教育家型校长的角色定位及培养策略_代蕊华
校长要做有思想的领导者
校长要做有思想的领导者作者：代蕊华来源：《江苏教育·教师发展》2017年第02期【摘要】建设一支高度专业化的校长队伍，是全面深化改革的历史要求，是教育改革与发展的客观需要，也是校长自身专业发展的需求。
校长要不断按照专业化的要求，做有正确思想的领导者、有适合思想的领导者、有创新思想的领导者。
【关键词】校长；专业化；有思想的领导者【中图分类号】G40 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0017-02【作者简介】代蕊华，教育部中学校长培训中心（上海，200062）主任，华东师范大学教授，教育学博士，博士生导师。
近日由中组部和教育部共同发布的《中小学校领导人员管理暂行办法》，对于加强和改进中小学校长的选拔任用和管理，建设一支符合好干部标准的高素质校长队伍具有重要的意义。
建设一支高度专业化的校长队伍，是全面深化改革的历史要求，是教育改革与发展的客观需要，也是校长自身专业发展的需求。
校长要不断按照专业化的要求，做有思想的领导者。
一、怎样才是“有思想的领导者”首先，校长要有正确思想。
我们正处于一个变革的时代，教育的方方面面也在进行着深刻的变革，但是无论如何变化，体现教育本质的规律性的内容是不变的。
这些本质的、规律性的东西，就是正确的教育思想，体现在如下三个方面：（1）全面。
教育要面向全面发展的人，要关注人的德智体美等各个方面的发展；正确的思想是全面地理解教育而不是片面强调某一方面的教育。
（2）全员。
教育要面向全体，为了一切学生，而不仅是个别学生，尤其不仅是个别优秀学生；教育要关注每一个个体，强调生命对生命的影响，强调对于生命的呵护、润泽和敬畏。
全员不仅包括全体的学生，而且包括全体的教师。
（3）全程。
教育的过程涉及校内外的方方面面，需要学校、家庭和社会的密切配合与充分合作。
教育的全程不仅要关注当下，而且还要基于过去，面向未来，要有历史的眼光和未来的追求，要追求可持续的发展。
中学校长角色的定位和管理的若干经验
中学校长角色的定位和管理的若干经验中学校长是学校的领导者和管理者，其角色定位和管理经验对于学校的发展至关重要。
在中学校长的岗位上，需要具备较强的领导力、管理能力和教育理念，下面就校长角色的定位和管理经验进行探讨。
一、中学校长角色定位1. 教育家中学校长首先是一名教育家，其主要职责是领导学校的教育教学工作。
校长需要具备较强的教育理念和教学管理能力，推动教师专业发展，关注学生全面发展。
校长应该注重教育教学改革，推动教学质量的提高，努力为学生提供更优质的教育资源和校园文化氛围。
2. 管理者中学校长也是一名管理者，需要负责学校的日常管理和运营工作。
校长要能有效地组织学校的各项工作，包括人事管理、财务管理、设施设备的管理和维护等。
校长需要有一定的管理经验和能力，能够有效地协调各部门之间的工作，确保学校运作的顺利进行。
3. 领导者中学校长还是一名领导者，其主要职责是引领学校全体师生员工朝着学校发展目标前进。
校长需要具备较强的领导力和团队管理能力，能够激励和带领全校师生实现学校的愿景和使命。
校长还需要具备较强的沟通能力和协调能力，能够有效地与各方沟通合作，推动学校的发展。
二、中学校长的管理经验1. 建立团队意识中学校长需要重视团队建设，建立师生员工的团队意识，提升全体师生的责任感和使命感。
要注重团队精神的培养，建立积极向上的校园文化，营造和谐的师生关系和良好的学习氛围。
2. 关注教师发展中学校长应该重视教师的专业发展，为教师提供良好的成长空间和发展机会。
校长要关心教师的教学情况和生活状态，激励教师不断提高自身素质和教学水平，推动学校教学质量的提升。
3. 关爱学生成长中学校长需要注重学生全面发展，关心学生的成长和成才之路。
校长应该关注学生的学习状态和心理健康，为学生提供良好的学习环境和成长空间，引导学生积极向上，树立正确的人生观和价值观。
4. 坚持改革创新中学校长需要坚持教育教学改革，推动学校管理体制、教学模式和课程设置的创新。
校长在校本培训中的角色定位
校长在校本培训中的角色定位赵桂霞“学校的教学及其他行政管理由校长负责”，按照《教育法》的这一规定，校长是学校所有工作的第一责任人，无疑也是校本培训的第一责任人。
