课题论证报告格式

（二）提出研究假设的作用 ▪ 1、假设是设计研究指标和研究方案的指南。 ▪ 2、假设是收集资料的指南。 ▪ 3、假设是形成理论解释的桥梁
二、研究假设的主要类型 （一）归纳假设和演绎假设 （二）方向性假设和非方向性假设 （三）描述性假设、解释性假设和预测性假设
（一）归纳假设和演绎假设
1、归纳假设
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
▪ （一）从社会发展需要出发提出问题（实践） 1、将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题 2、从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题 抓住思想中的火花来形成研究问题 3、凭个人的教育教学经验发现研究问题 4、从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题
（二）从学科建设和发展中需要解决的问题出发提出问题（理论） 1、承袭已有的研究成果来探究新的问题 2、在理论空白处挖掘问题 3、在理论观点的争议中寻找问题 4、以反其道而行之来开拓问题 5、在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题
▪ （一）怀疑 ▪ （二）变换角度
（一）问题必须有价值 （二）问题必须有新意 （三）问题必须有可行性 （1）主观条件 （2）客观条件 （3）时机条件
▪ 问题能被清晰、准确地陈述。 ▪ 问题能概括与研究有关的一系列具体问题。 ▪ 问题具有理论背景或基础。 ▪ 问题与一个或多个研究学术领域相关。 ▪ 问题具有一定的研究文献供参考。 ▪ 问题具有潜在的意义和重要性。 ▪ 问题能在一定的时间和经费范围内完成。 ▪ 能够获得或收集到足够的资料。 ▪ 研究者采用的方法适合于这个问题。 ▪ 问题是新的，还没有充分满意的答案。 ▪ 问题必须有可行性（安德生（G.Anderson） ）
▪ 在社会研究中，理论也可以说是由变量语言构成的，其目的是描述 不同变量及其不同属性之间所存在的某种逻辑的关系。
2、变量的类别 （1）自变量 是由研究者主动操纵而变化的变量。是能独立地
变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的 组合。 （2）因变量 是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、 特征的相应反应的变量。
（三）描述性假设、解释性假设和预测性假设 1、描述性假设 这类假设的内容主要说明一些变量指标的存在，
特点及分布的情形 。比如“学生认知图形是存 在着结构性心理特点的。不同认知结构对学习 效率有不同影响”。 2、解释性假设 这类假设不仅回答是什么，而且力图说明变量之 间的因果关系。
3、预测性假设 ▪ 对事物未来的发展趋势的科学推测。
（三）因果性问题 因果性问题主要了解事物之间的因果关系或规律性，探讨为什么 （way）的问题。通常也涉及两个变量。 例：挫折会导致学生侵犯性行为吗？ 兴趣能提高学生学业成绩吗？ 个别化教学可以提高学生学业成就吗？
研究方向 (一)聚焦选题法
研究课题
▪ 2菜单选题法 这种方法是将某一研究范围分成许多类别，然后根据需要和可能
▪ 4、矩阵选题法 采用矩阵选题法可将影响学生学业成就的可能因素尽量罗列，如以
前的经验；对教师的态度；学习的动机；学习的能力；知识基础； 练习量；认知特征；性格；性别；班级气氛；课堂组织；评价方式 等。然后将这些因素排列成一个矩阵，再在矩阵因素之间进行选择
▪ 实证性的研究题目要求： 1、最好能囊括研究范围、对象、内容、方法 “上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究” 2、题目内容最好涉及两个变量 初中生智力水平与学业成就的关系研究 3、题目不要用疑问句形式或结论形式 4、题目不能只有范围没有问题 5、避免道德或伦理上价值判断 中小学教师敬业精神低落原因的调查 “中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”
确定其中一个类别作为课题进行研究。 以研究学生学习效果为例，具体过程见下图：
▪ 学生自身因素（年龄、性别、学习能力、学习动机、学习策略） ▪ 教师（知识、教学方法、教学风格） ▪ 教材 ▪ 环境因素（学习环境、同伴、班级气氛）
▪ 3、多维选题法 多维选题法则是从两个以上的层面来考虑问题的选题方法。具体操
▪ E型——教师的知识、技能和价值等能力。 ▪ F型——教师的个人特性。
除以上6种类型的变量外，还有4种变量，它们不 在教师控制之下，也不属于教学的一部分，但 会影响联线变量间的关系。
▪ G——学生的个人特性。 学生的能力及个人特质。即使两个学生有完
全相同的学习经验，但因他们有不同的个人特 质，学习结果就会不一样。G型变量会削弱A型 和B型变量之间的关系。
6种联线变量为：
▪ A型——学习结果.
