和谐对话,有效教学
关注有效对话构建和谐课堂
生 创 造性 地参 与文 本 的 意义 生 成 过 程 。教 师应 关 注 和挖 掘 文 本 中 蕴 含 的人 文 内 涵 ，并 着 力 疏 通 学 生 与 “ 文本 ” 之 间 的渠 道 ， 还 文本 以应 有 的魅力 ， 给学生 以阅读 的兴 趣 。 三 、酝 曩好 话 囊 。学生 在 对话 中得 到提 高
这 样 构 建 的课 堂将 具 有 很 强 的 凝 聚力 、吸 引 力 和感 染 力 。语 言情 境 的创设 给学 生 带 来 美 的享 受 ，完 全沉 浸 在 文 本 所 描述 的故 事 情 节 之 中 ，与 文 中 的人 物 同呼 吸共 悲 欢 ，学 生在 无 尽 思 索 的 同 时 ，丰 富 了 自身 的情 感春晓
望 “ 对话”体现了 “ 关 注 每 一 位 学 生 发 展 ” 的 新课 程 相连 ，具有吸引学生探究文本主 旨的方向性 。例如 《
我 ”和小 外 甥在 核心理念 。我们应该通过师生之间直接性 的对话 ，达到 月 》一课 ，描 写 的是 一个 宁静 的夜 晚 ，“ 心灵 的沟通 ， 回归课 堂 的 本义 。
一
轮 船 的 甲板 上 赏 月 ，背诵 古 人 描 写 月 亮 的诗 句 ，并 望着 月亮 展 开 想 像 。教 学 该 课 时 ，可设 计 这 样 一个 话 题 ： “ 品
、
创境 诱 趣 ，是实 现 学 生与 文本 对 话 的 基础
让 学 生 与 文 本 对 话 ，是 我们 新 课 程 实 验 中致 力 寻 求 读课文 ，体会 、感受作 者、诗人和小外甥眼中的月亮究 ”这 个 话 题 犹 如 一 根 红 线 ，将 文 中 出 现 的新 理念 ，也 是 我 们 教 学 的关 键 环 节 。通 过对 话 ，让 每 竟 有 什 么 不 同 ？ 作 者 眼 中 的 月 、诗 人 眼 中 的月 、小 外 甥 眼 位学生的个性都得 到发展 ，让他们享受学习的乐趣 ，感 的三 幅画 面 （ 有 机 地 串 联 起 来 了 。 学生 在 探 究 的过 程 中 ，通 受 到 自己 的智 慧 和力 量 。对 于 低 年 级 的 学 生 来说 ，首 先 中 的月 ） 思 维 的碰撞 ． 认识 在 变化 中逐 步得 到提高 。 要 唤 起 他 们 学 习语 文的 兴 趣 ，这 就 需 要 教 师努 力 创 设 一 过 思想 的交 流 、 个 充 满 活 力 的 课 堂 教学 环 境 ，引 导 学 生 在 有趣 的语 文 实 践 活 动 中学 语 文 、用 语 文 和感 受 语 文 的魅 力 ； 更 需 要 教
师生和谐对话,共建和谐课堂
师生和谐对话，共建和谐课堂随着教育理念的不断发展，课堂教学方式也在不断拓宽，师生关系也不再是单向的、有限的。
在如今这个世界上，师生之间的交流已经迈入了一个全新的层次——和谐对话。
和谐对话是指师生之间建立起稳定平等的对话关系，教师不是单纯的传授知识，而是帮助学生发现自己的问题，引领他们去探寻答案并且共同成长。
和谐对话的秘诀是相互尊重，互相理解，彼此信任。
和谐对话可以是一种流畅的谈话，可以是一个问题的讨论，也可以是一个策略的建立，其核心是建立和谐、平等、共赢的关系，更何况，是共建和谐课堂的开始。
一、师生和谐对话的意义和谐对话是构建师生关系的基石，是教学质量提高的重要保障。
和谐对话有助于促进教师与学生之间的密切交流，给予了学生更多的自主权，同时也促进了师生之间的相互了解，个性价值的关注和照顾。
和谐对话的意义具体体现在以下几个方面：（1）促进学生的自我探索和谐对话的核心是学生的主体地位，教师应该倾听学生的内心世界，关注他们的想法、看法、需求等。
通过和谐对话，鼓励学生表达自己内心思想，或许其是教师并不知道的，因此，可以从中发现学生的优点和不足。