教育部关于《中小学教师继续教育的意见》中也明确指出，“中小学校长是中小学教师继续教育的第一责任人”。
怎样切实有效地发挥好第一责任人的职责？校长必须明确其中的角色定位。
笔者在长期的实践中，探索确立了六大角色：引导者，策划者，培训者，参与者，学习者，分享者。
引导者要促进学校发展，必须有一支思想过硬、专业扎实的高素质教师队伍。
因此，想方设法引导和促进教师发展，是校长的必然选择。
潍坊广文中学2006年7月建校之初，就确立了“发展教师，成就学生，服务社会”的办学理念，把发展教师放到了第一位。
而且，推行“主题发展年”制度，2006-2007学年即为“教师发展年”。
第一个学期，各种教师发展平台搭建起来，老师在各种平台中发展成长，进步很快。
但是，正当热火朝天、大张旗鼓地推动老师发展的时候，却得到了老师的抱怨甚至是种种疑问：“我都教了20多年书了，习惯了过平静的生活，因而对这些活动一直是冷眼旁观，甚至心生抱怨。
”这，就是当时部分老师的发展心态。
如果老师自身没有成长、发展的欲求和动力，学校搭建的平台再多，不仅不会收到成效，反而会适得其反。
校长必须引导教师走向自主发展道路，这是校本培训工作开展的前提。
“引导者”角色就这样确立下来。
引导教师积极参与到校本培训中，就要寻找他们需要发展的理由。
我开始了教师发展动力机制的行动研究。
人的最高境界是追求幸福，教师发展的动力也应该聚焦幸福。
教师幸福的根源在哪里？针对“教师幸福感的来源”的调查显示，老师的幸福感，主要源于其成就感。
而进一步追问其成就感的表现，教育教学质量突出、学生成长、得到学生喜欢、工作创新、自身发展、获得荣誉奖励等，被老师高票选中。
老师们从中得到了启发，受到了教育：无论年龄多大，都必须发展自己；只有自己发展，才能摆脱职业倦怠，拥有幸福人生。
高中教学质量管理中的校长角色定位
高中教学质量管理中的校长角色定位随着教育改革的不断深化，高中教学质量管理成为学校发展的关键环节。
作为学校领导者之一，校长在教学质量管理中扮演着重要的角色。
他们不仅是学校的管理者和组织者，更是教育教学工作的领导者和理论实践者。
校长在教学质量管理中的角色定位至关重要。
本文将通过对高中教学质量管理中校长的角色定位进行探讨，以期为高中教育质量的提升提供一些参考。
一、校长的教学质量管理理念教学质量管理是学校管理的核心内容，而校长的教学质量管理理念直接影响到学校的教学质量。
在高中教学质量管理中，校长应该树立以学生为中心的理念，关注学生的全面发展，以提高学生成绩和素质为根本目标，注重教学过程的改进和教育教学工作的创新，倡导因材施教、因地制宜的教学理念。
校长还应该具备开放包容的管理理念，鼓励教师进行教学实践探索和创新，支持教师积极参与专业发展与教学研究活动，以促进学校教育质量的提升。
在高中教学质量管理中，校长应当担负起以下几项教学质量管理的职责：1. 制定教学质量管理方针和目标。
校长应当结合学校的教育教学实际，确定学校的教学质量管理方针和目标，明确学校的教学质量要求和标准，为学校教学质量的提升指明方向和目标。
2. 搭建教学管理团队。
校长应当建设一支教学管理专业团队，明确各成员的职责和任务，并为他们提供必要的支持和资源，以促进学校的教学工作的有效管理和规范运行。
3. 建立教学质量评价体系。
校长应当建立科学合理的教学质量评价体系，包括考试评价、教学评价、学生评价等多种评价手段，全面客观地评价学校的教学质量。
4. 推动教学管理改革。
校长应当积极倡导教学管理改革，鼓励教师探索教学创新，提倡课程改革，优化教学资源配置，促进教学理念与实践的创新。
5. 加强师资队伍建设。
校长应当重视教师队伍建设，加强对教师专业发展的指导和支持，建立健全的教师培训机制，激励教师积极参与教学改革和教学研究活动，提升教师教学水平。
6. 做好家校合作。
“四家”成就教育家型校长
“四家”成就教育家型校长作者：欧阳国亮来源：《教育家》 2018年第24期2017年初，国家施行《中小学校领导人员管理暂行办法》，强调中小学校领导人员尤其是校长，要努力成为教育家型校长。
然而，做“ 教育家型校长”给一线普通校长的感觉就是“高山仰止”，只能远观而很难效仿。
这是因为，我们总是习惯性地看到“教育家型校长”成名之后的状态，却忽略了他们也是从普通一线校长、教师成长起来、并在专业道路上奋力前行“破茧成蝶”的过程。
