的榜样教育和环境教育中显示出了无比 强大的生命力。 强大的生命力。
波波玩偶实验
在该实验中，他让儿童们目睹一位模特殴 打一个塑料小丑，名叫波波玩偶。看完录像后， 儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但 他们不能动玩具。儿童们变得愤怒和沮丧。然 后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩 具的房间。班杜拉和许多其他研究人员发现 88%的儿童模仿攻击行为。八个月后，40%的 儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。