基本功练习

小学语文教学的基本特征一、小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练（一）对语文基本功的理解根据小学语文学科的性质和任务，小学语文教学的目的和要求，小学语文基本功，概括起来就其主要的说，包括理解、表达、观察、思维等基本功。

怎样理解、表达是知识；学会理解、表达是能力。

理解和表达要凭借观察。

理解、表达、观察又都要依靠思维。

离开思维，无法进行理解、表达和观察。

观察和思维都要具备怎样观察和思维的知识，具备观察、思维的能力，总之，这四种基本功中，既包含着有关的种种知识，又包含着有关的种种能力，二者统一在整个小学语文基本功之中，这四种基本功是相互依存、相互作用、相互联系的。

小学生掌握了语文基本功，才算初步掌握了语文这个基础工具。

（二）小学语文基本功要在训练中掌握训练是指教育者根据教学内容和要求，通过一定的方式、方法，有计划、有步骤地使受教育者经过反复的练习掌握所学的知识，形成运用这些知识的能力。

学生掌握语文基本功，不能光靠教师的讲授。

“先生讲、学生听”，虽然也能使学生得到一些知识，但教学生掌握知识并不是唯一的目的，还要着眼于培养学生的能力。

学生必须经历一个在教师指导下，自己主动地、不断地练习的过程，才能把知识转化为能力，逐步完成掌握语文基本功的任务。

这个过程就是训练过程。

教小学生学习语文，就是训练小学生掌握语文基本功。

因此，进行语文基本功训练是小学语文教学的主要特征。

在语文基本功训练过程中，要注意以下几点：1.小学语文基本功训练要有计划、有步骤地进行，循序渐进，逐渐加深，不断提高。

2.要从严要求，严格训练。

3.认真钻研教材，按照教材的特点和要求进行训练，注意课内外结合，但不要加重学生的学习负担。

4.对不同的学生，应提出不同的要求，因材施教，使全体学生的语文基本功都得到发展。

二、小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性（一）语文基本功训练的综合性1. 小学语文基本功是一个由多种要素联系在一起的不断发展的统一体。

小学语文基本功主要包括理解、表达、观察、思维四项基本功。

在理解、表达的基本功中，又包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功。

小学语文每一种基本功，不但它的内部诸多因素是相互联系、相互制约的，而且它和另外的基本功也是相互联系、相互制约的。

孤立的、封闭的基本功是不存在的。

2. 小学语文基本功训练是综合性的训练。

单一地、孤立地去抓一项项训练，就会使语文基本功这个统一综合体受到影响，不能很好地完成小学语文的教学任务。

强调基本功训练的综合性，并不是自始至终不分轻重缓急，平均用力进行各种基本功训练。

而是要根据教材的特点和学生的实际，有重点地、循序渐进地训练。

也就是说，教学既要有一个预定的训练重点、训练目标，又要注意协调训练重点与非重点的关系，使训练重点取得最好的效果，非训练重点得到复习、巩固、提高。

做到既有侧重又兼顾其它，使综合训练落到实处。

（二）语文基本功训练的阶段性1.小学语文基本功训练是分阶段进行的。

小学语文基本功训练，根据学生的年龄特点，划分为低年级、中年级、高年级三个阶段。

教师在训练时，就要按不同阶段的不同要求进行。

既不能越位，也不能不到位。

2.小学语文基本功训练是螺旋式上升的。

客观事物在发展变化中不是简单的重复，而是螺旋式上升的过程。

比如，写的基本功训练，在低年级就开始训练学生说话、写话要有具体内容。

到中年级要求能用一两段话、具体地表达一个完整的意思。

到高年级，要求能在具体的写人、记事的过程中，表达自己的真情实感，虽然年段不同，但基本要求都是怎样表达得具体，做到言之有物，看起来，仿佛高年级和低、中年级的训练重复了，又回到了出发点，但实际上这项基本功自身发展了，是在更高水平上的复现，使这项训练达到了一个新高度。

所以在教学时，我们既要把握本年级段语文基本功训练的重点，又要了解小学各阶段语文基本功训练的一般要求，使小学语文教学成为一个有机的整体。

三、语文基本功训练的实践性第一、语文基本功训练是完成由实践到认识，即由感性认识到理性认识的第一次飞跃中，主要是通过教与学的双边活动，在教师的启发、引导下，让学生自己探索、自求了解、自我教育来进行的。

在训练中要联系学生自己在生活、实践中对事物的认识，来学习、掌握作者是如何认识事物、如何通过语言文字来表达自己的观点和情感的。

如学习“葡萄沟”一课，作者用“五光十色”来描写吐鲁番的葡萄，老师引导学生比较“五光十色”和“五颜六色”哪个词好，结合课文的语句和生活中见到的葡萄的样子，经过讨论，学生认为“五光十色”更为准确，因为这个词不仅能写出葡萄颜色的鲜艳，还能体现出葡萄很有光泽的特征。

第二、小学语文基本功训练在完成由认识到实践，即把理性认识运用到实践的第二次飞跃中，要让学生通过一系列的训练，在实践中检验已经获得的认识和经验，教师要有意识地引导学生把在语文课上学到的基本功运用到生活、实践中去。

一方面是运用这些基本功去解决有关语文学习的问题，另一方面是运用学到的基本功指导自己的思想和行为。

认识的目的是为实践服务的，而且必须在实践中，才能体现基本功是知识和能力相统一的特点。

例如，在学完“林海”、“松坊溪的冬天”等写景的课文后，学生掌握了“抓住环境特点，体会思想感情”理解课文的方法，老师让学生以“秋游”为题写一篇作文，要求是能突出秋天景色的特点，把自己的感受写进去。

