北师大版五年级上册找因数公开课教学设计课堂实录和教后反思
北师大版数学五年级上册第三单元倍数与因数《找因数》教学设计(公开课教案及学习任务单)
北师大版数学五年级上册第三单元倍数与因数《找因数》教学设计
找因数的方法。
活动意图说明：学生通过独立思考、小组合作、全班交流，探索出找因数的算式方法，培养有序思考的习惯，发展推理意识。
环节四：总结归纳（指向目标1，2）
学生活动4
归纳概括
（1）找因数的方法有（）和（）。
（2）一个非零自然数因数的个数是（）（有限或无限），它的所有因数中，最大的是（），最小的是（）。
教师活动4 1、引导学生独立归纳总结，集体交流。
活动意图说明：回顾找因数的方法以及归纳总结一个数因数的特点。
【作业设计】
（1）P38：1、2、3题，完成在书上。
（2）面包师要把28块面包用塑封袋进行包装，每个塑封袋装同样多，袋数不等于且小于28。
一共有多少种包装方法？
【板书设计】
找因数
乘法算式除法算式
1×12=12 12÷1=12
2×6=12 12÷2=6
3×4=12 12÷3=4
12的全部因数有：1、12、2、6、3、4
一个非零自然数因数的个数是有限的，它的所有因数中，最大的是本身，最小的是1。
【教后反思】
12个小正方形
第三单元倍数与因数《找因数》学习任务单。
《找因数》教案北师大版五年级数学上册
此外，课后我也收到了一些学生的反馈，他们表示通过今天的课程，对于找因数的认识有了新的提高。但同时，他们也希望在今后的课程中，能够更多地参与到课堂讨论和实践中，以便更好地理解和掌握知识。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“找因数在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
a.通过例题学习找一个数的因数；
b.学生自主练习，找出多个数的因数；
c.总结找一个数因数的方法，并进行巩固练习；
d.课堂小结，回顾所学内容。
二、核心素养目标
《找因数》教案，针对北师大版五年级数学上册，核心素养目标如下：
1.培养学生数感和符号意识，能通过实际操作发现数与数之间的关系，理解因数概念，提高数学抽象思维能力；
-采取以下教学方法帮助学生突破难点：
a.通过具体的数进行操作演示，让学生观察并发现因数成对出现的规律；
b.引导学生通过画图或列表的方式，直观地展示因数配对的过程；
c.设计难度递增的练习题，让学生在实践中逐步掌握找因数的技巧；
d.对于找因数过程中出现的重复试除或遗漏的情况，教师要进行个别指导，帮助学生理解试除的顺序和逻辑；
北师大版数学五年级上册3.4 找因数教案含反思(表格式)
第4课时找因数
教学内容：教材第37~38页的内容。
教学目标：
1在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，养成有条理思考的习惯。
2在1~100的自然数中，能找到某个自然数的所有因数。
3发展初步的推理能力，感受数学思考的合理性。
教学重点：掌握找一个数的因数的方法。
教学难点：提高学生有序思考的能力。
教学准备：教学课件、投影仪、12个同样的小正方形纸板。
教学过程
学生活动
（二次备课）
一、复习导入
1师:出示图片
观察图片，你能列出什么样的算式？
生1：3×4=12。
生2：4×3=12。
师：你能说一说这几个数之间有什么关系吗？
生：12是3和4的倍数，3和4是12 的因数。
师：非常好。
这是我们前面刚学习过的因数和倍数。
本节课我们将在之前的基础上继续学习“找因数”。
（板书课题）
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。
（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
三、探索新知复习旧知，引起学生回忆，体会前后知识之间的联系。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学
板书设计
教学反思。
找因数教案2023-2024学年数学五年级上册北师大版
找因数教案20232024学年数学五年级上册北师大版作为一名经验丰富的教师，我深知教学的重要性和责任感。
