《前方》教学实录完整篇.doc
《前方》教案(优秀8篇)
《前方》教案（优秀8篇）《前方》教案篇一一、导入：同学们，前方是一个诗意的名词，它有梦幻般的色彩召唤我们，它有绚丽多姿的世界等候我们；它引领我们离开家园，奋然前行，它鼓舞我们实践人生，寻找精神的家园。
这节课我们一起研讨曹文轩先生以《前方》为题而写的摄影散文，它由一位印度摄影师拍摄的名叫《前方》的照片而引发。
所谓摄影散文就是对摄影作品作一番解读、鉴赏，进行联想和想象，穿插描写、议论、抒情写成的散文。
二、分析课文：1、师：文本共12节，由摄影切入，然后生发思考，最后回归画面。
首先一起读第一节，思考一下，作者是如何切入画面的？生1：猜测画面人物的行动目的，可能是归家或远行。
生2：作者想归纳一个基本的事实，即他们正在路上。
便于下文由“路”展开议论。
师：同学们说得好，作者用语简洁，生动，告诉我们一个基本事实：人在路上。
这样便于由路生发议论。
2、师：全文重心在作者由画面生发的思考上，课前布置同学们预习了课文，要求找出提纲挈领的句子，哪位说说，作者提出了哪些见解？生1：第二节“人有克制不住的离家的欲望”。
第九节开头“路连接着家与前方。
人们借着路，向前流浪。
”第十节“人们早已发现，人生实质上是一场苦旅。
”师：有没有哪位同学加以补充或发表不同看法？生2：还有第十一节写到的“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远支和久已不见的家、家园和家乡。
”师：句子较长，暂归纳为“人的悲剧性实质”吧。
生3：我认为第九节“路连接着家与前方。
人们借着路，向前流浪。
”不是关键句，因为这是作者的推论，这从上文可以看出，人因为“前方”的呼唤，迫不及待地离家，于是便有了路，那么，路有何作用？第九节的这句话，就回答了这个问题，它不是核心的观点之一。
师：你说得很好，肯动脑子思考。
我们是不是归纳出这样三点：人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场苦旅；人的悲剧性实质。
3、为什么会生发这些思考呢？下面我们研讨这三个问题。
《前方》教学实录
《前方》教学实录《前方》教学实录设计说明：本文属于第三专题“月是故乡明”的第二模块“乡关何处”的第一课。
这是一篇“摄影散文”，文章由图片入手，为了培养学生的观察能力，我先组织学生对图片进行观察研究，并发表自己的见解。
本着新课改体现的自主、合作、探究的精神，我们这节课主要采用了三种教学模式：1、学生自主研读课文并根据自己的所读找出作者的核心观点。
2、发扬合作精神，分组进行讨论，深入体会文章内容，读懂作者。
3、质疑探究，男女生互相提问，挖掘文本的深层含义，理解“家”的内涵，在读懂作者的同时，还要读出自己。
在此三种模式的基础上，教师适时点拨，拓展“家”的内涵，让学生体会到人生的追求和价值。
教学时间：教学目标：1、了解“摄影散文”这一新兴文体的特点。
2、理解文章中的核心语句。
3、了解“路”“前方”的含义，理解“家”的深刻内涵。
教学重难点：理解“家”的深刻内涵，体会作者所说的“人的悲剧性实质”的深刻含义。
教学方法：1、自主学习，加强自己对文本的理解。
2、合作交流，发扬小组讨论的精神，理解文中关键语句的含义。
3、质疑问难，对文本进行探究，结合历史人物理解人类的“精神家园”。
教具准备：多媒体课件、小黑板、课时安排：1课时教学过程：[新课导入]（幻灯片打出一幅照片）师：这是一幅摄于印度的照片，请同学们仔细看一下照片，说说你看到了什么？由此你又想到了什么？用自己的话说自己的想法。
生1：我看到了一辆破旧简陋的汽车，车里坐着一些神态各异的旅客。
生2：我也看到了车里坐着一些神态各异的旅客，看到了他们迷茫的眼神。
我觉得他们可能有的人是在归家，有的人是在离家。
他们的眼神有的迷茫，有的悲伤。
生3：我看到了一双眼睛，一双凝眸窗外的一位男子的眼睛。
正如书上所说，那位男子手托下巴，望着车窗外，他的眼睛里流露出一个将要开始的艰难旅程的人所有的惶惑与茫然。