在研究中，我逐渐发现，要成为“教育家型校长”，必须集“ 四家”于一身。
梦想家：对教育坚守的执着追梦者教育家型校长首先是一个梦想家。
梦想不是虚无缥缈的东西，它存在于人的内心，是情怀，是能力，是方法，是通达生命巅峰的天梯。
校长要成为梦想家，必须做到如下三点：要有梦，即有做教育家的梦想。
梦是理想、信仰、目标，是引领前进的旗帜。
校长一旦胸怀做教育家这个梦想，其人生观、价值观就不一样，思考人生的广度、理解教育的深度、对待职业的态度就不一样，对自己未来发展的设计指向也不一样。
要筑梦，即为学生编织梦想。
校长一定是个“ 筑梦人”。
有了教育梦想，校长与全校师生做人做事才有了方向，有了标准，有了奋进的目标。
有了教育梦想，校长才能在感情上认同教育事业，全身心地投身于教育，而不是把教育看作谋生的手段。
人生在世，价值观各不相同。
要追梦，即永远执着地追求梦想。
一切美好的梦想，都不可能唾手而得，都离不开筚路蓝缕，离不开一路披荆斩棘、迎难而上、苦苦追寻。
当校长是人生的机遇，学校是校长发展的舞台。
无论是农村学校还是城市学校，校长都应该把学校当作教育梦想的“放飞场”，教育梦想追求的“实验田”。
教育家型校长一定是一位对教育理念的执着，对职业道德的执着，对教育实践的执着，对教育坚守的执着追梦者。
思想家：引领教育不断发展和进步对于校长来说，思想贫困是最大的贫困，它比经验贫困、知识贫困都可怕。
因为校长的办学思想是学校的核心，是学校的价值取向，是学校的独立品格，是学校持续健康发展的动力。
教育家型校长的角色定位及培养策略
教育家型校长的角色定位及培养策略教育家型校长是指具备教育家特质和能力的校长，他们致力于为学校发展和学生成长提供战略性领导，是学校中的核心力量和重要推动者。
教育家型校长的角色定位主要包括：教育愿景的制定者、学校文化的塑造者、教育创新的推动者、团队建设的引领者以及教师专业发展的支持者。
为了培养出优秀的教育家型校长，需要采取以下策略：1.师德师风的培养：教育家型校长应该具备良好师德师风，校长应该成为教师们的楷模和榜样。
教育部门应该通过制定相关政策和规定，加强对校长的师德师风培养。
同时，学校也应该注重校长的师德师风教育，包括培训、研讨和评估等措施。
2.教育理念的培养：教育家型校长应该有自己的教育理念，并能将其落实到学校的日常工作中。
学校应该注重校长的教育理念培养，例如通过理念分享、案例学习等方式，帮助校长进一步深化教育理念，并将其贯穿于学校的各个方面。
3.领导能力的培养：教育家型校长需要具备优秀的领导能力，能够有效地组织和管理学校。
学校应该注重校长的领导能力培养，例如通过专业培训、实践锻炼等方式，提升校长的组织管理能力、决策能力和沟通能力等。
4.学习和创新的培养：教育家型校长应该具备持续学习和创新的精神，能够不断推动学校的发展和进步。
学校应该为校长提供学习和创新的机会，例如组织参观学习、开展专题培训、组织校际交流等，激发校长的学习和创新潜能。
5.团队建设和激励的培养：教育家型校长需要善于团队建设和能够激励团队成员发挥他们的潜力。
学校应该注重校长的团队建设和激励能力培养，例如通过团队协作培训、领导力培养等方式，帮助校长进一步提升团队建设和激励能力。
6.教师专业发展的支持：教育家型校长需要支持教师的专业发展，为他们提供良好的教育环境和发展机会。
学校应该注重校长对教师专业发展的支持，例如通过教师培训、教研活动等方式，提升教师的教学水平和专业素养。
总之，培养教育家型校长需要从多个方面进行，包括师德师风的培养、教育理念的培养、领导能力的培养、学习和创新的培养、团队建设和激励的培养以及教师专业发展的支持。
校长的角色定位与主动作为
2019.06B ·（理论）·校长的角色定位与主动作为张乃文【摘要】在走向学校高质量发展的过程中，校长应基于“发展”认识、“问题”反思、“角色”定位、“团队”建设，明晰自身角色，积极主动作为，并通过对当下问题的妥善解决来实现办学的自我超越和学校的整体发展。
【关键词】校长角色学校样态主动作为整体发展【中图分类号】G471【文献标识码】A 【文章编号】1005-1910（2019）06B-0008-03人类文明的进程和社会的持续变革，决定了学校发展永远处于“未完成”状态。