在教学过程中，我注重引导学生主动探索，培养他们的思维能力和创新意识。
下面是我根据北师大版数学五年级上册的教材，针对“找因数”这一课题的教学设计。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第67页例1及相关练习。
通过学习，学生需要掌握找一个数的因数的方法，并能运用这一方法找出一个数的因数。
二、教学目标1. 让学生通过自主探究，掌握找一个数的因数的方法。
2. 培养学生合作交流的能力，提高他们解决实际问题的能力。
3. 培养学生对数学的兴趣，提高他们的数学素养。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握找一个数的因数的方法。
难点：让学生理解并运用这一方法解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体课件学具：练习本、笔五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）我拿出一个魔方，提问：“谁能告诉我，这个魔方有多少个面？”学生回答：“6个。
”我接着问：“谁能列举出6的因数？”让学生尝试找出6的因数，引导学生发现6的因数有1、2、3、6。
2. 例题讲解（10分钟）我出示教材第67页的例1，提问：“请大家观察这个图形，你能找出它的因数吗？”让学生尝试找出例1的因数，并引导学生发现例1的因数有1、2、3、4。
接着，我讲解找一个数的因数的方法：找出1和这个数本身作为因数；然后，从2开始，到这个数的平方根结束，找出能整除这个数的数作为因数。
3. 随堂练习（10分钟）我出示一些练习题，让学生独立完成，并及时给予反馈和讲解。
练习题如下：（1）找出10的因数。
（2）找出12的因数。
（3）找出15的因数。
4. 小组合作（10分钟）我将学生分成小组，让他们合作找出一个数的因数，并汇报结果。
学生可以自由选择一个数，运用找一个数的因数的方法，找出它的因数，并记录在练习本上。
（1）一个数的因数最多有几个？（2）一个数的因数有哪些特点？六、板书设计找一个数的因数的方法：1. 找出1和这个数本身作为因数；2. 从2开始，到这个数的平方根结束，找出能整除这个数的数作为因数。
北师大版数学五年级上册第三单元《找因数》教学设计
北师大版数学五年级上册第三单元《找因数》教学设计一. 教材分析《找因数》是北师大版数学五年级上册第三单元的第一课时内容。
本节课主要让学生掌握找一个数的因数的方法，理解因数与倍数的概念，能正确找出一个数的因数，并理解因数与倍数之间的相互关系。
教材通过例题和练习，让学生在实际操作中掌握找因数的方法，为后续学习倍数和因数的应用打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了整数的加减乘除运算，对数学运算有一定的基础。
但在找因数方面，部分学生可能还不太熟悉，需要通过实例和练习来进一步巩固。
此外，学生对因数和倍数的概念可能比较抽象，需要通过具体例子来帮助理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会找一个数的因数，理解因数与倍数的概念，能正确找出一个数的因数。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养观察、思考、交流的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，增强自信心，培养合作意识。
四. 教学重难点1.重点：学生会找一个数的因数，理解因数与倍数的概念。
2.难点：学生能理解因数与倍数之间的相互关系。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；运用启发式教学，引导学生主动探究；小组合作学习，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.教学课件：PPT课件，包含例题、练习和动画演示。
2.教学素材：卡片、骰子、实物等。
3.教学用具：黑板、粉笔、投影仪等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个有趣的故事引入课题，如“孙悟空借芭蕉扇”的故事，让学生初步了解因数与倍数的概念。
