把简笔画运用到小学科学中
跨学科视野下小学综合实践活动的设计与实施
跨学科视野下小学综合实践活动的设计与实施作者：俞蕊来源：《教育界》2023年第31期【摘要】小学生处于成长的初级阶段，在此期间开展综合实践活动，能够拓宽学生的视野，让学生积累关键经验，提升核心素养。
基于跨学科视野设计小学综合实践活动符合课程的基本定位，能够保障课程的质量。
在活动设计方面，教师应从生活中引出多学科实践任务，引导学生参与方案设计；在活动实施方面，教师应关联课内外模块，有效开展指导，活用组织方式并适时地拓展活动空间；在活动评价方面，教师应融合多元评价手段，促进学生实践经验的内化。
【关键词】跨学科；小学；综合实践活动作者简介：俞蕊（1982—），女，江苏省南京市浦口区珠江小学。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
”跨学科是小学综合实践活动的基本属性，活动中应包含不同的学科要素，能够引导学生整合运用多学科知识解决实际问题，提升综合素质。
然而，目前小学开展综合实践活动时仍存在活动范围有限、跨学科属性不突出的问题，影响了活动实施的效果，不利于学生的全面发展。
本文结合实践经验，探讨如何在跨学科视野下设计与实施小学综合实践活动。
一、跨学科视野下小学综合实践活动设计策略小学综合实践活动依托主题展开，合适的主题对综合实践活动的实施成效影响深远。
教师可以从学生的生活中选取主题，根据主题设计任务，并让学生参与具体方案的设计，建立学习与生活的联系。
（一）关注现实生活，生成有效主题综合实践活动要求教师从学生的成长和生活需要出发，选择活动主题，具有鲜明的情境性［1］。
活动主题要从生活中来，可以让学生深入开展学习，将取得的活动成果反过来运用到生活中。
教师可以给予学生交流讨论的机会，引导学生提出感兴趣的生活话题，再从中生成综合实践活动的主题。
例如，消防宣传日临近时，学生比以往更为关注与消防安全有关的话题。
小学科学新教科版一年级上册第二单元第2课《发现生长》教案(2024秋)
2.发现生长【教材简析】本课是《我们自己》单元的第2课，是在第一课简单观察身体外形结构与内部器官的基础上，进一步地探知自己的身体变化。
《发现生长》是让学生回顾从出生到现在的生长发育过程，通过收集各种生长发育的信息，证明自己的生长变化，结合比一比、画一画等活动引导学生去发现他们除了身高、体重的变化之外，还有观察能力、思考能力、运动能力等方面也在发生着变化。
教材从四个方面安排了教学内容：聚焦环节，通过“有哪些事物能证明我们在长大呢”这一问题，激发学生收集自己生长变化的证据。
三幅儿童不同时期的照片和“我们在不知不觉中长大了”,这些图文信息都在暗示学生从生活中的一些成长变化去发现自己的生长。
探索环节，安排了两个活动。
第一个活动是通过观察从小到大衣服的变化、运动能力的变化以及牙齿等变化，去找到自己成长的证据。
第二个活动是基于上一活动的基础上，继续寻找生活中能证明自己长大的更多的证据，通过画一画的形式表述出来。
研讨环节，教材提出了两个问题，第一个问题是对于探索环节两个活动所搜集证据的汇报与整理。
随后第二个问题“我们怎样证明小猫、小狗在长大”这一问题将学生视野从我们自己扩大到周围的小动物、拓展环节，让学生画一画动植物生长变化的证据，一方面继续引导学生进行观察，另一方面引导学生用科学绘画的方式及时记录观察到的信息。
【学情分析】一年级的学生对于自己的生长情况是有一定的了解的，部分家长对于保留孩子的生长记录也有较强的意识，有些家长甚至会保留孩子出生时的手脚印、不同年龄阶段的照片，不同时期的衣服、鞋、帽子等，通过学生儿童时期的体检记录，可以快速地找到身高和体重等的变化，这些证据都可以让孩子们重新看到了自己的生长变化。
但是本课教学中部分证据可能是间接证据，学生要将这部分事物转化为证据有一定的难度。
【教学目标】1.通过观察、比较衣服的变化，知道自己的身体在逐渐长高、长大。