任何时期，都需要办学者明晰自身角色定位，并通过对当下问题的妥善解决，实现办学的自我超越，推动学校发展走向更美好的未来。
一、基于“发展”认识，明晰学校样态学校发展是校长们最关心和牵挂的问题。
校长的办学精神、办学思想、办学智慧直接影响着学校的发展与品质提升。
作为办学的关键性人物，校长要想更好地带领学校管理团队追求学校发展，就需要对学校发展样态进行准确解析。
1.基于实践观察的学校发展样态解析。
什么是学校发展？对学校发展理解、思考的角度不同，追求的目标不同，说法也有所不同。
但较为简单、更为本质和对接实践的说法为：学校发展是遵循办学规律，依据办学目标，优化办学策略，使办学由低效走向高效，由低质走向高质的良态变化过程。
不同学校因办学基础、环境条件和办学水平不同，自然就有着不同的发展样态。
从每所学校由低到高的发展脉络中，我将学校发展样态分为“困境突围”型、“平地走高”型、“高地精进”型三种。
这三种样态具有明确的阶段性，是学校普遍都会经历的过程，但不同发展阶段的着力点又有所侧重：“困境突围”阶段侧重于办学的突出问题解决与实践改进，“平地走高”阶段侧重于办学的基础夯实与进取追求，“高地精进”阶段侧重于办学特色彰显与再创新高、自我超越。
我们只有明确了各阶段发展的侧重点，学校发展什么的问题才能迎刃而解。
2.立足问题驱动的学校发展的另类动力。
浅谈中小学校长的角色定位与专业化思考
浅谈中小学校长的角色定位与专业化思考引言中小学校长作为学校中的重要一员，扮演着领导者、管理者、教育者等多重角色。
他们的角色定位和专业化程度直接影响着学校的发展和教育质量。
本文将就中小学校长的角色定位与专业化思考进行探讨。
中小学校长的角色定位中小学校长的角色定位主要包括领导者、管理者和教育者三个方面。
领导者首先，中小学校长是学校的领导者。
作为学校中的最高决策者，校长需要制定学校的发展目标和战略规划，并带领整个学校团队实施。
他们需要具备领导能力，能够激发教职工的积极性和创造性，形成良好的团队合作氛围。
管理者其次，中小学校长是学校的管理者。
他们需要负责学校的日常运行和管理，确保教学计划的执行和资源的合理调配。
校长还需要与教职工、家长和社会各界进行沟通与协调，解决学校管理中的问题和冲突，维护学校正常秩序。
教育者最后，中小学校长是学校的教育者。
他们需要关注学生的学习情况和成长发展，制定教学改革和提高教育质量的措施。
校长要对教学内容、教学方法和教师的专业素养等方面进行指导和评价，提升学校的教育水平。
中小学校长角色定位的转变在传统的教育观念下，中小学校长主要注重管理和行政工作，忽视了教育领导和教育创新的重要性。
然而，随着时代的发展和教育改革的推进，中小学校长的角色定位也在逐渐转变。
从管理者到领导者现代中小学校长不仅仅是管理者，更要成为领导者。
他们需要具备领导能力和战略思维，引领学校的发展方向，推动学校变革和创新。
校长要与时俱进，关注国内外教育的最新动态，不断更新教育理念和学校管理模式，提高自身的领导素养和综合能力。
从教育者到学习者传统的中小学校长以教育者的身份存在，注重对教师和学生的教育，但忽视了自身的学习与提升。
然而，现代中小学校长应该成为学习者，不断提升自己的教育理论和实践水平。
校长可以通过参加专业培训、学习教育新理念等方式，扩展自己的知识面和思维方式，带领学校走向专业化的教育之路。
中小学校长的专业化思考中小学校长的专业化思考是指校长在角色定位中进行的专业思考和反思。
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校园文化、教师专业发展水平、学生学习行为和家 长满意度等都受到校长行为的影响，因此，培养和 造就大批优秀的教育家型校长，让通晓教育规律 的行家办学，不仅是国家意志的体现，更是按教育 规律办学的内在要求，符合当代中国的教育诉求。
教育家型校长不仅是一种身份标榜与教育理 想，更是需要在教育实践中脚踏实地践行的教育 角色与职责。因此，本文尝试分析教育家型校长 在实际管理工作中担任的角色，探讨教育家型校 长应该做什么、怎么做，研究如何做得更好，通过 不断改进教育家型校长的培养，以促进教育家型
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2013 年