（同学们争先恐后地发言）师：很好，同学们看的非常仔细，读出了照片丰富的内容。
作家曹文轩看到了这幅照片后也想到了很多，于是他就写了《前方》这篇课文。
《前方》的详细教学教案
《前方》的详细教学教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解《前方》的主题和背景。
让学生掌握故事情节的发展和角色之间的关系。
培养学生对文学作品的阅读兴趣和理解能力。
1.2 教学内容介绍《前方》的作者和作品背景。
分析故事情节的发展和角色塑造。
探讨作品中的主题和寓意。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
使用案例分析法，让学生通过具体案例理解作品。
运用讨论法，促进学生之间的交流和合作。
2.2 教学手段使用多媒体课件，展示故事情节和角色形象。
提供相关文学作品和评论，供学生拓展阅读。
利用小组讨论和角色扮演等活动，增强学生的参与感。
第三章：教学步骤与活动3.1 教学步骤引入课程，介绍《前方》的作者和作品背景。
分析故事情节的发展和角色之间的关系。
探讨作品中的主题和寓意。
进行小组讨论和角色扮演活动。
进行课程总结和反馈。
3.2 教学活动学生阅读《前方》故事，了解情节和角色。
学生进行小组讨论，分享对故事的理解和感受。
学生进行角色扮演，体验故事中的角色情感。
第四章：教学评估与评价4.1 教学评估观察学生在课堂上的参与程度和理解能力。
评估学生在小组讨论和角色扮演中的表现。
4.2 教学评价根据学生的课堂表现和评估结果，给予及时的反馈和指导。
鼓励学生的积极思考和表达，提高其文学鉴赏能力。
第五章：教学资源与拓展5.1 教学资源提供《前方》的文本和相关评论，供学生阅读和参考。
使用多媒体课件和互联网资源，展示故事情节和角色形象。
提供相关文学作品，供学生拓展阅读和比较分析。
5.2 教学拓展组织学生进行文学作品的比较分析，探讨不同作品的主题和风格。
引导学生关注文学作品背后的社会和文化背景，提高其对文学作品的深层次理解。
鼓励学生参与文学创作和表演活动，培养其文学创作和表演能力。
第六章：教学案例与分析6.1 教学案例提供《前方》中的具体情节和角色对话，作为案例进行分析。
选取具有代表性的情节和角色，进行深入讨论和解读。
《前方》教学构思与实录
翟髓耋黧＿一，４，实用…案．倒ｊ●王晚军《前方》教学构思与实录语文课堂教学的有效性一直是语文写作的基础——摄影作品。
学生对图片品的内容？找到后读～下。
教育理念和教学实践中一个重点课题。
的兴趣相对大些，更能激发学生思维的生浏览，查找，勾划。
尤其是在当前“减负增效”的大背景兴趣。
生ｌ：第ｌ小节。
说明他们在路上。
下。
这一课题研究的意义显得更加突教学构思：由摄影作品切人对摄影看来是火车。
出。
以前的那种靠大量耗时的课堂教学作品的解读，由摄影作品解读过渡到对生２：不对。
这里说的路，不一定显然无法适应新形势的要求。
学生过重文本的解读，重点抓住文本中三个主要就是陆路。
海路也可能。
（众生点头）的学业负担必须坚决减下来，教学的效句子展开。
在学生学习过程中，重视学（继续浏览）果必须提上去，那么我们一线教师就必生自己对摄影作品和文本解读，鼓励不生３惊叹：啊，是汽车！第８小节。
须重视语文教学的效率和效果问题。
这同意见，适时开展学习讨论。
教师在合这说“有了船，有了马车，有了我们眼就是减负增效对语文课堂教学提出的最适的时候表达自己的见解，鼓励学生对前这辆破旧而简陋的汽车”。
（众生纷大挑战。
教师的见解进行反驳。
最终使学生能够纷翻阅）课堂活动是为了课堂教学目标而开更深层次理解人生之路中奋斗的意义。
师微笑：看来看书还是要细致些展的，是运用、印证和探究知识解决问教学过程：好。
还有么？题的过程。
活动是载体，不是目的。
活一．作品介绍生４急：我找到了，第１０小节！这动多了，难免会流于形式。
