课题论证报告格式

▪ J——师资培训变量。
它们是增进教师能力而提供的经验。培训前具有相同特性的两 个人，如果接受培训的次数和形式不同，他们在工作情境中所具备 的能力是不同的。因为J变量对E型变量有影响，所以前者具有内在 的重要意义。
（一）描述性问题 例：高中生报考理科人数比率是多少？ 城市小学毕
业生识字量是多少？ 中学生对学校生活的满意 程度如何？ （二）相关性问题
主要了解事物之间的相互关系、密切程度，探讨如 何（how）的问题。通常涉及两个变量。
例：学生的智力与学业成绩有关联吗？ 家长的社会 地位和学生的道德品质有联系吗？小学生的识字 量与语文学业成绩相关吗？
三、研究假设的表述方法 （一）研究变量 1、什么是研究变量 （1）概念的两种类型：一类概念仅仅标识某类
现象。比如“太阳”、“月亮”；另一类概念 则往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它 们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数 量、程度等方面的变异情况。
▪ 比如“性别”这一概念就包括男性和女性两个 子范畴，或者说“性别”这一概念是由男性和 女性这两个“属性”所构成的；而“职业”这 一概念就包括工人、农民、干部、教师、医生 等多个子范畴，或者说是由多个不同的属性所 构成的。正是因为概念具有这种多值的特性， 因此，在社会研究中，人们借用了一个数学术 语，把概念的不同表现形式称做“变量”(或变 项)。
2、非方向性假设
非方向性假设在陈述中不提示假设结果的预 期方向，而是期望通过收集数据、检验结果来 揭示变量间差异，常用虚无假设来表示，只是 简单地指出存在一个相关或差异，如：“思维 能力上男女生有差异”。“能力强的学生数学 成绩等于能力一般的学生，或在能力一般和能 力强的学生之间，数学成绩没有区别”。
▪ （二）选题的意义
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验 上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从 新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象 力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦）
1．课题可以反映研究的价值 2．课题引导着研究的方向 3．课题对整个研究工作的进行起着制约作用
作是先选两个或两个以上相关的研究领域，应用菜单选题法，在每 个研究维度中尽可能罗列各种可能的因素，然后将任何两个有关的 因素连接起来，构成研究问题。这种选题方法又称为多层面模式选 题法
▪ 例如要对教学进行研究，我们可以先列出“教学因素”、“教学活 动”和“教学成果”三个维度，在每个维度之下罗列各种可能的次 级因素，然后根据研究者的兴趣和能力，选择合适的研究课题，例 如，以教学因素中的“学生”为例，“学生”可以和教学活动或教 学效果中的任何项目联系，组合成一个个研究课题。
▪ 课题名称 ▪ 课题价值论证 ▪ 文献综述 ▪ 研究的主要内容 ▪ 研究的方法和步骤 ▪ 可行性论证 ▪ 参考文献
▪ 分为立项报告和开题报告 ▪ 立项报告一般为表格式 ▪ 开题报告一般为说明式
▪ 第一节 教育研究选题的方法 ▪ 第二节 课题研究的设计 ▪ 第三节 课题论证的基本内容
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一、选择研究课题的意义
▪ H型——内在联系变量。 它们是一些学生或一群学生的特征。这些特征影响着他们对教师
的行为作出反应。H型变量会削弱B型和C型变量之间的关系。
▪ I型——外在联系变量。
教学的物质保障系统。学校提供的材料、设 施、监督和行政支援，社区的支援等等。即使 教师具有相等甚至相同的能力，但如果物质保 障系统不同，在相似的班级中教师的行为也会 有所不同。I型变量削弱D型变量和E型变量之间 的关系。
▪ E型——教师的知识、技能和价值等能力。 ▪ F型——教师的个人特性。
除以上6种类型的变量外，还有4种变量，它们不 在教师控制之下，也不属于教学的一部分，但 会影响联线变量间的关系。
▪ G——学生的个人特性。 学生的能力及个人特质。即使两个学生有完
全相同的学习经验，但因他们有不同的个人特 质，学习结果就会不一样。G型变量会削弱A型 和B型变量之间的关系。
▪ （一）从社会发展需要出发提出问题（实践） 1、将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题 2、从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题 抓住思想中的火花来形成研究问题 3、凭个人的教育教学经验发现研究问题 4、从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题
（二）从学科建设和发展中需要解决的问题出发提出问题（理论） 1、承袭已有的研究成果来探究新的问题 2、在理论空白处挖掘问题 3、在理论观点的争议中寻找问题 4、以反其道而行之来开拓问题 5、在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题
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第一，一个国家越工业化，其家庭结构就越倾向于核心 家庭化；
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第二，在任何国家中，农村地区扩大式家庭结构的特 征强于工业化的城市地区；
▪
第三，因工作而迁移的人，比那些没有迁移的人，与 扩大式家庭的联系更弱。
（二）方向性假设和非方向性假设
1、方向性假设 方向性假设预示了结果的方向，指出相关 或差异的特点，如：“思维能力上男生的推 理能力比女生强”。“接受新方法教学的3 年级学生，作文测验的成绩优于接受传统教 学方法的学生”。上述研究假设通过 “强”,“优于”,“低”等字眼揭示出假设的 方向。这样的假设都属于方向性假设。
6种联线变量为：
▪ A型——学习结果.