教学完成后所测得的学生变化。它与教学最终目的相一致，与 教学评估所依据的准则相符。好的教学一般意味着能促进学生取得 最好的学习成绩。
▪ B型——学生在课堂上的学习活动。
教学能左右学习结果的主要方法，是通过教学对学生课堂行为 施加影响而实现的。教学的功能是为了增加学生的经验，以使他们 取得所期望的结果。所有的学习都取决于学习者的活动。
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二、研究问题的来源
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三、选择研究课题的思维策略
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四、选择研究课题的标准
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五、研究问题的表述
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六、选择研究课题的具体方法
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七、研究题目的表述
▪ （一）选题 选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的问题。 包括提出问题和确定问题。提出问题通常仅仅是明确研究的方
向，明确问题就是要确定研究的具体问题。
（2）变量(variable) 具性有，一或个不以同上的不亚同概取念值)的(不概同念的。子而范那畴些、只不有同一的个属
固定不变的取值的概念，则叫做常量。
根据这一定义，“性别”就是一个包括“男性” 和“女性”两个取值的“变量”。同样的， “职业”是一个包括工人、农民、干部、教师、 医生等多个取值的变量：“文化程度”是一个 包括文盲半文盲、小学、初中、高中、大专以 上五个取值的变量；
▪ H型——内在联系变量。 它们是一些学生或一群学生的特征。这些特征影响着他们对教师
的行为作出反应。H型变量会削弱B型和C型变量之间的关系。
▪ I型——外在联系变量。
教学的物质保障系统。学校提供的材料、设 施、监督和行政支援，社区的支援等等。即使 教师具有相等甚至相同的能力，但如果物质保 障系统不同，在相似的班级中教师的行为也会 有所不同。I型变量削弱D型变量和E型变量之间 的关系。
归纳性假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别 经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。一 般过程分如下步骤： 第一步是对经验现象进行观察。第二步是经 验概括。第三步是建构理论假设。
2、演绎性假设
演绎性假设是从某一理论或一般性陈述出发推出新 结论.
“工以业由化这是一大论家断庭导减出少(演和绎核出心)一家组庭概增念加化的的主命要题原。因。”可
2、非方向性假设
非方向性假设在陈述中不提示假设结果的预 期方向，而是期望通过收集数据、检验结果来 揭示变量间差异，常用虚无假设来表示，只是 简单地指出存在一个相关或差异，如：“思维 能力上男女生有差异”。“能力强的学生数学 成绩等于能力一般的学生，或在能力一般和能 力强的学生之间，数学成绩没有区别”。
▪ C型——教师的互动行为，一般是指与学生在场时教师的行为。互 动教学是教师影响学生学习活动，并通过学生的学习活动来影响他 们的学习结果的一种教学过程。
▪ D型——教师的预作用行为。 包括计划、评估及其他课堂之外的教学活动。这些是学生不在
场上时教师为了促进学生学习的行为。这是教师运用专业知识影响 教学过程的主要方法。
一、研究假设的提出与表述
(一)研究假设及其作用 1、研究假设
是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原 因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设 想的、暂定的理论。
2.（研1究）假假设定的性特研点究假设必须是针对所要研究的 问题而做出的尝试性的理论解答,它不同于一般 的（2或）普科遍学的性理假论定解并释非. 臆断，它总是有一定的 科学事实或经验事实作依据，在选择过程中又 经过了论证，具有一定的科学性。 （3）明确性 研究假设必须与有效的观测技术 相联系 （来4检）验可检验性 研究假设必须能够由经验事实
（一）描述性问题 例：高中生报考理科人数比率是多少？ 城市小学毕
业生识字量是多少？ 中学生对学校生活的满意 程度如何？ （二）相关性问题
主要了解事物之间的相互关系、密切程度，探讨如 何（how）的问题。通常涉及两个变量。
例：学生的智力与学业成绩有关联吗？ 家长的社会 地位和学生的道德品质有联系吗？小学生的识字 量与语文学业成绩相关吗？
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第一，一个国家越工业化，其家庭结构就越倾向于核心 家庭化；
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第二，在任何国家中，农村地区扩大式家庭结构的特 征强于工业化的城市地区；
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第三，因工作而迁移的人，比那些没有迁移的人，与 扩大式家庭的联系更弱。
（二）方向性假设和非方向性假设
1、方向性假设 方向性假设预示了结果的方向，指出相关 或差异的特点，如：“思维能力上男生的推 理能力比女生强”。“接受新方法教学的3 年级学生，作文测验的成绩优于接受传统教 学方法的学生”。上述研究假设通过 “强”,“优于”,“低”等字眼揭示出假设的 方向。这样的假设都属于方向性假设。
三、研究假设的表述方法 （一）研究变量 1、什么是研究变量 （1）概念的两种类型：一类概念仅仅标识某类
现象。比如“太阳”、“月亮”；另一类概念 则往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它 们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数 量、程度等方面的变异情况。
▪ 比如“性别”这一概念就包括男性和女性两个 子范畴，或者说“性别”这一概念是由男性和 女性这两个“属性”所构成的；而“职业”这 一概念就包括工人、农民、干部、教师、医生 等多个子范畴，或者说是由多个不同的属性所 构成的。正是因为概念具有这种多值的特性， 因此，在社会研究中，人们借用了一个数学术 语，把概念的不同表现形式称做“变量”(或变 项)。
▪ J——师资培训变量。