进而制定教学计划和课程设计，更好地达到教育目标。
（2）共同建设和谐课堂当教师和学生之间形成了更亲近的关系时，相互之间建立了良好的关系和互信就可以让沟通更亲密和自然。
教师在教课中不仅与学生相等重视，而且还会根据学生的意见，合理地调整课程设置和教学方式，以更好的实现教育教学目标。
获得了学生的信任，就可以从产生的问题和解决问题中获得相互之间的认同。
因此可以有助于形成和谐的课堂氛围，深挖潜能，让学生开心、快乐地学习。
（3）提高教学质量和谐对话还可以促进教师对学生智力、情感上的发展进行个性化的评价和反馈。
此外，教师可以根据学生的智力和情感状态，合理的进行鼓励、肯定、引导、激励和纠正，以达到帮助学生充分发展的目的。
相互间建立良好的互动平台，可以更好的成就学生，提升教学质量。
（4）促进学生的全面发展和谐对话可以使教师和学生之间建立起更加密切的联系，有利于教师更好地了解学生的个性特点、思维方式、学习习惯和心理状态，以坚决地提高教育教学质量。
和谐教学有效教学
和谐教学与有效教学摘要：新课程呼唤课堂应和谐有效。
所谓“和谐”，就是“坚持以人为本，使教育的各个要素之间互相协调，也是学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程，更是学生自由发展的必由之路”；“有效”，即“教师采用各种方法，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果”。
和谐是促进课堂有效教学的前提保证。
关键词：备课；上课；反思孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和。
”我国也提出“构建和谐社会”。
可见，和谐可产生最佳效应。
那何谓和谐课堂呢？我认为和谐课堂就是在教学过程中做到教师、学生、知识、智能、群体、个体、教书、育人等各个要素之间相互依存、相互促进、协调合作，以促进学生自我激励、自我成长、自我完善，达到有效的教学目的。
如何创建一个和谐有效的课堂呢？一、备课我们知道，备课不仅要备教材，还要备学生。
首先，教学目标的预设必须依据学生的年龄实际、学习现状和课程标准的要求而定，无论是目标的数量还是目标的难度都要经过仔细的思考与斟酌。
其次，教学目标应该分层。
学生的基础知识和能力是不同的，我们不能让学习困难生欠收，也不能让优秀生感到乏味。
因此，教学目标必须分层。
我一般分为三层：第一层是以基础知识为主，保证全体学生都能达标；第二层是中等生必须达标，困难生加把油也能完成；第三层是供优秀生大显身手。
这样，每个学生都能品尝到收获的喜悦，课堂何惧“无效”？二、上课教学是否能真正达到和谐有效的目的，关键在于课堂结构的合理设计。
我认为应从以下几点考虑：1.让学生在愉快中投入学习从几年的教学中我发现，学生喜欢你才会喜欢上你的课。
因此，与学生融洽相处，做学生的朋友，是让每一节课和谐有效的必备前提。
多年来，教育界一直提倡“微笑教学”，这与新课程改革理念是一致的。
试想：上课了，学生看见讲台上站着的是拉长了脸的老师，谁还能轻松愉快地学习呢？相反，你的微笑会给学生带来好心情，心情好了才有好气氛，学生在不知不觉中进入学习，不仅易懂，而且乐学。
浅谈语文课堂上和谐、有效地沟通
浅谈语文课堂上和谐、有效地沟通在和谐的气氛中生活，心情是愉快的，思维是活跃的。
因此，教师要营造一个民主、宽松、和谐的氛围，为激发学生的学习兴趣和提高学习能力提供一个适宜的“土壤”。
语文课堂上怎样进行和谐、有效的沟通呢？下面是我在教学中的几点体会：1.建立新型的师生关系教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学过程中不应有居高临下的师道尊严，而应以一个合作者、启迪者、帮助者的身份出现。