如果课堂活饼方）是一篇摄影散文。
与一般里说“坐在这辆车里的人们”，还说动与学生动脑脱节。
恬动与学生情感、散文不同，它是以摄影作品为创作基“那位男子手托下巴，望着车外”。
（怕态度、价值观的培养脱节，没有学生真础，结合了作者自己对人生的思考写成大家不信，还要大家看摄影作品。
）实的体验与反思，那么这种课堂活动只的。
（众生笑）能说是一种教学资源的浪费。
师：你觉得摄影散文应该怎么写？生５：这第１０小节里还有啦。
苏教版必修一《前方》课堂实录
苏教版必修一《前方》课堂实录《前方》是一篇思辨性很强的散文，文章的主要骨骼是一张照片，三点感悟。
凸现摄影散文直观性和人文性，相互交叉，引发了对人的精神境遇两难的思考，洋溢着悲天悯人的情怀。
怎样引导高一的学生体会这样细致而抽象的情怀，让学生的心中有那么一丝感动，哪怕是些触动，本课堂试图对一些“欲望、苦旅、悲剧、家、家园、前方、在路上”进行生活化的剖析。
教学过程课前出示台湾作家三毛的两张照片，其中一张是撒哈拉行走的照片，播放橄榄树歌曲师：有这样一位女子，小学时候，在关于我的理想的作文中写：我的理想是做一个捡破烂的，一边享受阳光的美好，一边看着垃圾堆里有没有被人扔掉的好东西。
当她长大了，不记得哪一年，无意间翻到一本美国《国家地理杂志》，那期书里，正好介绍撒哈拉沙漠，只看了一篇，似乎有种属于前世回忆似的乡愁，就莫名其妙，毫无保留地交给了那个一片陌生的大地。
她成为中国第一个踏上撒哈拉土地的女子，作为一个旅行者的姿态出现在世人面前，背起行囊，行走在消逝中，她就是三毛，橄榄树，故乡，远方这些词围绕着她，流浪构成了她生命中的主旋律，无独有偶，印度有位摄影师拍摄一张关于流浪的照片，或许能告诉我们关于故乡，家园，远方的答案。
(出示照片)师：能说一说你心目中印度的概念生：印度人口很多，世界第二多，生;印度生活比较落后，人很贫穷。
生：印度的女子很漂亮，跳舞很好，师：看来你对印度的女孩很感兴趣。
由于人口众多，而又相对贫困，许多人不得不外出找生活，就有了这样一幅照片，作家曹文轩就根据照片，写了一篇富有诗意的文章是——生：前方，师：这是一种比较新颖的文体，就是摄影散文(出示摄影散文的特点摄影散文是一种新兴的文体，顾名思义，它是由摄影和文字构成的。
这种新的文体兼具了两种表达手段的审美特点，即摄影的直观性和散文的自由灵活性(可以自由地展开联想)，两者相互补充，相互影响，成为一个有机的艺术整体。
师：摄影散文的特点就是——生：摄影的直观性和散文的自由灵活性师：对，摄影的直观性体现在哪里呢?或者说，这照片可以直观的看到哪些信息?(生讨论)生：是轮船，可能是码头上，送别人群。
《前方》教学实录
前方》教学实录设计说明：本文属于第三专题“月是故乡明”的第二模块“乡关何处”的第一课。
这是一篇“摄影散文”，文章由图片入手，为了培养学生的观察能力，我先组织学生对图片进行观察研究，并发表自己的见解。
本着新课改体现的自主、合作、探究的精神，我们这节课主要采用了三种教学模式：1、学生自主研读课文并根据自己的所读找出作者的核心观点。
2、发扬合作精神，分组进行讨论，深入体会文章内容，读懂作者。
3、质疑探究，男女生互相提问，挖掘文本的深层含义，理解“家” 的内涵，在读懂作者的同时，还要读出自己。
在此三种模式的基础上，教师适时点拨，拓展“家”的内涵，让学生体会到人生的追求和价值。
教学时间：教学目标：1、了解“摄影散文”这一新兴文体的特点。
2、理解文章中的核心语句。
3、了解“路”“前方”的含义，理解“家”的深刻内涵。
教学重难点：理解“家”的深刻内涵，体会作者所说的“人的悲剧性实质”的深刻含义教学方法：1、自主学习，加强自己对文本的理解。
2、合作交流，发扬小组讨论的精神，理解文中关键语句的含义3、质疑问难，对文本进行探究，结合历史人物理解人类的“精神家园”。
教具准备：多媒体课件、小黑板、课时安排：1 课时教学过程：[ 新课导入 ]（幻灯片打出一幅照片）师：这是一幅摄于印度的照片，请同学们仔细看一下照片，说说你看到了什么？由此你又想到了什么？用自己的话说自己的想法。