2.通过观察、比较体重、牙齿、手掌等方面，找到更多的证据，发现身体的各个部分都在发生变化，认识到身体变化与生长之间的关系。
浅谈“绘本留痕”在小学科学课外探究中的运用
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第1期（总第425期）▲研修发展一、引言义务教育小学教学目标中明确提出，必须要培养学生理论联系实际的能力，提倡以动手实践为主的探究性学习，提高学生的综合素质，倡导学生主动学习和主动探究，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，要为学生构建宽松自由、积极向上的学习环境，给予他们自主发挥空间，从而促使学生不断进步，不断成熟。
我们必须要充分认知到课外探究活动的重要价值。
探究是人类的天性，在小学阶段培养学生的探究能力有助于帮助他们加深对于科学文化知识的认知，发现表面现象下的本质，发现并总结规律。
大量的研究和实践表明，绘本留痕是一种非常有效的教学形式，能够培养学生持续探究的能力［1］。
二、观察留痕，实施记录小学科学课外探究活动涉及大量的持续性课外观察活动，需要学生拥有持久的耐心，并且做好相应的数据记录和处理工作。
因此，教师难以对学生的活动实施状况进行有效的跟踪，学习监管较为困难。
那么，如何通过有效的载体，促进学生提高学习的积极性和主动性，做到有效的课外观察呢？绘本是一项非常重要的教学辅助工具，可以让学生将事物变化的数据记录在表格上，将事物的变化过程与实验现象用铅笔画的方式呈现出来，从而让数据与现象分别留下痕迹。
这主要体现在以下几个方面。
（一）数据式动态留痕在小学中年级教材的中长期探究过程中，很多探究活动往往以月为计量单位。
比如花草树木以及小动物饲养类实验是非常经典的探究活动，要求学生观察动植物的生长变化，将数据记录下来，观察整个动态变化过程，并且进行总结。
在活动开展过程中，数据记录是最为核心与基础性的工作内容。
而绘本能够为学生提供相关的记录表格，帮助学生更加系统地整理和分析数据，从而加强对事物变化过程的认知。
绘本不仅提供了表格，而且有相关观察方法的指导与技术指导，学生能够根据指导改进自身的记录工作，从而为科学素养的提升打下坚实的基础［2］。
（二）画图式渐变留痕在小学科学课外探究活动中，如果仅仅进行简单的数据记录，往往显得枯燥乏味，无法真正吸引学生的注意力。
简笔画在小学科学教学中的应用探索
简笔画在小学科学教学中的应用探索【摘要】本文探讨了简笔画在小学科学教学中的应用探索。
首先介绍了简笔画在小学科学教学中的背景和研究意义。
接着分析了简笔画在小学科学知识学习、实验理解以及科学思维和创新能力培养中的潜力和作用。
通过实际案例分析，展示了简笔画在小学科学教学中的实际应用效果。
最后对简笔画在小学科学教学中的应用前景进行展望，并总结了简笔画在小学科学教学中的重要意义。
本研究为小学科学教学提供了新的思路和方法，有助于激发学生对科学的兴趣和学习积极性，促进他们全面发展。
【关键词】小学科学教学、简笔画、潜力探索、知识学习、科学实验、理解、科学思维、创新能力、实际案例分析、应用前景、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，简笔画在小学科学教学中的应用逐渐受到关注。
借助简笔画这一可视化工具，可以让抽象的科学理论更加具体形象化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探索简笔画在小学科学教学中的应用方式和效果，对于提高教学效果和培养学生的科学素养具有积极的意义。
在此背景下，本文将探讨简笔画在小学科学教学中的潜力，并通过分析实际案例，探讨其在教学实践中的应用效果和局限性。
1.2 研究意义研究表明，简笔画在小学科学教学中的应用可以有效促进学生的学习兴趣和学习效果，提高他们对科学知识的理解和记忆。
通过简笔画，学生可以更好地参与到科学实验和观察中，提高他们的实践能力和探究精神。