在课堂上，教师要多方面、多角度地给学生以爱，对学生“和风细雨”，做到“随风潜入人，润心细无声”，从而使学生从内深处去接受老师，把老师当成是一个知心朋友。
这种新型的师生关系是民主、平等、和谐的，形成了师生间的思想交流，在语文课堂上进行有效地沟通。
宽松、愉悦使师生之间极具亲和力，学生自然而然就会动了真心，吐了真情，就敢于奇思妙想，敢于异想天开，敢于“胡说八道”。
如《20年后的……》这题习作，我对学生说：“我真荣幸，能与这么多朋友一起畅想未来，共享欢乐”。
有学生举手说：“老师真把我们当朋友？”我肯定地说：“对呀！”学生的思维一下子活跃起来，大胆地去想象。
这时，我又对学生说：“怎样想就怎样说”，“你们自由选择，想怎样写就怎样写”。
这样，学生就很容易把自己独特见解用喜爱的方式写出来。
再如又一次初读课文后，请同学起来讲讲课文的故事内容，没有学生举手，就说：“怎么，没有同学敢说？大胆一点！”还是没有同学举手，这时有点生气了：“怎么回事？平时你们不都挺能说的嘛？”看到老师不高兴了，前排的一位同学犹犹豫豫地把手举起来。
我看了他一眼，慢慢地环顾教室：“大家可能还没有准备好。
这样吧，再读读课文，然后先和同学讲讲。
”教室里顿时活跃起来。
再请同学们复述的时候，同学们纷纷举手了。
我的期望（复述）和学生的行动（无人举手）形成了冲突，如果这时简单粗暴地批评，有可能把冲突扩大化、严重化，我给予了充分的理解，采取了协商、折中的办法；学生也采取了积极的回应，再读课文、和同学先谈，然后积极举手发言。
构建平等、互动、有效的和谐“对话场”——小学语文阅读教学中对话的思考
构 建平等、 互动、 有效的和 对话场” 谐“
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小学语文 阅读教 学 中对话 的思考
浙江 上虞 ●钱 波
摘
而且 我 们认 为 首 先应 该 让 教 师潜 心 与 文 要： 构建平等 、 互动 、 有效的和谐对话场 ， 强调的是对话 包 括 教 师 与文 本 的对 话 。 那 么 教 师 与 文本 的对 话 有 哪些 要 求 呢 ？ 一要 用 心 去 感 受 、 理 要 通 过字 里行 间感 受 作 者 情 感 跳 动 的 脉搏 ，并 且 产 生 情 感 的 共 鸣 。 师 只有 被 文 本感 动 了 ， 了真 真 切 切 的感 受 ， 学 时 才能 以 教 有 教 真情 感 动 学 生 。二 要 重 视 文 本语 言 本 身 的 特 点 和表 达 方 法 ， 现 发
在语文课堂教学 中不断地 实践 ，才能真正诠释—— “ 阅读教学是 解 文本的价值， 体悟作者 的思想感情 ， 正确把握文本的人文精 神。
关 键词 ： 对话 场 ； 等 ； 平 互动 ； 效 有
学 在我们 的阅读教学 中， 于立体 的、 处 互动 的、 多层次平等对话 学 生语 言 发 展 的生 长 点 。 生 的语 言 发展 有 赖 文 本典 范 性 语 言 的
学生看做 自己的“ 习伙伴” 学 。而学生也 只有在心理毫无束缚 、 平 观点 中的合理 因素 。因此 ， 我在阅读教学 中 ， 总是先 和学 生分 享
等 、 全 的前 提 下 ， 会 把 教 师 作 为 一 个 地 位 平 等 的 交 流 的伙 伴 彼 此 的 思 考 、 解 ， 流 彼 此 的情 感 、 安 才 见 交 观念 与 理 念 ， 此 基 础 上 ， 在 畅所 欲 言 。同 时 ， 师 只 有 把学 生看 做 和 自己 相 同 的一 个 生 命 体 教 时， 才会 想 方 设 法 引导 学 生 与他 人 对 话 ， 能 够 细 心 聆 听 学 生 的 才 发 言 ， 不 断调 整 和 完善 自己的 认 知结 构 。 并 反之 ， 果 课 堂 离开 了 如 生 命 体 的 平 等 ， 开 宽 松 的 教学 氛 围 ， 不 能 实 现 真 正 的 对 话 教 离 就 学 ， 话 教学 就 会 被 异 化 为 一种 教 训 与 被 教 训 、 输 与 被灌 输 、 对 灌 征 服 与被 征 服 的 关 系 。