教学完成后所测得的学生变化。它与教学最终目的相一致，与 教学评估所依据的准则相符。好的教学一般意味着能促进学生取得 最好的学习成绩。
▪ B型——学生在课堂上的学习活动。
教学能左右学习结果的主要方法，是通过教学对学生课堂行为 施加影响而实现的。教学的功能是为了增加学生的经验，以使他们 取得所期望的结果。所有的学习都取决于学习者的活动。
一、研究假设的提出与表述
(一)研究假设及其作用 1、研究假设
是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原 因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设 想的、暂定的理论。
2.（研1究）假假设定的性特研点究假设必须是针对所要研究的 问题而做出的尝试性的理论解答,它不同于一般 的（2或）普科遍学的性理假论定解并释非. 臆断，它总是有一定的 科学事实或经验事实作依据，在选择过程中又 经过了论证，具有一定的科学性。 （3）明确性 研究假设必须与有效的观测技术 相联系 （来4检）验可检验性 研究假设必须能够由经验事实
▪ 在社会研究中，理论也可以说是由变量语言构成的，其目的是描述 不同变量及其不同属性之间所存在的某种逻辑的关系。
2、变量的类别 （1）自变量 是由研究者主动操纵而变化的变量。是能独立地
变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的 组合。 （2）因变量 是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、 特征的相应反应的变量。
（2）变量(variable) 具性有，一或个不以同上的不亚同概取念值)的(不概同念的。子而范那畴些、只不有同一的个属
固定不变的取值的概念，则叫做常量。
根据这一定义，“性别”就是一个包括“男性” 和“女性”两个取值的“变量”。同样的， “职业”是一个包括工人、农民、干部、教师、 医生等多个取值的变量：“文化程度”是一个 包括文盲半文盲、小学、初中、高中、大专以 上五个取值的变量；
▪ 4、矩阵选题法 采用矩阵选题法可将影响学生学业成就的可能因素尽量罗列，如以
前的经验；对教师的态度；学习的动机；学习的能力；知识基础； 练习量；认知特征；性格；性别；班级气氛；课堂组织；评价方式 等。然后将这些因素排列成一个矩阵，再在矩阵因素之间进行选择
▪ 实证性的研究题目要求： 1、最好能囊括研究范围、对象、内容、方法 “上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究” 2、题目内容最好涉及两个变量 初中生智力水平与学业成就的关系研究 3、题目不要用疑问句形式或结论形式 4、题目不能只有范围没有问题 5、避免道德或伦理上价值判断 中小学教师敬业精神低落原因的调查 “中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”
（二）提出研究假设的作用 ▪ 1、假设是设计研究指标和研究方案的指南。 ▪ 2、假设是收集资料的指南。 ▪ 3、假设是形成理论解释的桥梁
二、研究假设的主要类型 （一）归纳假设和演绎假设 （二）方向性假设和非方向性假设 （三）描述性假设、解释性假设和预测性假设
（一）归纳假设和演绎假设
1、归纳假设
▪ C型——教师的互动行为，一般是指与学生在场时教师的行为。互 动教学是教师影响学生学习活动，并通过学生的学习活动来影响他 们的学习结果的一种教学过程。
▪ D型——教师的预作用行为。 包括计划、评估及其他课堂之外的教学活动。这些是学生不在
场上时教师为了促进学生学习的行为。这是教师运用专业知识影响 教学过程的主要方法。
确定其中一个类别作为课题进行研究。 以研究学生学习效果为例，具体过程见下图：
▪ 学生自身因素（年龄、性别、学习能力、学习动机、学习策略） ▪ 教师（知识、教学方法、教学风格） ▪ 教材 ▪ 环境因素（学习环境、同伴、班级气氛）
▪ 3、多维选题法 多维选题法则是从两个以上的层面来考虑问题的选题方法。具体操
归纳性假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别 经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。一 般过程分如下步骤： 第一步是对经验现象进行观察。第二步是经 验概括。第三步是建构理论假设。
2、演绎性假设
演绎性假设是从某一理论或一般性陈述出发推出新 结论.