教师教育研究
第2 期
师能够自觉持续地关注学生的学习及其进步。 （ 三） 课程体系的设计者 教育家型校长对学生培养有明确的目标，这
个目标基于其自身的教育理念及国家对人才培养 的要求，并深刻洞悉通过什么样的课程教学可以 帮助学生达到培养目的。虽然当前学校课程设置 的权限有限，所开设的基础课程需要服从国家的 统 筹 安 排，并 要 应 对 各 种 升 学 考 试 与 竞 争 压 力。 但是，“考 什 么 科 开 什 么 课，考 什 么 内 容 教 什 么 题，多考多 教，少 考 少 教，不 考 不 教 ”［1］ 的 现 象 绝 不应出现在教育家型校长所在的学校。教育家型 校长要能够站在课程改革理论与实践的最前沿， 把握课程改革的方向，掌握课程设置的方法与规 律，构建科学完善的学校课程体系。在暂时无法 根本改变现有教育现状和评价方式的大背景下， 他们一方面要积极应对当下的考试制度，提升学 生的应考能力和考试成绩，确保课程的教学质量， 同时更要坚持全面实施素质教育，为学生架构合 理的课程体系，保证学生知识体系的科学性、完整 性与先进性，坚持学生的全面发展，为学生未来的 学习、工作和生活打下坚实的基础。
提供专业发展的机会，将教师专业发展与学校改 进紧密结合，并付诸实践。教育家型校长知道教 师的专业发展不是靠参加几次会议或培训学习就 可以实现的，它是一个长期的、需要在教学实践与 理论学习中不断深化的过程。要实现教师的专业 发展，校长 首 先 就 应 该 成 为“终 身 学 习 者 ”，成 为 教师迈向专业化的学习标杆。他们应懂得如何通 过建立学习小组及定期召开教学研讨会等方式深 入研究教学问题，充分利用学校资源为教师专业 化发展提供保障与支持，懂得充分利用每一次专 业化发展的机会，充分发挥每一次培训在全校范 围的作用与影响，努力提升教师专业化发展的整 体水平。
“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身 学习”等基本理念，明确了校长的道德使命、办学 宗旨、角色定位以及专业发展的实践导向和持续 提升的要求，对于教育家型校长而言，更需要明确 他们在学校教育工作中扮演的角色，只有深入分 析应该做什么、怎么做以及如何做得更好，才能更 好地指导教育家型校长的办学实践和专业成长。
［收稿日期］2013 － 02 － 10 ［基金项目］本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目《教育家办学与教育家型校长培训模式研究》（ 批准号： 10YJA880023） 和上海市浦江人才计划资助（ 批准号： 10PJC035） 的研究成果。 ［作者简介］代蕊华（ 1969— ） ，男，河南人。华东师范大学公共管理学院教授，主要研究领域： 学校管理、教育人力资源开 发等。李敏（ 1985—） ，女，云南人。华东师范大学公共管理学院博士研究生，主要研究领域： 学校管理、教育领导等。
（ 一） 学生道德观的塑造者 教育家型校长的道德水准应体现一个时代最 高的道德要求。时代呼唤教育家型校长，让懂得 教育规律的人执掌教育，也意味着将对人类和社 会的道德期望托付于校长，期待他们成为灵魂的 塑造者与道德的引领者。教育家型校长的道德观 来自于日积月累的人生阅历及深厚学识，来自于 人类优秀文化传统中的思想精髓。对于当代所面 临的道德危机，教育家型校长责无旁贷应该成为 学生世界观、人生观、价值观塑造的导师，帮助他 们认识人生的本质，树立正确的人生追求，时刻用 高尚的道德准则规范自己的思想与行为，培养出 真正能为社会和国家做出贡献的优秀人才。因 此，教育家型校长应将培养学生具备优秀的价值 观与道德观作为终身使命，深入贯彻落实到学校 教育工作的方方面面。 （ 二） 学生学业成就的推动者 学生学业成就不仅仅指学生的学习成绩，也 包含着学生在学习过程中培养的学习兴趣、学习 能力等综合素质。教育家型校长应将推动学生学 业成就的提高视为教育的重要使命，要视学校为 改变学生命运和人生的地方，珍视每一个学生，既 尊重他们当下的表现，也对他们的未来充满期许。 如何帮助学生树立远大的人生理想与学习目标， 激发学习兴趣、建立学习自信，引导他们摸索出适 合自己的学习方法，克服学习中遇到的各种困难， 这不仅是教师或班主任的职责，也是教育家型校 长需要钻研的课题。只有校长成为推动学生学业 成就的行家里手，才有可能带出一支优秀的教师 队伍。同时，教育家型校长还需要借助管理与领 导的力量通过不断分析学校及课堂实践中存在的 问题，找出解决的方法，制订相应的规章制度与指 导原 则，科 学 安 排 教 学 计 划，不 断 改 进 课 堂 与 教 学，从而保障学生的学业成就的提高。在这一过 程中，需要充分调动教师的积极性，以确保全体教
