高中英语词汇教学论文

浅谈高中英语词汇教与学
英国语言学家威尔金森（wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。

不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。

从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。

研究听力教学的学者都知道，英语的词汇知识在听力培养中非常重要。

他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

又有研究表明，学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。

可以豪不夸张地说，学生词汇量的多少在很大程度上决定其英语水平，词汇量是制
约外语学习提高的最主要因素。

词汇教学是高中英语教学的重点和难点，摸索出切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在的问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力是很重要的。

本人就他人的先进经验和自己的教学实践，
有以下方法供老师们探讨，希望对学生有所帮助。

一、传统方法与交际法相结合，因人而异。

传统方法是每个单元先按词汇表逐一教会单词，包括单词的拼写及用法，然后在听、说、读、写中再加以重复巩固。

这样肯定影响到听、说，因为时间有限。

但对一些英语基础功底不好的同学是比较实际可行的，知识比较系统化。

如果让他们每个单元通过自己
预习课文，在语境中习得单词，他们会感到茫然，甚至丧失学英语的兴趣。

因为单词量本身没达到，过多的生单词令学生们预习很困难。

如果慢慢查字典，又很费时，再加上高中生学习负担重。

因此在一些英语基础薄弱地方，传统方法也许更有效。

特别是广大农村地区，这是我国的国情和生情决定了的。

不过如果某个单元单词多，连用几个课时教单词，又会令学生厌烦。

这时可把单词分成部分讲解，例如可把热身、听力、口语作一部分，阅读和综合技能中的又作一部分。

虽然是先讲单词，但老师必须先吃透整个单元内容，便于教单词时抓住重点讲解与课文内容联系大的单词，甚至造句时结合本单元话题或一些热门话题。

并且对学英语兴趣不高、主动性不强的同学，每一单元学完后听写单词和短语也是必要的。

对那些懒于记单词的学生，必须用听写的方法强迫他们多记单词。

当然，对英语基础好，词汇量大的同学，应该多用交际法，把单词贯穿在课
文中讲解，重在提高学生的语言交际能力。

二、利用多种方法拓展词汇。

1、联想法。

同音联想、如sail——sale ,week—— weak, whole——hole;词行联想,如 power ——tower——shower—— flower,weave——leave 又如satellite两个字母ll似两根天线;success一词,
两c两s成双成对,享受成功、同义词联想,如 harm——damage——destory——ruin , valuable—— priceless——worth ; 反义词联想，positive——negative;词用联想如 be used to（习惯于）
—— look forward to——due to——owing to 几个都是作介词，后跟名词、代词、动名词。

联想法可让同学们展开联想的翅膀提高
记忆的兴趣，丰富记忆内容。

2、构词法。

虽然英语词汇量很大，但其本身还是有规律可循。

在高中阶段利用构词法扩充词汇很有必要。

通常有合成、派生、词缀法等等。

这些都有助于学生快速掌握词汇，提高记忆效率。

转化法是让单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇使用功能，如
head,taste,hand,house,slow,dirty,warm,cool,clean等名词、形
容词都可转化为动词使用。

合成法也可帮助学生掌握诸如greenhouse,thunderstorm,schoolyard,earthquake等大量单词，学生可用合成词的两个组成部分猜测词义。

词缀法可帮助学生根据词缀的含义，结合上下文猜测词义，记忆单词。

如否定前缀有
un—im——n—dis—non—il—ir—后缀有——less
3、猜词法.
吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命、”众所周知,孤立的东西不容易记忆,要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句
子、语篇结合起来。

目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没必要在词汇学习上花太多时间。

实际上，随着理解题、应用题在试题中越来越重要，应该说词汇的学习只能变得更重要，而不是不重要。

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。

要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。

新教材单词量比较大，而有的学生懒于记单词。

觉得英语考题客观题多，有时可碰运气。

写作文老停留在初中水平上，其他方面也渐渐弱了，最终英语学不走。

有很多同学认为学英语就是记单词，花了相当多的时间，英语就是学不好。

经常有同学向我诉苦说他单词记了就忘，或者怎么也记不住。

有同学说：“老师，一篇完形填空或一篇阅读理解，我单词也基本上知道，为什么意思就与你说的相差那么远呢？”留心观察，不难发现他们缺乏正确的学习策略，学不得法。

多年的教学生涯中，我感觉学生中主要存在下面一些问题：
1、音形脱离。

高中学生应该具备了拼读能力，应该按单词读音、音节来记。

而有的同学还是像初学者那样习惯于机械记忆、死记硬背。

比如我说要听写单词，叫同学们记一记。

他们就拿出本子一个劲地写，象记电话号码一样，可能通过了听写,但很快就忘了、其实英语的发音和拼写之间有着非常的联系，一个新单词应该先读会读熟,然后根据读音写出来。

读写时要思考读音与字母或字母组合的关系。

很多同学不喜欢放声朗读英语，觉得记单词就是写单词，殊不知不断地读可以刺激大脑记住单词，通过读音记单词更牢，下次一读就可写出来。

当然读单词时不能一味地依赖音标，时间久了
学生应该掌握一定的拼读规律。

利用读音规律记忆单词才能避免死记硬背，提高记忆效率。

所以高中英语词汇教学中，老师仍要教学生识读，纠正学生的发音，有时甚至还得教读课文。

音节多的单词可一边拼读一边在黑板上按音节书写帮学生们找规律，学生们一定
要养成读书的习惯，单词、课文要读得滚瓜烂熟。

2、习惯一词一义。

英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。

很多学生往往只记住词汇的概念意义，忽略其他意义。

结果在完形填空或阅读理解中，一些单词学生们老按照心中最牢的那个意思去理解，结果怎么也理解不过来，卡在那里半天也不想想变通一下。

例如在一篇阅读文章中，有同学只记住“interest”有“兴趣、爱好”之义，而该篇文章中是“利益、利率”的意思，所以他又没理解通。

结果耽搁半天，最后还是胡乱选题。

其实该词文章出现几次，灵活的同学即使不知道有“利益、利率”的意思也会根据上下文猜出大意，而不受习惯影响。

老师在讲授词汇意义时，要结合高考和实际应用，尽量把最常见的、用得多的意思通过例句列出来要求学生重点掌握。

千万不要小看这貌不惊人的“小词”。

正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些小词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。

因此这些词的生命力是最强的。

学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。

它们当中又包括动词、形容词、副词、名词等，因此学会并掌握它们并不难。

只要在教材、教学计划、教学实践各个环节
中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律，就能很快取得
效果。

3、不会用字典。

这方面学生存在两极分化。

有的学生一见生词就查字典，一篇文章下来单词查了一大堆，写得密密麻麻。

结果费了很多时间，文章理解得半懂不懂，有可能字典中的意思和文中意
思没搭配对。

词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段，取决于学生积极、主动的思考与练习。

教师应不断学习、不断开拓视野，去学习发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。