开展有效对话构建和谐课堂——例谈对话式教学在初二法律教学中的运用
动” 三个基本 阶段 ， 尤其是第一 阶段 ， 必须 鼓励学生 思考 选择 的多种 可能性及其后果 。
（ 二） 注 意价 值 引 导 与 自 主 构 建 的统 一
此， 在 具体教 学过程 中教 师要创 设相关 的教育 情境 ， 通 过价值冲突的设计 ， 调动初 中学生 的学 习需 求 ， 把“ 要 我 学” 转化为“ 我要学” ， 使初 中学生 积极参与 教学活 动 ， 在 不知不觉 中达到教学 目标 的要求 。 同时应该认识 到 价值 引导强 调 的是教 师 的主导 作 用， 自主建 构强调 的是 学生 的主体地位 ， 二者 统一 于思 想 品德课教 学过程 中 ， 不可偏废 。
选择及其后果 。
［ ２ ］ 石海兵． 青年 价值 观教 育研 究［ Ｍ］ ． 合肥 ： 安徽
人 民 出版 社 ， ２ ０ ０ ７ ．
自主建构是指 学 生 的价 值 观是 自主 、 能动 构建 的，
不断提醒 自己 ， 价 值 澄清 一定 要经 过 “ 选择一珍 视一行
的理论灌输 没有结 合学生的具体情 况 ， 把学生 当成是被 动的接受者 。自主建构就 是强调学 生是活生 生的人 ， 现 实的人 ， 有着 自己的独立 思想 ， 有着 自己的特 殊需要 ， 而 不是物 。价值澄 清模 式之所 以受 到学 生和 广大 教师 的
接下去 的课 堂 讨论 越 来 越 热烈 ， 学 生 发言 更 踊 跃
了。
、
教育家 夏 丐 尊先 生 说 过 ： “ 教 育之 没 有感 情 ， 没有 爱， 如同池塘里 没有水一样 ， 没有水 就不能成 为池塘 ， 没 有爱 ， 没有感 情 ， 也 就没 有教 育 。 ” 一 堂和谐 的思 品课需 要教 师用心灵去创造 ， 用感情 去维 系 。与学生平 等地对 话， 对学生 由衷地关爱 ， 跟学 生友好地合 作 ， 让学 生勇敢
和谐沟通为,有效教学挣出一抹亮色
、
沟通 ， 于 心 诚
教学是沟通 的艺术 ． 教学闪沟
通而 生 动 。教 学 沟 通 时虽 然没 有 一
把 万 能 钥 匙 可 以 打 开 每 个 学 生 心 扉． 也没有一种 固定 的沟通模式 町 以唤 醒 所 有 学 生 ． 教 师 能 以 真 诚 但 态度 与 同学 生进 行有 效 的对话 沟
让 知 识 受 学 习乐 趣 的 过 程 ， 疑 足 享 允 每一 位 教 师 教 学 策 略 中孜 孜 以求 的选 择 有 效 激 发 学 生 学 习思 想 品 德 课 的兴 趣 ． 他 们 不 冉 把 思 想 品 让 德 课 学 习 当 作 一 种 负担 ． 成 为 一 种愉快 的体验 ． 种 享受 ． 一 从 让 教 学 过 程 的 弓 导 、 练 、 估 体 现 ｌ 训 评 有 效 性 ． 教 学 过 程 充 满 生 机 与活 让 力． 是我在教学 巾最大感受 ．