生 1 ：我看到了一辆破旧简陋的汽车，车里坐着一些神态各异的旅客。
生 2 ：我也看到了车里坐着一些神态各异的旅客，看到了他们迷茫的眼神。
我觉得他们可能有的人是在归家，有的人是在离家。
他们的眼神有的迷茫，有的悲伤。
生 3 ：我看到了一双眼睛，一双凝眸窗外的一位男子的眼睛。
正如书上所说，那位男子手托下巴，望着车窗外，他的眼睛里流露出一。
前方课堂教学实录课件.doc
《前方》课堂教学实录（投影《前方》照片）师：这是一位印度摄影师的作品，题目就叫《前方》。
请大家认真看这幅照片，你看见了什么？由这幅照片你又想到了什么？A组学生代表：我看到了几双眼睛，几双在凝望着前方的眼睛，就像书上写的一样，他们可能都没有离过家，所以他们的眼神充满了对前方的期待与希望。
旁边那个男的可能是在远方受到了伤害而归来的。
师：观察得很仔细，抓住了“眼神”这个细节，不过对男主人公的着墨不够。
B组学生代表：男主角的眼神秘而迷离，可能他是离家，前方是未知的世界。
师：或归家，或离家，都有可能。
好的摄影作品给人无尽的联想与想像。
C组学生代表：我看到破旧的车厢，感受到一路的风尘和他们疲惫的灵魂。
破旧的车厢就如同他们心灵的创伤。
（学生鼓掌）师：能捕捉到照片的神韵。
D组学生代表：前方未知，我们茫然。
对前方的迷惘如同蛰伏于内心的彷徨，今日开出了花。
师：很有诗意啊。
（师生鼓掌）师：摄影散文充分体现了联想的魅力，请找出作者看过图片后联想到的三个结论？生：人有克制不住的离家的欲望；人们早已发现，人生实质上是一场苦旅；人的悲剧性实质,,师：非常完整！那么“人为什么有克制不住的离家的欲望”？生1：因为人类祖先迁徙的习性，还有外界的诱惑，现实的无奈和压迫。
师：这让我想起柯灵的《乡土情结》，文中说一部分人离家是浪漫主义的闯世界，一部分人离家是现实主义的讨生计。
只有这三个原因吗？生2：因为人的眼中、心里，总有一个前方。
师：对，我们概括起来，有四点原因：迁徙的习性、外界的诱惑、现实的无奈、心中的前方。
大家以为这四点原因中哪一点是最关键的原因？为什么？大家可以小组讨论一下。
C组学生代表：第四点原因，因为只有它能充分体现人的主动的精神追求。
师：好，哪个小组的同学自告奋勇来朗读一下这一段，要读出“人的主动的精神追求”的味道。
F组学生代表1：（朗读第7段）师：F组成员能点评一下伙伴的朗读吗？F组学生代表2：读得很入味，读出了新奇和兴奋的语气。
《前方》课堂教学实录
前方：课堂教学实录背景本文档旨在记录一节中学历史课堂的教学实录。
这节课的主题为“近代中国的革命运动”，目的是让学生了解近代中国革命的历史背景、动因、发展过程，以及其对中国社会的影响。
课堂准备在准备这节课的时候，我查阅了大量相关的历史资料，深入了解了各个革命运动的背景、主要领袖和策略，并准备了一些教学案例和课堂讨论题目，以便激发学生们的思考和参与。
此外，我还准备了PPT课件，包括一些图片、视频和文档，以便加深学生对历史事件的印象和理解。
在课堂开始前，我检查了音响、投影仪等设备的正常运行，并确认了学生们的座位和教室环境。
课堂过程第一部分：导入开场时，我提出了一个引人入胜的问题：“如果你是当时的清朝皇帝，你会如何应对在华北和东北地区发起的义和团运动？”这个问题吸引了学生们的注意力，让他们开始思考这个历史事件的复杂性和后果。
第二部分：讲解在引入部分之后，我开始讲解各个革命运动的历史背景、动因、发展过程，以及各个运动的主要领袖和策略。
我强调了中国近代史的复杂性和多元性，让学生们了解每个运动的特点和意义。
我提出了一个关键问题：“这些革命运动有什么共同点和区别？他们对中国近代社会有什么影响？”学生们积极讨论，针对不同的革命运动提出了不同的看法和观点。
第三部分：案例分析接下来，我提出了几个案例，以便学生们更深入地了解各个革命运动的原理和策略，以及它们的影响。
在每个案例中，我引导学生们分析每个事件的经过、原因和结果，并提出自己的看法和思考。