2. 呈现（10分钟）教师出示一组数据，让学生观察并思考：这些数之间有什么关系？引导学生发现，一个数可以被另一个数整除，那么这两个数就存在因数和倍数的关系。
3. 操练（10分钟）教师发放卡片，让学生分组进行找因数的练习。
每组卡片上有一个数，学生需要找出这个数的因数，并记录在卡片上。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
五年级上册数学教案与反思-5.6找最大公因数︳北师大版(秋)
五年级上册数学教案与反思 5.6 找最大公因数︳北师大版（秋 )作为一名经验丰富的教师，我对于五年级上册数学教案与反思5.6 找最大公因数︳北师大版（秋）有着深入的理解和实践。
下面我将按照您的要求，详细介绍我的教学内容、教学目标、教学难点与重点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计以及课后反思及拓展延伸。
一、教学内容我在本节课中选择了五年级上册的第五章第六节，即“找最大公因数”。
在这一章节中，学生将学习如何通过欧几里得算法和列表法找到两个或多个数的最大公因数。
二、教学目标我的教学目标是让学生掌握欧几里得算法和列表法，能够熟练地找到两个或多个数的最大公因数，并理解最大公因数的概念及其应用。
三、教学难点与重点在本节课中，欧几里得算法的理解和应用是难点，而列表法的熟练运用则是重点。
四、教具与学具准备为了让学生更好地理解最大公因数的概念和应用，我准备了PPT、黑板、粉笔、练习纸和计算器等教具和学具。
五、教学过程在教学过程中，我采用了实践情景引入、例题讲解和随堂练习相结合的方式，引导学生掌握欧几里得算法和列表法。
1.实践情景引入：我通过一个实际问题，让学生思考如何找到两个数的最大公因数，从而引出本节课的主题。
2.例题讲解：我通过PPT展示了一些典型的例题，并运用欧几里得算法和列表法进行讲解，让学生理解并掌握最大公因数的求法。
3.随堂练习：我在课堂上给出了一些练习题，让学生运用所学的知识进行解答，从而巩固他们的学习成果。
六、板书设计我在黑板上列出了本节课的主要内容和步骤，包括欧几里得算法和列表法的公式和操作步骤，以便学生随时查阅和回顾。
七、作业设计我布置了一些关于最大公因数的练习题，包括一些应用题和挑战题，让学生在课后进行巩固和拓展。
八、课后反思及拓展延伸在课后，我反思了本节课的教学效果，发现大部分学生能够掌握欧几里得算法和列表法，但也有一些学生对算法的理解不够深入。
因此，在下一节课中，我将继续加强对算法的讲解和练习，以确保每个学生都能够熟练掌握。
北师大版五年级上册找因数公开课教学设计课堂实录和教后反思
北师大版五年级上册找因数公开课教学设计课堂实录和教后反思找因数》教学设计一．教学设计学科名称：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册第一单元第10~11页《找因数》二．所在班级情况，学生特点分析班级情况：本班现有学生70 人，其中男生36人，女生34人。
学生思维活跃，乐于探索。
学生分析：我班学生经过一年的接触和教学，能在新授课时注意听讲，在学习活动的过程中独立思考，不懂的问题能主动提出来寻求帮助。
同时，能在学习过程中把自己学习的成果或发现及时的表达清楚，班级中求异思维的气氛浓厚。
在四年级的学习中，学生已经接触了解一些因数和积的概念。
学习本单元的前三个课时后，学生已基本建立因数、倍数、奇数和偶数的概念。
这些为学生能顺利学习和掌握本课时的学习内容作好前期准备。
三．教学内容分析“用小正方形拼长方形”对于学生来说，并不陌生。
本课教材设计以“用小正方形拼长方形”做为学生学习活动的开始，让学生在理解“用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？”的前提下开始学习活动，是基于学生已有的知识经验展开的。
在此基础上，引导并指导学生小组活动，让学生在小组中把自己的操作过程和思考的过程表达清楚。
学生在思考“有几种拼法”时，一般会用乘法进行思考：几乘几等于12，然后再一对一对地找出1与12、2与6、3与4等12的因数。