都 耐 心 、 致 的 给 他 们 讲 ： 机 会 细 给 心 灵 只＿ 真 诚 才 能让 学生 尊 重 和 让 学 生 表 达 自己 的 观 点 和想 法 ． 仃 自 最 大 限度 的接 纳 老 师 ． 学 生 清 楚 己进行评价 ． 让 集体 想办法来解决学 的 了解 老 师 的心 理 ． 了解 学 习 的 最 习 巾 的 一 些 困 难 ． 励 他 们 对 老 师 鼓 终 日的 ． 样 师 生 问 沟通 的桥 梁 才 的教学提一些建议 ． 计 回家作业 这 设 能 建 成 ．学 生 会 觉 得 老 师 很 亲 近 ． 布 置形 式 ： 至 我 把 自 己的 手 机 号 甚 愿 意 敞 开 心 扉 ．把 心 里话 说 出 来 码 告诉 了 仝 班 学 生 ． 许 每 位 学 生 允 不 仅 如 此 ． 生 还 会 把 这 种 亲 近 迁 在 天 晚上 二点 以前 的任何 时 学 卜 移 到 自 己的 学 习 巾来 ． 为 学 习 的 候 ． 与我 交 流 当 天 学 习 的 知 识 内 成 动力 并对该学科学 习产生 兴趣 ． 行 容 学生 的眼神变 了． 上课 时杂音
教师与学生的对话措施
教师与学生的对话措施教师与学生的对话是教育过程中至关重要的一环。
有效的对话不仅可以提高学生的学习兴趣，还能促进师生之间的沟通与理解。
为了确保对话的质量和效果，教师应采取以下措施：1. 建立良好的沟通氛围教师应努力营造一个轻松、愉快、尊重和包容的课堂氛围，使学生能够自由地表达自己的观点和想法。
2. 倾听学生的心声教师要耐心、认真地倾听学生的发言，不要轻易打断学生的讲话，给予学生充分表达自己的机会。
3. 尊重学生的人格教师要尊重每一个学生，不要因为学生的错误或缺点而贬低或侮辱他们。
要关注学生的优点和进步，给予积极的评价和鼓励。
4. 注重个性化教学教师应关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、需求和能力进行针对性教学，激发学生的学习积极性。
5. 引导学生参与课堂讨论教师要善于引导学生参与课堂讨论，让学生通过思考、讨论、实践等方式主动探索知识，提高他们的思维能力和创新能力。
6. 鼓励学生提问和质疑教师要鼓励学生敢于提出问题，敢于质疑，培养学生的求知欲和批判性思维。
7. 及时反馈与指导教师要及时给予学生反馈，指出学生的错误和不足，并给予正确的指导和帮助，让学生在错误中学习，不断进步。
8. 注重师生情感交流教师要关注学生的情感需求，与学生建立良好的情感关系，使学生在心理上得到安慰和支持。
9. 加强家校合作教师要积极与学生家长保持沟通，共同关注学生的成长，为学生提供全方位的支持。
10. 持续自我提升教师要不断学习新的教育理念和教学方法，提高自己的教育教学水平，以更好地为学生服务。
通过以上措施，教师与学生的对话将更加有效和有意义，有助于提高教育质量和培养学生的全面发展。
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和谐对话，有效教学
【摘要】2011版的《语文新课标》指出：”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”课标对阅读教学定义是”对话”的过程。
那么，对话过程中是否和谐，直接影响教学过程是否有效。
【关键词】语文阅读教学对话
【中图分类号】g625 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0050-02
一、文本细读，是和谐对话的基础
1.对编者意图的细读。
把2011版的课程标准与实验版的关于”阅读教学”的定义进行对比，不难发现，对话的维度多了一个--阅读还要与教科书编者的对话。
与教科书编者对话，也就是教师要揣摩编者的意图。
教师应站在课程的角度上想，这篇文章出现在本学段、本册、本单元的价值何在？它和前后的文章有什么关联？这篇文章要教给学生什么，如何去教？教师要体会编者选编这篇文章的价值所在。
作为教师应该怎样通过设计活动来引导学生与教科书编者的对话。
使语文学习更有针对性，使学生更好地理解内容，掌握学习方法，让”对话”不空、不泛、不假，从而实现有效教学。
2.对文本的细读。