第四部分：课堂讨论在案例分析后，我进一步引导学生们进行课堂讨论。
我提出了一些问题，如“你认为哪一个革命运动对中国社会的现代化影响最深远？为什么？”和“你能举出一些现实中的例子，说明革命运动的影响在当今社会中仍然存在吗？”学生们积极参与讨论，发表自己的看法和观点，并相互批评和借鉴。
我在讨论中起到引导和协调的作用，确保讨论的质量和深度，让学生们尽可能地了解历史事件的背景和意义。
第五部分：总结在课堂进行到最后，我对本节课的内容进行了总结。
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《前方》教学实录-《前方》教学实录设计说明：本文属于第三专题“月是故乡明”的第二模块“乡关何处”的第一课。
这是一篇“摄影散文”，文章由图片入手，为了培养学生的观察能力，我先组织学生对图片进行观察研究，并发表自己的见解。
本着新课改体现的自主、合作、探究的精神，我们这节课主要采用了三种教学模式：1、学生自主研读课文并根据自己的所读找出作者的核心观点。
2、发扬合作精神，分组进行讨论，深入体会文章内容，读懂作者。
3、质疑探究，男女生互相提问，挖掘文本的深层含义，理解“家”的内涵，在读懂作者的同时，还要读出自己。
在此三种模式的基础上，教师适时点拨，拓展“家”的内涵，让学生体会到人生的追求和价值。
教学时间：教学目标：1、了解“摄影散文”这一新兴文体的特点。
2、理解文章中的核心语句。
3、了解“路”“前方”的含义，理解“家”的深刻内涵。
教学重难点：理解“家”的深刻内涵，体会作者所说的“人的悲剧性实质”的深刻含义。
教学方法：1、自主学习，加强自己对文本的理解。
2、合作交流，发扬小组讨论的精神，理解文中关键语句的含义。
3、质疑问难，对文本进行探究，结合历史人物理解人类的“精神家园”。
教具准备：多媒体课件、小黑板、课时安排：1课时教学过程：[新课导入]（幻灯片打出一幅照片）师：这是一幅摄于印度的照片，请同学们仔细看一下照片，说说你看到了什么？由此你又想到了什么？用自己的话说自己的想法。
生1：我看到了一辆破旧简陋的汽车，车里坐着一些神态各异的旅客。
生2：我也看到了车里坐着一些神态各异的旅客，看到了他们迷茫的眼神。
我觉得他们可能有的人是在归家，有的人是在离家。
他们的眼神有的迷茫，有的悲伤。
生3：我看到了一双眼睛，一双凝眸窗外的一位男子的眼睛。
正如书上所说，那位男子手托下巴，望着车窗外，他的眼睛里流露出一个将要开始的艰难旅程的人所有的惶惑与茫然。
（同学们争先恐后地发言）师：很好，同学们看的非常仔细，读出了照片丰富的内容。
作家曹文轩看到了这幅照片后也想到了很多，于是他就写了《前方》这篇课文。
（幻灯片放映题目、作者）[教师精讲]师：课下让同学们搜集了一些有关作者的内容，现在哪位同学愿意自动站起来为大家展示一下他搜集的作者的一些情况？生：曹文轩，生于1954年，江苏盐城人，中国现代作家、学者。
他1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。
后来加入中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。
他的主要作品是：《忧郁的田园》、《红葫芦》、《埋在雪下的小屋》、《山羊不吃天堂草》、《草房子》等。
师（补充）：其中《山羊不吃天堂的草》获第三届宋庆龄文学奖，《草房子》获冰心文学奖并改编成电影。
这位同学课下非常认真，他搜集的资料很详细，请坐。
师：请同学们迅速浏览一下本文共有几个小节，并标上序号。
生：共12个小节。
师：请同学们齐读一下第一小节和最后一个小节。
生：（齐读）师：这两小节有什么关系？生1：首尾呼应、再次点题生2：引发思考（幻灯片展示内容）师：对，同学们回答的很好，像这样既有照片，又有围绕图片内容而写的散文，我们称之为“摄影散文”。
因此它兼有摄影和散文两大优势。
我们知道摄影最大的优势就是视觉上的直观性，具有冲击力，而散文最大的特点就是自由，可以自由地展开联想。