这一安排是借助“拼小正方形”的活动，让学生通过形象的排列特点，理解抽象地找因数的方法。
在学生操作的基础上再组织学生交流，交流的重点是学生思考的过程，体会用“想乘法算式”找一个数的因数的方法。
在学生交流的过程中，引导学生关注“有序思考”的方法，并逐步体会一个数的因数个数是有限的。
最后，在设计找因数的练习题时，可以让学生独立尝试，反馈时注意学生能否有序思考。
四、教学目标1．在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有序思考问题的能力。
2．在1—100的自然数中，能运用多种方法，正确写出指定自然数的所有因数。
《找因数》教学反思
《找因数》教学反思《找因数》教学反思11、创设情境引入新知。
我在教学时，改变教材中从单调的计算引出概念的做法，而是创设情景，通过生动有趣的画面，吸引学生积极思维，其特有的'感染力和表现力，能直观生动地对学生心理起到催化作用，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学始终处于活化状态。
2、合理利用教材。
“循环小数”是学生较难准确地掌握和表述的一个概念，特别是表述其意义的“从某一位起”、“依次”、“不断”、“重复出现”等抽象说法，学生难以理解。
这节课的内容也较多，我打破教材编排顺序，将教学内容重新整合，灵活处理教材，先以王鹏喜欢跑步引入计算400÷75让学生计算发现商中重复出现一个相同的数字，再以王鹏喜欢游泳引出计算25÷22让学生计算发现商中有两个不断重复出现的数字。
从而引导学生发现发现商的特点，引出“循环小数”。
这样可以将难点分散，各个击破。
3、引导学生探索，让学生成为真正的参与者。
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”数学学习不应是简单个体接受知识的过程，而是一个主体对自己感兴趣的且是现实的生活性主题的探究与发展的过程。
在新课中，我首先从生活中的现象入手，再引导学生主动探究数学中的问题，通过让学生选择自己感兴趣的信息试算、观察、分析、比较、讨论等学习方式充分调动学生多种感官的参与，给学生提供自主合作探究的空间，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。
当然，在这节课中也有很多不足之处。
如我在教学中过多地注意预设，使教学放不开手脚，环节安排趋于饱和，这样压缩了学生思维空间，在今后的教学中，特别是环节预设应在于精、在于厚实。
《找因数》教学反思2一、我认为，这节课的闪光点有以下几个方面：1、在复习的过程中，引导学生复习用多种方法找每个数的因数，丰富学生解决问题的多样性。
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北师大版五年级上册找因数公开课教学设计课堂实录和教后反思找因数》教学设计一．教学设计学科名称：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册第一单元第10~11页《找因数》二．所在班级情况，学生特点分析班级情况：本班现有学生70 人，其中男生36人，女生34人。
学生思维活跃，乐于探索。
学生分析：我班学生经过一年的接触和教学，能在新授课时注意听讲，在学习活动的过程中独立思考，不懂的问题能主动提出来寻求帮助。
同时，能在学习过程中把自己学习的成果或发现及时的表达清楚，班级中求异思维的气氛浓厚。
在四年级的学习中，学生已经接触了解一些因数和积的概念。
学习本单元的前三个课时后，学生已基本建立因数、倍数、奇数和偶数的概念。
这些为学生能顺利学习和掌握本课时的学习内容作好前期准备。
三．教学内容分析“用小正方形拼长方形”对于学生来说，并不陌生。
本课教材设计以“用小正方形拼长方形”做为学生学习活动的开始，让学生在理解“用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？”的前提下开始学习活动，是基于学生已有的知识经验展开的。
在此基础上，引导并指导学生小组活动，让学生在小组中把自己的操作过程和思考的过程表达清楚。