The Role Orientation of an Educationist-oriented Principal and Cultivation Strategies
DAI Rui-hua LI Min
（ School of Public Administration，East China Normal University，Shanghai 200062） Abstract： The educationist-oriented principal is not only a title but also a responsibility in reality． This paper makes an analysis of the role orientation of an educationist-oriented principal and puts forward some suggestions to construct a scientific and effective cultivation system． Key Words： educationist-oriented principal； role orientation； cultivation strategy
（ 六） 家庭教育与学校教育的联结者 教育家型校长应懂得如何构建一种机制以使 家庭教育与学校教育有效结合。研究表明，学生 的学习成绩与家长的监督有正相关关系，成功的 家庭教育有助于提高学生学业成就。［2］对于大部 分中国家庭而言，父母都高度重视孩子的教育，并 愿意积极配合学校和老师开展教育活动。因此， 引导家长关注家庭教育与学校教育，将十分有助 于学生学业成绩和综合素质的提高。学校应定期 安排家长见面会或座谈会，让家长了解学校对学 生开展教育的具体情况，并询问家长对孩子学习 的期待和想法，倾听他们对学校和教师的意见与 建议。同时，还要指导家长掌握正确的教育方法， 使家庭教育与学校教育充分结合，从而使学生在 学校和课堂之外仍能够保持高效的学习状态。总 之，教育家型校长知道成功的教育不是单靠学校 就能完成的，他们懂得如何让教师、家长和学生与 他们一起为学生的学业成就和未来发展而努力。
二、教育家型校长的角色定位
校长的工作必须落实到每一项具体的教育活 动中，教育思想与管理理念也需要在具体的教育 管理工作中加以贯彻和深化。因而，简单地阐述 什么是教育家型校长以及教育家型校长的标准， 并不能使人们直观感受到教育家型校长在学校所 起到的具体作用，以及他们是如何影响和改进学 校教育工作的，只有将教育家型校长的工作和任 务具体化，才能更有益于教育家型校长的识别与 培养。《义务 教 育 学 校 校 长 专 业 标 准 》中 提 出 了
自《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010—2020） 》正式提出： “创造有利条件，鼓励 教师和校长在实践中大力探索，创新教育思想、教 育模式和教育方法，形成办学特色和办学风格，造 就一批教育 家，倡 导 教 育 家 办 学 ”以 来，“教 育 家 办学”的内涵和外延就成为教育界积极探索的命 题，如何实施“教育家办学”也成为各级各类教育 机构的教育工作者思考的重要内容。众所周知， 校长对一所学校的办学至关重要，校长在学校管 理中所体现出来的教育理念、专业知识、管理技能 和人格魅力将深刻的影响着学校的发展，学校的
第 25 卷第 2 期 2 013 年3 月
教师教育研究
Teacher Education Research
Vol． 25，No． 2 Mar． ，2013
教育家型校长的角色定位及培养策略
代蕊华 李 敏
（ 华东师范大学公共管理学院，上海 200062）