简笔画还可以培养学生的科学思维和创新能力，引导他们在解决问题时进行逻辑思考和创造性思维。
探索简笔画在小学科学教学中的应用意义重大，对于提高小学生对科学的兴趣和理解能力，促进其全面发展具有重要意义。
通过本研究的探索和实践，将为小学科学教学的改革和创新提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 简笔画在小学科学教学中的潜力探索简笔画可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
孩子们通常对画画都很感兴趣，通过简笔画的方式参与科学教学，可以使学习变得更加生动有趣。
简笔画在一年级科学教学中的应用现状及改进策略
简笔画在一年级科学教学中的应用现状及改进策略在近五年间，简笔画的学术关注度出现缓慢下降的情况，这表明，近些年，简笔画的价值逐渐的被挖掘，再者，受到多媒体浪潮的影响，简笔画应用频率逐渐降低。
但同时，虽然简笔画的相关研究的关注度正在减少，但简笔画依旧存在不同方面的价值：新课程指导下提升教师教学素养的必要性、新课改下用简笔画开展教学的必要性、信息时代提高学生视觉能力的关键性，同时兼顾儿童学习方式和认知发展规律，简笔画还在被不断关注和深挖。
一、简笔画运用中存在的问题经过对不同年龄、不同教龄、不同年龄段的科学一线教师进行访谈，发现在简笔画教学实施过程中存在以下问题：1.教师对简笔画作用认识不够。
现代教学手段不断冲击传统教学方法，网络中大量的教学资料涌现，使教师认识不到教学简笔画在课堂中所占的优势，忽略了其作用，认为简笔画与多媒体教学设备所的作用基本相同。
而一节优秀的科学课在于教师运用自己的教学技能达到预期的教学目标。
简笔画就是教师基本技能，在面对刚步入小学的低年级学生，简笔画的板书更加符合他们的认知发展规律，因此就是要转变对简笔画的认知态度。
1.教师对简笔画的掌握程度低。
在访谈中发现教学简笔画在教学中应用最大的困难是：“画画能力欠佳”、“教学任务加重”、在使用时会引起课堂超时等问题。
部分教师认为自己绘画能力差，由此担心画出的图形会误导学生的理解，分散注意力，于是不敢大胆尝试，大大降低了简笔画教学的使用率。
3.缺乏简笔画的教学经验，不知从何处切入。
大多教师对简笔画的使用保持积极状态，认为简笔画在小学科学教学中使用是具有良好效果的。
但一些教师简笔画的功底差，也没有意识去用铅笔画进行辅助教学。
运用简笔画进行教学的经验不足，对于什么时机、什么内容采、用什么样的类型教学简笔画会更合适、更有效，表示不清楚。
关于教学简笔画如何与学科教学内容的有效结合，缺乏相关研究，不仅仅是实践方面的，即便理论方面的研究也知之甚少无，阅读和参照的典型材料。
简笔画在中小学的教学应用_袁敏冯学文
简笔画在中小学的教学应用袁 敏 冯学文（曲靖师范学院教师教育学院，云南曲靖 ６５５０１１） 摘 要：简笔画是绘画的一种。
基于学生对于绘画艺术的天性喜爱以及绘画本身的直观性以及形象性、趣味性的特点，我们可以把简笔画引用到中小学课堂上，结合教学来改造现行课堂的静态性以及知识教学的低效率性。
简笔画的运用可以使得课堂产生一系列的连锁反应，在一定程度上改善现行的教学环境，提高教学效果。
关键词：中小学；简笔画；教学１ 教学简笔画的作用教师如果在教学的时候能够一边讲解一边进行画画，把所要讲解的内容以直观的形象图画呈现出来，无疑会引发学生的兴趣，使得学生能够较快的进入到课堂角色之中，这就是简笔画在中小学教学课堂中的一个重要作用。
把单调的内容以生动有趣的方式加以呈现出来，激发中小学生的学习的主动性，使得他们能够在一种较为兴奋的状态下完成课堂教学，激发他们的思考以及内容的理解能力，把教学课堂调入到最佳的状态。
在这种氛围下许多较为抽象的概念可以以比较容易的方式让学生接受，并很快的理解消化，通过形象的图像转变，复杂变为简洁。