教师对每篇课文都要细细品读，倾听文本发出的细微声音，敏锐
地感受到语言所表达的意思。
我们在教学时才能左右逢源，面对学生时，才能底气十足，不慌不忙。
一位教师上《小珊迪》一课。
读完课题后，老师引导学生就课题进行提问。
生1：为什么课题叫小珊迪？
生2：因为课文主要是写小珊迪这个人物。
师：真聪明！回答得真好！
生1：为什么不叫珊迪而要叫小珊迪呢？
师：（不假思索）这个问题还用问吗？因为珊迪是个小孩子啊！这个教学过程看似顺利，其实却是一个完全没有进行文本细读的低效的教学过程。
如果我们细细地品读课文后就会发现：课题叫”小珊迪”，而课文中却一次也没出现过，而只是以”珊迪”来称呼。
这是为什么呢？作者这样安排是什么用意呢？细读文本后发现，珊迪年纪小；珊迪身体弱小；珊迪社会地位渺小。
这三个”小”的作用是什么呢？是一种蓄势。
我们把这三个”小”和珊迪的精神、人格进行联系的话，就会明白，作者真正要表达的是珊迪那伟大的精神。
“小”是具有的反讽、反衬的作用的。
如果再来回答上面的问题，我们就不会那样回答了。
因此，文本细读是进行和谐对话的前提，是进行有效教学的基础。
二、有效理答，是和谐对话的关键
听一些名师的课，经常会有一种如沐春风，心旷神怡的感觉。
师生间精彩的对话流畅、自然、深刻、精彩纷呈使我们沉醉其中。
而
有的课却让听者如坐针毡，味如嚼蜡。
这是为何呢？我想，二者的区别主要在于，名师的课堂理答对学生来说很给力。
窦桂梅老师在上《游园不值》这首古诗时，讲到诗人穿着木屐鞋来游园时，她说：穿着木屐鞋走在那，不是踩，而是印，想想那叶绍翁走路的姿势，那可真是--
生1：悠闲。
生2：别扭。
师：别扭？（此时师应该没想到，有了前面的铺垫，生还会说出这样的答案。
但她只是重复了一下学生答案，马上接着说）
师：我知道，别扭的原因是他要怕--
生：踩坏青苔。
师：所以他就得别别扭扭地--
生：走过去。
师：给她掌声。
我知道别扭的不是心情，而是走路的那种难堪，实际上是他对苍苔的--
生：热爱。
师：是--怜惜。
师：同学们，这叶绍翁别扭的是他自己，爱惜的是苍苔啊！
这就是教学机智，这就是有效的课堂理答。
通过前面的学习，大家都清楚叶绍翁此时的心情是悠闲、自然的，而该生却还说是别扭的。
如果窦老师像有的老师态度粗暴地说：”你刚才有没有注意听？”那么，可想而知，接下来的时间里，这个学生肯定没有心情
上课了，甚至全班的学习气氛马上随之改变，哪里还会有后面精彩的课堂景观呢？
有效的课堂理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
因此，有效理答是和谐对话的关键。
三、生命关怀，是和谐对话的本质
教师的工作不仅是要教书，更重要的是育人。
在教学过程中对学生的生命关怀，应该是和谐对话的本质。
在课堂教学中的对话，我们不是为了裁定、评价，给学生一个终极的标准答案。
对话的本质应该是为了促进学生语言和精神的协同发展，它是对学生精神生命发育的一种赏识、一种理解、一种引导，一种关怀。
课堂上最常见的对话是教师对学生进行的评价。
如何在评价中体现生命关怀呢？我一直信奉”好孩子上夸出来的”。
就拿朗读评价来说吧，教师应始终抱着激励学生的态度，从多种角度来评价。
我们可以从学习状态：第一个学生上来读后，但读得不是很好。
我们可以从赏识学生学习状态的角度来应对：”你是第一个举手的，真有勇气，老师要特别地夸夸你！”也可以从话语表达：也可从针对话语表达方面来激励孩子的：”你的声音真浑厚，普通话又标准，简直就是小朱军啊。
”
还可从学习内容、学习质量、动态变化……
多种维度的赏识评价，找个每个孩子的闪光点，充满着对学生的生命关怀，让孩子在每次回答中都充分感受到老师的关怀，期待着下一次回答。
那么，我们的对话是和谐的，我们的课堂是有效的。