省优质课大赛一等奖 《孤独之旅》教学实录
_孤独之旅_教学实录_名师聂智
心理吗？当觉得父母唠叨时，我们
师：请一位同学读出这四句话。 识的朋友，父母又不在身边，我觉
希望早日长大；当看着网吧“18岁
（一生读。）
得很孤独。
以下禁止入内”的告示时，我们盼
师：读得很流利，但不够传神。
生2：父母出去旅游了，我自己
望马上长大；当面对堆积如山的作 每一句话的背后站着一个怎样的 留在家里，那几天每天放学回到家
师：他是什么心境下说的这句
生11：他虽说想回家，但是不
一个怎样的杜小康？
话？
说放弃自己的工作、责任。
生1：一个不能体贴父亲、只想
生6：感到孤独，非常想家。
生12：他似乎不像第一次那样
着自己的杜小康。
师：父亲就在身边，他为什么 任性了。
生2：一个不懂事、任性、爱撒 还会感到孤独呢？为什么还如此想
师：同学们的感觉很准确。不
我们读出了这么多内容。好，下面
师：这一段中哪些词、句让你 爆发，这句话就是一种情感的宣
请同学们自己赏析或同桌讨论其 读出了杜小康的孤独？
泄。此时的杜小康和说第一句话时
余 三 句 话 ，用“ 一 个
的
生7： “与这种孤独相比，杜小 的杜小康一样吗？
杜小康”这样的句式，批注你的赏 康退学后将自己关在红门里面产
生13：不一样，是一个懂点事
析结果。记住你的结论一定要能在 生的那点孤独，简直就算不得是孤 的杜小康。
文章中找到语言依据。
独了。”
生14：是一个在逐渐控制自己
（生讨论交流，师巡视指导。）
师：这句话作者采用了对比的 情绪的杜小康。
师：从第二句话中你读出了一 手法，哪些词突出了此时孤独感的
生15：一个不再由着性子，知
《孤独之旅》优秀教学设计一等奖
《孤独之旅》优秀教学设计一等奖《《孤独之旅》优秀教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《孤独之旅》优秀教学设计一等奖教学设想这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。
在指导学生进行阅读时，应当以对人物成长过程的分析和对故事的感悟为重点，并体会文中环境描写的作用。
教法上应当以讨论、感悟为主，引导学生展开充分的讨论，培养学生鉴赏小说的能力。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、导入新课参照“教学设计(A)”。
二、初读课文，整体感悟课文内容1．注意字词。
厚实一落千丈朦朦胧胧茫然嬉闹掺杂，没头没脑日甚一日乖巧给予2．分析课文的情节结构，理清小说的写作思路。
明确：这是长篇小说的节选，但有着完整的情节结构。
开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。
发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。
高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。
结局：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。
三、精读课文，深入理解1．学生默读课文。
2．学生独立思考，提出自己不懂的问题和认为有必要深入讨论的问题。
教师注意引导学生把握思考的`角度，可以就全篇内容提出问题，也可以就某个局部提出问题；可以就人物形象提出问题，也可以就文章表达技巧提出问题。
学生提出的问题可能会有如下一些：(1)当杜小康提出回家时，杜雍和为什么会置之不理?(2)在第一章节中，有一段景物描写：“黄昏，船舱里的小泥炉……就再也无法分得清楚了。
”这一段景物描写有什么作用?(3)文章是如何写出孤独之。
旅中的“孤独”情绪的?(4)在第一章节的后半部分，又出现了一段景物描写：“这里的气味，倒是很好闻的……使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。
”这一段景物描写起什么作用?(5)在到达芦苇荡后，父亲杜雍和也是有所慌张的，他为什么不干脆带着杜小康回家?(6)在第二章节中，有一段关于天气的景物描写，即“一早上，天就阴沉下来……一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
课文《孤独之旅》教学设计一等奖
课文《孤独之旅》教学设计一等奖1、课文《孤独之旅》教学设计一等奖学习目标：1、通读全文，按照小说的三要素完整而简明地复述全文的主要内容。
2、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对文章环境描写作用的理解。
3、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。
4、通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流本文向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。
教学重点：1、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对文章环境描写作用的理解。
2、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。
教学难点：通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流本文向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。
教学过程：自主预习1、情境导入孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受;孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。
我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。
可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。
孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。
同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
2、语言积累。
(1)注意下列字词的读音：嬉闹( ) 掺杂( ) 给予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 胆怯( )(2)积累下列词语：厚实嬉闹一落千丈置之不理歇斯底里整体感知1.学生自读课文，朗读时(1)本文讲了一个什么故事?注意在文中圈点勾画出主要信息。
表达了一个怎样的主题?本文讲了故事，表达了一个主题。