“工以业由化这是一大论家断庭导减出少(演和绎核出心)一家组庭概增念加化的的主命要题原。因。”可
（三）因果性问题 因果性问题主要了解事物之间的因果关系或规律性，探讨为什么 （way）的问题。通常也涉及两个变量。 例：挫折会导致学生侵犯性行为吗？ 兴趣能提高学生学业成绩吗？ 个别化教学可以提高学生学业成就吗？
研究方向 (一)聚焦选题法
研究课题
▪ 2菜单选题法 这种方法是将某一研究范围分成许多类别，然后根据需要和可能
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二、研究问题的来源
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三、选择研究课题的思维策略
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四、选择研究课题的标准
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五、研究问题的表述
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六、选择研究课题的具体方法
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七、研究题目的表述
▪ （一）选题 选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的问题。 包括提出问题和确定问题。提出问题通常仅仅是明确研究的方
向，明确问题就是要确定研究的具体问题。
▪ （一）怀疑 ▪ （二）变换角度
（一）问题必须有价值 （二）问题必须有新意 （三）问题必须有可行性 （1）主观条件 （2）客观条件 （3）时机条件
▪ 问题能被清晰、准确地陈述。 ▪ 问题能概括与研究有关的一系列具体问题。 ▪ 问题具有理论背景或基础。 ▪ 问题与一个或多个研究学术领域相关。 ▪ 问题具有一定的研究文献供参考。 ▪ 问题具有潜在的意义和重要性。 ▪ 问题能在一定的时间和经费范围内完成。 ▪ 能够获得或收集到足够的资料。 ▪ 研究者采用的方法适合于这个问题。 ▪ 问题是新的，还没有充分满意的答案。 ▪ 问题必须有可行性（安德生（G.Anderson） ）
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八、在教育科学研究中经常出现以下选题不当的 情况。
▪ 一是范围太大，无从下手； ▪ 二是主攻目标不十分清楚； ▪ 三是问题太小，范围太窄，意义不大； ▪ 四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏； ▪ 五是经验感想之谈，不是科研题目。
▪ 一、研究假设的提出与表述 ▪ 二、研究假设的主要类型 ▪ 三、假设的表述方法
（三）描述性假设、解释性假设和预测性假设 1、描述性假设 这类假设的内容主要说明一些变量指标的存在，
特点及分布的情形 。比如“学生认知图形是存 在着结构性心理特点的。不同认知结构对学习 效率有不同影响”。 2、解释性假设 这类假设不仅回答是什么，而且力图说明变量之 间的因果关系。
3、预测性假设 ▪ 对事物未来的发展趋势的科学推测。
（3）无关变量 又称控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值而对研
究可能起干扰作用的因素。 它只与自变量无关，对结果变量将产生影响。
（二）教学研究中所涉及的主要变量 D·M·Medley梅德利 教学中所涉及的主要变量可分为10大类，其中6类为“联线”变量，
这些变量直接把教师的影响同学生的学习联系起来。还有4类是 “脱线”变量，这些变量影响学生的学习，但不在教师的直接控制 之下。