所以说教师在教学之中采用简笔画会使得语言与绘画合为一体，产生一种图文并茂的效果，同时积极的调动学生原有的知识储备，加上他们被激活的思维力等一系列的连锁反应，那么教学的效果在一定程度上会有所改善。
教学是一门很高的学问，它是一门艺术，在教学课堂上教师能够为学生创造一种愉悦的氛围，则是一种教学艺术的表现。
简笔画就是其教学艺术手段的一种方式，通过它教学课堂由静态变为动态，死板的知识已经被突破，这时候各种因素都处于一种活跃的状态，使得智慧的创造情景被充分的塑造出来。
教师如果能够掌握学科的简笔画要领，将会使得教学效果更加的突出。
教学简笔画在教学课堂之中应用会给教学带来很大的影响。
首先它可以再一定程度上丰富教学内容，拓展教学知识以及拓展学生的思维。
同时它也可以使得教学课堂活跃起来，简笔画可以引起学生的视觉兴趣，使他们的课堂注意力集中，在一定程度上消除掉其学习形成的疲劳。
小学科学培训心得体会推荐7篇
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小学校本课程《简笔画》
小学校本课程《简笔画》校本课程：《简笔画》前言校本课程是学校体系中的重要组成部分。
它与国家、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。
我校根据新课改的课程理念的要求，结合学校的实际情况，充分利用开发校内资源，以补充和丰富我校学生所学的内容。
我校有两位美术专业的老师，她们擅长绘画，并有一定的绘画基础，所以，我校把《简笔画》这门学科确定为我校的特色建设，并把它纳入我校的校本课程。
一、指导思想XXX曾对教师这样说过：“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。
”小学简笔画兴趣教学，就是学生向往的艺术天堂。
在愉快、轻松、自由的研究环境里，通过有趣、简单的绘画活动，使审美能力和创造能力得到培养。
每个孩子都喜欢做游戏，都喜欢涂涂画画。
在画画的过程中，孩子们要用眼睛去观察、用大脑去思考、用手去表现。
这些活动既能使孩子在游戏中增长知识，又能促进大脑右半区艺术感知能力的发展，启发孩子的智力，发展他们的形象思维，进而培养他们的审美能力和创造美的能力。
因此美术教育在小学教育事业中越来越受到重视。
二、实施过程一）明确研究目标1、了解简笔画的基本常识，教育学生继承民俗文化，激发对简笔画艺术的追求。
2、从简笔画中对学生进行爱、法制、心理健康教育，让学生从小懂得真、善、美，从而体味生活的乐趣，感悟人间的美好真情。
3、培养学生的、动脑、绘画、构图、想象能力，以激发学生的兴趣，从而形成与其他学科如语文、数学、科学、美术等的整合思想，以提高学生的综合性素质。
4、教育学生热爱生活，以及对美好生活的向往与追求。
二）研究的内容1、简笔画的基本训练：线条、基本形的组成。
2、研究用简笔画的形式描绘人物、植物、交通工具、动物、风景建筑等内容的绘画步骤。
3、简笔画组合与创作，培养学生的想象力及创新能力。
三）研究使用的材料以铅笔、彩笔为主，自备纸张。
第一章简笔画的基本知识训练总目标：1.掌握简笔画的基本知识。
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1把简笔画运用到小学科学中
郫县德源小学肖建梅简笔画是一种流行已久的方法，就是用极单纯的线条和图形在极为有限的时间、空间内迅速概括物象最本质的特征，具有简单，形象的特点.一般来说，小学生对画面等动态的事物都比较感兴趣，观察小学生，他们不管在课内，还是课外，都喜欢涂鸦！由此可见，小学生，对简笔画的兴趣是多么的浓厚，因此，小学科学老师完全可以利用这一点，把简笔画巧妙，自然的融入课堂教学中，把学生带到美丽的画境中，使学生在充分享受乐趣的同时，潜移默化，轻松愉快地接受科学知识。
使教学达到事半功倍的效果，从而让教学质量得到巨大的提高，加快素质教育的步伐。
下面谈谈我在小学科学教学实践中，运用简笔画进行教学的几点做法。
一、运用简笔画，吸引学生注意力