学生在思考“有几种拼法”时，一般会用乘法进行思考：几乘几等于12，然后再一对一对地找出1与12、2与6、3与4等12的因数。
这一安排是借助“拼小正方形”的活动，让学生通过形象的排列特点，理解抽象地找因数的方法。
在学生操作的基础上再组织学生交流，交流的重点是学生思考的过程，体会用“想乘法算式”找一个数的因数的方法。
在学生交流的过程中，引导学生关注“有序思考”的方法，并逐步体会一个数的因数个数是有限的。
最后，在设计找因数的练习题时，可以让学生独立尝试，反馈时注意学生能否有序思考。
四、教学目标1．在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有序思考问题的能力。
2．在1—100的自然数中，能运用多种方法，正确写出指定自然数的所有因数。
3、经历探索找一个数的因数的活动过程，培养有条理思考的习惯和能力，发展初步的推理能力。
五、教学重难点分析：教学重点：在用小正方形拼长方形的活动中体会找一个数的因数的方法。
教学难点：提高学生有序思考的能力。
六、教具和学具：12个1平方厘米的小正方形。
七、教学课时：1课时．八、教学过程：（一）创设情境，激情导入师：同学们喜欢做拼图游戏吗？请拿出准备好的正方形，在你们的小组里用你们准备的12个小正方形拼成长方形，看谁拼出的长方形种类多。
也可以使用自己喜欢的方式拼摆或涂画的方式独立操作，边摆边做好记录。
【设计意图：创设学生感兴趣的游戏导入新课，激发学生参与学习的热情，培养其动手操作能力。
】（二）合作交流，探索新知活动一：合作探究。
１、学生：用12个小正方形自由拼（画）长方形（教师巡视，指导个别有问题的学生，搜集学生中出现的问题．）师：刚才老师在观察同学们操作时，都有自己的拼法，下面把我们的学习成果交流一下，看看其他同学的成果，总结一下能拼出几种长方形？２、引导学生合作交流中总结出找一个数的因数的基本方法。
师：你是怎样拼的，说说好吗？（指名学生汇报拼法，学生一边汇报，一边将所拼的图在黑板上进行演示。
）可能的拼法(略)【设计意图：让学生在操作、探索的基础上，组内交流想法，再在班内交流汇报，让学生的语言得到相互交流、碰撞，从而不断激发学生的思维火花。
】师：你能把这些摆法用算式写出来吗？（学生独立写出算式并汇报）依学生汇报板书：1×12=12 2×6=12 12×1=12 6×2=123×4=12 4×3=12师：请同学们观察一下，哪两道算式的因数一样？学生观察算式，找出因数一样的算式。
师：那么，这6个算式最少能用几种算式表示出来？引导学生说出能用3种方法表示，这三种方法是：1×12=12 2×6=12 3×4=12，并指明算式一样时选择其中一种说出来。
板书：12=1×12=2×6= 3×4师：同学们观察一下，12的因数有哪几个？（学生说出12的因数有：1、12 、2、6、3、4。
）师：拼长方形与找因数有什么关系呢？(指名学生说一说)师：根据刚才的操作交流，请同学们说一说怎样找一个数的因数呢？（学生思考片刻后汇报，可以组内交流。
）引导学生说出：用乘法思路想，看哪两个数相乘得12，然后一对一对找出来。
【设计意图：让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过拼一拼（或画一画）、说一说、找一找等直观手段获得感性认识，帮助理解抽象地找因数的方法。
】3、引导得出“有序思考”的方法。
师：通过拼长方形的方法，我们知道了寻找因数的方法。
那么找一个数的因数怎样做到既不重复也不遗漏呢？（学生独立思考后小组讨论，得出结论，再自由发言。
）根据学生发言小结：找一个数的因数，要用“有序思考”的方法，即用乘法依次一对一对地找，这样有顺序的给一个数找因数，好处就是不重复也不遗漏。
师：请同学们按顺序说出12的因数。
（学生汇报）板书：12的所有因数有：1、2、3、4、、6、12。
【设计意图：进一步激发学生的探究欲，让学生在交流的过程中，引导学生关注“有序思考”的方法，并逐步体会一个数的因数个数是有限的。
】活动二：勇于尝试课本“试一试”1、学生独立思考师：同学们用刚才学的方法，能否分别找出9和15的因数呢？（学生动手操作、演算、分析，得出结论）巡视指导，关注学生是否注意“有序思考”。
2、组织学生交流汇报，指明按从小到大，一个一个有序地说，以免遗漏。