所以摄影散文就把两者的长处有机的结合起来，两者融为一体。
（幻灯片打出“摄影散文”）[诵读并感知课文]师：古人强调“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，可见读书的重要性。
文章第二部分是作者联想的内容，我想请咱们班读的比较好的同学到台前来做示范性的朗读，看他们能不能读懂作者，能否找出作者提出的核心观点。
生：（七嘴八舌）找出了三位同学。
师：我们有请第一位同学到台前来做示范性的朗读，读第2----8节并思考在这一部分当中作者提出了什么样的核心观点。
生：（有感情地朗读）我认为作者在这一部分里面提出了“人有克制不住的离家的欲望”这一核心观点。
（幻灯片打出这一观点）师：他读的很有感情，而且找出了作者的核心观点，很好。
我们再请第二位同学到台前有感情地朗读第9-----10节。
生：读（很有感情，生鼓掌）师：你认为这两节中作者的核心观点是什么？生：我认为是“人生实质上是一场苦旅”这句话。
师：同学们认为她说的对吗？生：（齐答）对。
（幻灯片打出这一观点）师：我们再请第三位同学来读第11节。
生：有感情地朗读后找出“人的悲剧性实质”这一观点。
师：这三位同学读的都很有感情，而且都找出了作者的核心观点，其他同学还有什么不同的意见吗？生：我认为第三个观点应该是“悲剧的不可避免在于：人无法还家；更在于：即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”这句话。
师：这位同学找出的观点也很好，我们来分析一下这句话。
“悲剧的不可避免在于” 这句话是说人的悲剧性实质的，那人的悲剧性实质有哪些，就这一句话吗？生：不是，还有其他的。
师：所以说这句话说的不全面，它只是观点中的一个组成部分，那这节中作者的核心观点应该是哪句话？生：人的悲剧性实质。
（齐答）（幻灯片打出此句）（学生齐读这三句话）合作探究师：古人曾说：“学贵有疑，思源于疑。
”我们读书要敢于质疑。
请同学们按照咱们原先分的小组进行讨论：作者提出这三个核心观点的原因是什么？探讨第一个观点：人有克制不住的离家的欲望。
生1：祖先迁徙的习性，外部世界的诱惑，被迫离家的无奈，前方未知的幻想。
生2：第3段写的是历史的原因，第5段写的是外界诱惑的原因，第6段写到离家是出于无奈，第7段写到离家是由于前方的诱惑，所以说“人有克制不住的离家的欲望。
”（幻灯片展示原因）师：刚才这两位同学回答的都很好，而且很全面。
这句话具有很大的统摄性，它统摄了下面若干段落，所以说这句话是作者的核心观点。
探讨第2个观点：人生实质上是一场苦旅。
为什么？它究竟苦在哪里？可以用原文的句子做答也可以自己概括。
生：在第10段作者描写到：在拥挤不堪的车厢里，在颠簸流离的旅途中，人生真是一场苦旅。
而这“苦”是一种实实在在的辛苦。
生：这是一种皮肉之苦。
板书：皮肉之苦：拥挤不堪坑洼不平颠簸东倒西歪惶惑茫然不安无奈焦躁不宁索然无味师：为了加深旅途辛苦这一印象，请同学们看一下钱钟书先生《围城》中的一些片段。
《围城》的片段：这辆车久历风尘，该庆古稀高寿，可是抗战时期，未便退休。
机器是没有脾气癖性的，而这辆车倚老卖老，修炼成桀骜不驯、怪癖难测的性格，有时标劲像大官僚，有时别扭像小女郎，汽车夫那些粗人休想驾驭了解。
它开动之际，前头咳嗽，后面泄气，于是掀身一跳，跳得乘客东倒西撞，齐声叫唤。
这车厢仿佛沙丁鱼罐，里面的人紧紧的挤得身体都扁了。
可是沙丁鱼的骨头，深藏在自己的身体里，这些乘客的肘骨膝骨都向旁人的身体里硬嵌。
罐装的沙丁鱼条条挺直，这些乘客都蜷曲波折，腿跟腰弯成几何学上有名目的角度。
鸿渐也在头晕胃泛，闻到这味道，再也忍不住了……又感觉坐得不舒服，箱子太硬太低，身体嵌在人堆里，脚不能伸，背不能弯，不容易改变坐姿，只有轮流地侧重左右屁股坐着，以资调节，左倾坐了不到一分钟，臀骨酸痛，忙换为右倾，百无是处。
一刻难受似一刻，几乎不相信会有到站的时候。