由于课堂教学时间有限，那么如何在课堂教学一开始就把学生的注意力集中到教学中来，就成为了我们每位教师精心考虑、设计的课题。
我以前尝试过很多很多的方式方法，比如，情景导入，音乐引入等，时间长了才发现，运用简笔画导入新课，其实是一种非常巧妙的方法。
只需寥寥几笔，瞬间就能勾勒出我们所想要表达的场景，令学生惊奇，在学生感叹老师绘画水平高超的同时，把学生引入到教学情景之中去。
例如教学《寻访小动物》这一教学任务时，一般的做法是带上各种各样的玩具动物走进课堂，这样不仅携带不方便，而且也会给学校增加不必要的经济支出，为了这些麻烦，又想快速有效的把学生的注意力吸引到我都课堂，我就运用简笔画，在黑板上画出很多在校园里能找到的，常见的小动物，让学生说出它们的名字。
学生们看到那些线条简单但特征鲜明的“动物”，感到十分新奇，一下就被吸引到学习中来，都争先恐后地想来回答。
瞬间就达到了快速有效把学生引入课题的目的。
二、运用简笔画，理解科学概念
课程标准指出：科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童认知规律。
教师的语言动作应力求形象，直观，生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义。
简笔画教学具有笔划简单，使用灵活，操作方便，图象生动和趣味性强等特点。
它可以起到直观教具的作用，使比较抽象的概念变得简单、明了，使课堂教学显得更加生动、形象。
在去年九月的一次区公开课上，我听了几位年轻老师的同课异构课《地球表面的地形》。
课上，两位老师精彩的板书给了我很大启发，让我懂得：原来简笔画能够代表冗长复杂的语言文字，将拗口的科学概念形象地表达出来。
比如：科学概念------山地，按照教参上说是地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂。
科学概念------丘陵，则是高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮小丘组成。
按照平常上课的习惯，我会先给学生们看几张典型山地和丘陵的图片，然后通过图片让同学们找出山地及丘陵各自具有的共同特点，再接着就是教师引导，点拨，归纳出两者的科学概念，并将一串科学概念写在黑板上。
若你让学生记在书上，他们还会说字好多啊，好拗口啊……总之，教师教得累，学生学得也累。
如果将科学概念用形象的符号表示出来，这种符号恰好通俗易懂，并且简洁，容易记忆，岂不是两全其美。
简笔画刚好可以达到这种效果。
例：用下列简笔画
分别代表山地，丘陵，盆地，高原，平原，就会给人耳目一新的感觉。
再在各个地形中，涂上不同的颜色，就为下面的学习地形图做好了铺垫。
三、运用简笔画，理清思路，分析过程
有的时候，让学生应用所学科学知识解释一个问题，往往会表达不清楚。
常常会遇到这样的情况，教师在一边干着急，学生就是打“擦边球”。
最后，教师不得不把自己预设好的答案说出来。
而运用简笔画能帮助学生清楚地分析很多问题。
如《岩石能改变模样吗》一课中，当学生知道水，大气，气温或动植物的作用，能够使岩石
破碎时，我就出示了风化的概念。
那么岩石的风化过程又是怎样的呢？学生说岩石分化变成了石头，泥土，沙子、土壤……其实，岩石的变化是一个漫长的过程，各阶段变成的物质也是不一样的，岩石变成土壤则需要经过一系列的变化。
如何把过程说清楚呢？简笔画。
我顺着一位同学的思路在黑板上画了一块大岩石，然后在右边标上一个箭头，箭头上写上“分化”，问：“第一步会变成什么？”学生回答：“大大小小的石头”。
马上，我在黑板上画了一堆碎石。
接着，我在“碎石”的右边标上一个箭头，上面写上“分化”，问学生：“碎石分化又变成了什么？”学生回答：“变成更小的石头”------小石子和沙。
于是，我在最右边画上了小石子和沙。
通过这样的图画分析，学生能够清楚地知道岩石的变化过程，然后又顺势引导，沙子再分化会变成什么？学生自然会自己在书上画上比沙子更小的颗粒，为下课土壤的学习打基础。