活动三：比本领《看谁找得快》师：同学们已经掌握了找因数的方法，现在看看谁找得快，请同学们做课本第9页的练一练的第1、2题。
（投影展示1、2题，让学生说一说，集体评价。
）活动四：画一画，找一找。
师：同学们已经学会了拼长方形找因数，现在能不能在小方格中画出长方形找因数呢？请做第9页的第3题。
（学生独立完成。
教师让1名学生到黑板上的小方格中画，并把因数找出来。
然后引导学生进行评价。
）活动四：应用找因数的知识解决实际问题投影：48名学生排队，要求每行的人数相同，可以排成几行？师：同学们能不能利用找因数的方法来解决排队问题呢？请同学们先独立思考，然后小组内交流一下。
师：谁能介绍不同的排队情况生1：每行8人可以排成6行，也可以每行6人排成8行。
生2：每行12人可以排成4行，也可以每行4人排成12行。
生3：每行24人可以排成2行，也可以每行2人排成24行。
生4：每行48人可以排成1行，每行1人排成48行。
生5：还有一种，每行16人可以排成3行，也可以每行3人排成16行。
师：还有没有其他的排法呢？生：没有了。
师：同学们想一想，一共有几种排法呢？生：一共10种排法。
师：同学们想一想，这种排队法与找因数有什么关系呢？生1：每种不同排法的数都是48的因数。
生2：每种排队的方法和拼长方形一样，都是利用了找因数的方法。
师：同学们说得很好，我们利用找因数的方法可以解决很多实际问题。
（三）应用拓展。
（媒体演播：春天到了，同学要去一块长方形的空地上植树，学校一共运来64棵树苗，怎样栽树苗才能合理美观呢？）师：同学们先自己思考一下，然后把你的想法在小组内交流一下好吗？班内交流：生1：每行8棵可以栽8行。
生2：不行，如果每棵树的间隔一样，栽出来的是正方形。
生3：每行32棵可以栽2行。
生4：这样，栽得太长了，也不算好看。
还是每行16棵栽4行好看。
师：谁能利用找因数的方法把这一道题总结一下呢？生：先把64的因数全部找出来，它们分别是1和64，2和32 ，4和16，8和8，然后看看哪两个数拼出来的是长方形，再看看哪两个数拼起来的最合理美观。
师：这位同学说得真棒！鼓掌。
（四）总结与评价师：这节课你学会了什么呢？生1：我学会了用拼图形的方法找因数。
生2：我学会了用找因数的方法设计图形。
生3：我学会了用找因数的方法设计队形。
生4：我学会了用找因数的方法植树。
生5：我学会了用找因数的方法解决问题。
师：同学们说得很好，这节课我们学会了找因数的方法，并能利用找因数的方法解决很多实际问题：如排队、植树、排桌子、分小组等等。
在我们的生活中存在着很多数学奥秘，就看我们能不能发现，并应用所学知识去解决。
请同学们在课余时间多去看一看，想一想，把你看到的、想到的，告诉老师和同学们好吗？三、出场活动五、教学反思反思这节课的教学过程使我认识到，只要教学中着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么，教学过程将会变的更精彩而富有活力。
1、提供操作空间让学生在“做中学”。
在课的导入环节中，，我首先让学生事先准备了12个小正方形，学生通过拼长方形、观察长方形长、宽用小正方形个数的特点，逐步引出找因数的方法。
学生在学会了找因数的方法后，又让学生参与“勇于尝试”、“比本领：看谁找得快”、“画一画，找一找“等活动，充分体现了“做中学”的思想。
2.联系生活、创设情境、激发兴趣在这节课中，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的生活情境，丰富了学生学习的资源。
比如：“学生排队”、“学生植树”，在这些具体的情境中让学生自己去探索并自主解决问题，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个学生都参与具体的情境活动中。
通过学生的自主探索，交流汇报，让学生体验到数学知识的价值所在。
3.拓展空间，为每个学生提供了应用实践的机会。
在尝试与练习的过程中，我设计了“勇于尝试”、“比本领”、“画一画”、“找一找”等活动，激发了学生学习的兴趣，也为每个学生提供了一个展示自我的机会与平台，拓展了学生的思维空间。
此外，在本节课的教学过程中，我认识到了学生的差异，尊重了学生的差异，还注意到了对学生的激励性的评价，实现了评价方式的多样化。