这就是引导学生把课上学的基本功运用到生活中去的训练。

本节难点：1.小学语文基本功包括哪些方面？它们具有怎样的关系？小学语文基本功是知识和能力的统一体，概括地说，包括理解、表达、观察、思维等基本功。

怎样理解、表达是知识；学会理解、表达是能力。

理解和表达要凭借观察。

理解、表达、观察又都要依靠思维。

离开思维，无法进行理解、表达和观察。

观察和思维都要具备怎样观察和思维的知识，具备观察、思维的能力，总之，这四种基本功中，既包含着有关的种种知识，又包含着有关的种种能力，二者统一在整个小学语文基本功之中，这四种基本功是相互依存、相互作用、相互联系的。

小学生掌握了语文基本功，才算初步掌握了语文这个基础工具。

2.怎样理解语文基本功训练的综合性？从以下两方面来理解语文基本功训练的综合性：（1）小学语文基本功是一个由多种要素联系在一起的不断发展的统一体。

（2）小学语文基本功训练是综合性的训练。

3.怎样理解语文基本功训练的实践性？第一、语文基本功训练是完成由实践到认识，即由感性认识到理性认识的第一次飞跃中，主要是通过教与学的双边活动，在教师的启发、引导下，让学生自己探索、自求了解、自我教育来进行的。

在训练中要联系学生自己在生活、实践中对事物的认识，来学习、掌握作者是如何认识事物、如何通过语言文字来表达自己的观点和情感的。

第二、小学语文基本功训练在完成由认识到实践，即把理性认识运用到实践的第二次飞跃中，要让学生通过一系列的训练，在实践中检验已经获得的认识和经验，教师要有意识地引导学生把在语文课上学到的基本功运用到生活、实践中去。

一方面是运用这些基本功去解决有关语文学习的问题，另一方面是运用学到的基本功指导自己的思想和行为。

认识的目的是为实践服务的，而且必须在实践中，才能体现基本功是知识和能力相统一的特点。

四、教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则（一）教师的主导作用与学生自主学习的关系学生的自觉能动性要靠教师的启发引导，教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上。

教师要把培养学生的自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。

在教与学的共同活动中，教师的教起主导作用，首先，在学校工作中，教师是在教育改革、政策、教学大纲的指导下，按照一定的目的、要求来组织教学工作的。

其次，学生在继承人类创造的知识财富时，由于教师是先行者，可以给学生指导、引路。

学生是认识客观世界的主体。

因此，教师的教对学生的学来讲，只能是前提、条件，是外因。

在这个前提下，学生能否做到学会乃至会学，主要取决于学生自身努力的程度，是由内因决定的。

小学生学习语文，离不开教师的指导。

教师的主导作用发挥得越充分，就越能调动学生学习的积极性、主动性。

教师的主导作用和学生的自主学习是矛盾的统一。

它们之间互相联系、互相制约，但不能互相代替。

（二）重视培养学生的自学能力，教师要使学生真正做到自主学习，就要重视培养学生的自学能力。

首先，要培养学生的学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望。

其次，要教给学生自学的方法。

（三）采用启发式教学启发式教学首先不是一种教学方法，而是一种教学思想。

其次是指运用任何一种教学方法都要具备启发性。

最重要的是把学生学习的积极性、主动性调动起来在教师的启发下，逐渐学会动脑筋，具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。

启发式不是否定教师的讲解，相反，进行讲解是教师发挥主导作用的具体体现。

但要努力做到“精讲”，要根据教学的目的、要求，学生的实际进行讲解。

讲解要注意时机，要在学生独立思考和同学交流的基础上讲；讲解要精选内容，要讲学生不知的内容（如与课文重点相关的背景知识），讲学生交流后仍理解不深、不准的地方；讲解要看对象，不同年级、不同课文讲的内容、深度均应有所不同。

每篇课文要讲什么，要达到什么目的，应该非常明确。

教学要有重点，讲解更要有重点。

不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲求实效；不在讲得细，而在于启发学生的思考。

讲是为练服务的。

通过练才能把知识转化为能力。

练要做到“巧练”，并不是练得越多越好，练要从效果考虑，片面地强调多练，既增加学生的负担，也不会有好的效果。

所以练也要围绕着教学重点去练，要有启发性，讲求科学性。

提问是顺利进行启发式教学的重要手段，要教与学双边活动的主要方式，是提高学生认识、培养理解能力的重要途径。

问题提得好，富有启发性，使学生积极参与学习；就会使学生在哪些地方提问、怎样提问以及怎样思考，教师还要鼓励和指导学生质疑。

教师还要善于把学生提出的有价值的问题纳入教学过程中，指导学生逐一解决。

发现矛盾、解决矛盾的过程，就是学生获取新知、培养语文能力、发展智力的过程。

（四）努力做到因材施教怎样达到这一要求呢？首先，教师要了解全班学习的一般情况，分别了解班上好、中、差学生学习的具体情况，特别是要“吃透两头”，以便做到班级教学、小组辅导与个别教学相结合，其次，要建立良好的学习风气。

提倡同学之间的互帮互学。

五、课内外语文教育相结合的原则（一）课内外语文教育的关系小学语文并不是学生学习语文的唯一渠道，语言文字是工具，具有社会性、实践性的特点，小学生通过课外读书刊、观看电影、交际、练笔等实践活动，在自觉和不自觉中学语言，用语文。

《小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学以课堂教学为主。

课外活动是语文教学的有机组成部分。

”我们可以从以下两方面认识课内外语文教育的关系：第一、课外语文教育既不是课内语文教学的简单重复，也不能脱离课内语文教学孤立地进行。