又如在执教的四年级两个班中，我发现有不少同学很有画画的天赋，在第一单元《天气》中，同学们的天气符号都画得很棒，因此在教《相互协作的人体器官》时，我更多的是以简笔画形式进行教学。
当我问：“消化器官和运动器官会存在怎样的关系？”同学们鸦雀无声，不知道如何说起。
看来同学们的语言表述能力还需要加强，分析能力也不够，怎么办呢，还是简笔画。
我在黑板左边画了一个具有代表性的消化器官，问：“这是什么？”“胃”，同学们都异口同声回答。
然后又在黑板的右边画了一个手臂屈伸运动图，代表运动器官肌肉。
引导学生肌肉运动需要什么，消化器官能为肌肉运动提供什么，从而说出他们之间的联系。
当一位同学回答说：“消化器官将食物消化吸收后能提供营养物质供人类运动”时，我翘起大拇指说真棒！
通过简单的绘画，学生就清楚了消化器官和运动器官之间的协同作用，更好地分析这一过程，并且用这种方式比单纯的讲授，更加生动形象，学生喜欢探究。
我鼓励小组用简笔画的形式分析过程，展示结果。
在巡视过程中，发现有些小组表现得不错，马上应用起来了，并且能够简单地进行叙述。
四、运用简笔画，简明有效归纳小结
通常情况下学生探究实验结束后，就会让他们马上进行交流，得出小组自己的实验结论，然后教师再进行小结，往往这个过程都是比较多的用文字来表述，或者以课件形式展示出方式结论，这样的教学方式给学生留下的印象往往并不深刻。
如果改用用简笔画进行辅助教学，效果会更好。
比如在《光和影》这一课的教学中“影子大小与什么有关”的实验，当学生实验探究完成，进行汇报的时候，我不在运用平常使用的语言描述，而是在黑板上画了图，让同学们仔细分析图画，通过图画分析，他们很容易发现：离光源越近，影子越大，离光源越远，影子越小，这一结论。
这种方法更利于学生巩固实验探究所学到到的新知识，及时地进行归纳总结。
五、运用简笔画，使课堂更生动、有趣
绘画是儿童非常喜爱的，科学教师一旦把生动有趣的简笔画，运到课堂里，描绘在黑板上，就会成为学生的视觉兴奋点，通过它可以调动学生的积极性，让他们主动参与到教学中来，课堂气氛会因此而变得活跃，而这种轻松愉快的教学环境，能激发学生的学习兴趣和持久的注意力，消除学生学习疲劳，提高整个教学效率
六、运用简笔画巩固，让学生轻松掌握
利用简笔画复习巩固所学的科学知识，抓住学生的好奇心吸引学生，让学生们主动快乐的参与到对所学内容的复述中来。
例如：教《比较水的多少》这一课时，我用简笔画画出量筒，同时请学生集体描绘量筒，口诉它的使用方法和注意事项。
学生边展示自己的画边进行了讲解，不知不觉中牢固掌握了本课的教学内容。
七、运用简笔画评价作业，更有利于激励引导学生
新课程标准提出，老师对学生作业评价的方式不应该只是简单的优良中差，而应该是多种多样的，给学生的科学作业写评价时，改变传统的单一等评价方式，运用简笔画方式，除学生感到新奇之外，还能够达到评价效果。
当学生的作业整齐准确无误时，我就在等级旁边画上一个卡通人物的笑脸，当学生的作业有误时就在旁边画一个思考的人物头像，当学生作业潦草马虎时就换上悲伤的头像，当然除此之外，我们还可以把人物头像变成动物，表情，水果等等。
这样每次一上课，学生就会迫不及待的等着下发作业，好欣赏老师对自己的评价。
简笔画评价作业比普通的专业评价更能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己，提高作业质量。
总之，简笔画形象、简易、直观，不需要高深复杂的技巧，一般的人都很容易掌握。
寥寥几笔就可以丰富课堂内容、活跃课堂气氛、启发学生思维、帮助学生记忆，起到了事半功倍的教学效果，发挥它的非凡作用。
所以，教师能够掌握熟练的简笔画技巧，巧妙的运用简笔画，把简笔画渗透着小学科学课堂教学中，为学生创设一个新奇夺人、寓教于乐的教学环境，激发学生的兴趣，集中他们的注意力，那么，就能使我们的每一节科学课堂充满生机和活力，帮助学生更好的学好科学课。