师：可见他们的旅途够辛苦的，如果换了舒适的环境，正如书上所说“坐在豪华的游艇上、舒适的飞机或火车上”，他们的心情就一定会舒畅吗？他们的旅途就会不苦吗？生：不是。
师：为什么？生1：因为人生的苦旅不仅仅是体现在皮肉上，还体现在精神上。
虽然环境舒适，但内心疲惫，正如文章中所说“他们的心情就一定要比在这种沙丁鱼罐头一样的车中的人们要好些吗？”这说明境遇舒适，但心情并不快乐，一样是一场精神苦旅。
师：说的好，抽象为人生之路看，人生实质上是一场精神苦旅。
（打出“精神之苦”）师：生命的历程备受着皮肉与精神的煎熬，经历着双重的痛苦，所以说人生是一场苦旅。
句中的“实质上”能不能删去？为什么？生1：“实质上”不能删去。
我觉得人有时候并不痛苦，外出旅游还可能是一种享受。
如果去掉“实质上”说法就有点绝对化，所以不能去掉。
生2：我也认为不能删去。
这里所说的是抽象化的人生，并不完全是旅途，人生是一个漫长而复杂的过程，而且要经历很多磨难，不可能一帆风顺，但是也有人很容易就能成功，所以很难用一句话概括，所以必须加上“实质上”。
生3：不能删去。
因为它是限定词，作者在原文中说在路上也并非都是苦旅，比如坐豪华的游艇、舒适的火车和飞机，他们身体上并不苦，苦的是精神，所以必须用“实质上”。
师：大家回答的都很好，小组探讨的结论很精辟，不错，希望以后大家继续发扬这种合作精神。
探讨第3个观点师：“人的悲剧性实质”是什么？即“人的悲剧性”的具体内容是什么？生1：第11节中的第一句话，即“还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。
”（打出“想到目的地——总不能到达目的地”“走向前方、到处流浪时——时刻惦念家、家园”）师：人在外流浪又时刻惦记家乡，因此思乡才成了中国诗歌的永恒主题。
真可谓魂牵梦绕、愁肠寸断。
文章中就举了几个思乡的诗句。
同学们齐读一下这些诗句。
（生齐读）生3：人无法还家；更在于：即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。
（打出“人无法还家——即便还家，依然无家”）师：我们来齐读一下这两句话。
（生齐读）质疑问难师：古人强调读书要有两境：心情意境，要身临其境。
我们不仅要读懂作者，更要读出自己。
现在我们进入了质疑问难阶段，看同学们能不能既读懂作者又读出自己。
具体方式是：男同学提问女同学回答或者是女同学提问男同学回答。
女生问：作者的题目为“前方”，“前方”到底指的是什么？男生答：（思考并讨论）结合第3节和第7节内容，我认为“前方”在这儿不是空间的概念，而是理想的召唤，是精神的追求。
男生问：第11节中作者为什么说“人无法还家”？为什么又说“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”？这里的家指的是什么？女生答：人无法还家，是有很多原因的，可能是历史的原因，也可能是自身的原因，但这里作者所说的家并不就是那个普通的可遮风避雨的实实在在的家，正如文章中崔颢所说的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，他的家乡离黄鹤楼不算太远，他可以回家的，为什么还发出这样的感慨那，因为他想念的那个家，并不是实实在在的家，而是一个由家的温馨与安宁养育起来的一种抽象的感觉的家，是心灵的港湾，是精神的归宿，如果找不到精神寄托，即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。
师：她回答的非常精彩，抓住了“家”的深层含义，这种体验少年离家的游子最为真切。
就象李白，家庭在当时来说应该不错吧，可他一生都在旅行，成了一个永不停歇的流浪者；还有作家三毛，她走遍千山万水，一生经历的是一条曲曲折折充满神奇色彩的路，这是为什么那？就是因为他们追求的家的内涵发生了变化。
所以我们要有理想有追求，不能只满足于物质上的家，而要敢于离家，追求自己的精神家园。