(2)再读课文，列出故事情节提纲，并复述故事主要内容，理清小说的故事情节。
开端;发展：高潮：结局：课文研讨(一)欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用。
(1)勾画出课文中景物描写句段。
a.自然景色的描写;b.鸭群活动情景的描写：(2)举例说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
孤独之旅优秀教案一等奖
孤独之旅优秀教案一等奖教案名称：孤独之旅教学目标：1.了解并理解孤独这一主题；培养学生对孤独的思考和理解能力。
2.通过阅读、讨论和写作等活动，提高学生的语言表达和写作能力。
3.培养学生的合作意识和沟通能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教学重点：1.语言表达和写作能力的培养。
2.合作意识和解决问题能力的培养。
教学难点：1.培养学生对孤独的思考和理解能力。
2.提高学生的语言表达和写作能力。
教学准备：1.多媒体设备、幻灯片。
2.教材《孤独之旅》。
3.练习题和辅导材料。
教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.打开幻灯片，展示孤独相关的图片，引起学生的兴趣。
2.提问学生：你对孤独有什么理解？你有过什么样的孤独经历？Step 2：阅读与理解（15分钟）1.让学生阅读教材《孤独之旅》的第一章，并提醒他们留意和思考故事中的孤独元素。
2.组织学生进行小组讨论：讨论故事中的孤独元素以及对主人公的影响。
Step 3：语言表达（20分钟）1.组织学生依次发言，分享小组讨论的结论。
2.提供一些常用的表达孤独情感的词汇，比如lonely、isolated、alone等，让学生举例运用。
Step 4：写作指导（20分钟）1.介绍写作任务：请学生撰写一篇关于自己孤独经历的短文。
2.给学生提供写作指导：a.激发学生回忆孤独经历的方式，比如提供一些引导问题，如：“什么时候你感到最孤独？是什么原因导致了这种孤独感？你是如何应对的？”b.提醒学生注意文章的开头、过渡句和结尾，确保文章结构完整。
c.鼓励学生使用生动的词语和恰当的比喻，以增强文章的表达力。
Step 5：写作实践（30分钟）1.学生在课堂上完成写作任务，老师在一旁提供个别辅导和指导。
2.鼓励学生互相交流，分享写作进展和提供意见。
Step 6：分享与反思（15分钟）1.组织学生互相交换短文，并选择一个学生分享自己的作品。
2.让学生用肯定的方式给予反馈和建议，鼓励彼此学习和成长。
统编版语文九年级上册 第17课《孤独之旅》 公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级上册第17课《孤独之旅》公开课一等奖创新教学设计17.《孤独之旅》教案教学目标【知识与能力】1．理解小说内容，体会标题含意。
2．理清故事情节，把握课文主题。
3．体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。
【过程与方法】1．引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2．在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。
【情感态度与价值观】感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。
教学重难点1．重点：理清故事情节，把握课文主题，体验主人公成长的心路历程。
2．难点：理解环境描写、细节描写对表现人物的作用。
教学过程一、导入新课人生的旅途，并非时时一帆风顺，也往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中逐渐成熟丰满的。
如果说这是成长必须付出的代价的话，那么“孤独"也应是我们无法回避的人生题目。
今天，就让我们一起去体验少年杜小康在放鸭生活中经历的一段孤独生活吧!二、预习课文1．走近曹文轩曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。
1974年入北京大学中文系读书。
后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授。
著有多种学术著作。
另有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。
小说《草房子》及改编的电影曾荣获得多项国家、国际大奖。
2．作品简介本文选自长篇小说《草房子》。
这是一部关于少年成长的长篇小说。
本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。
3．生字：嬉闹xī掺杂Cān撩逗liáo凹地āo胆怯qiè戳破Chuō4．词语：厚实：丰富、富裕。
撩逗：挑逗、招惹。
驱除：赶走，除掉。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
文中指暴风雨来势猛烈，超乎平常．一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
三、朗读课文，感知“孤独”听读课文，理清小说故事情节。
学生交流，教师归纳：家道中落，随父放鸭-----撑船赶鸭，出到苇荡-----苇荡遇雨，经受考验-----与鸭共成长（开端）（发展）（高潮）（结局）四、细读课文，理解“孤独"1．思考探究：查找文中描写杜小康心理活动的语句，结合画面理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。
第17课《孤独之旅》课堂教学实录及点评2023-2024学年统编版语文九年级上册
《孤独之旅》课堂教学实录及点评教学目标1.理解和运用生字，通过概括和梳理小说情节，增强语言运用能力。
2. 学会品读环境描写，体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、推动情节的作用。
3. 欣赏语言，梳理杜小康内心变化，理解小说主题，感悟“成长”含义。
4. 深刻理解成长的内涵，学习杜小康接受磨难，自我成长的精神，积极面对困难。
教学重点学会品读环境描写，体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的作用。
教学难点欣赏小说语言，梳理杜小康内心变化，理解小说主题，感悟“成长”含义。
课堂实录一、导入新课教师播放儿歌《数鸭子》视频，引导学生一边看一边唱。
师：同学们，今天，我们一起来学习与鸭子有关的课文—— 《孤独之旅》。
【插评】播放儿歌《数鸭子》导入，鸭子与文本有关，却没有直接涉及少年在孤独中成长的主题，《数鸭子》的儿歌只能起到缓解学生紧张情绪的作用，如果要用，也要用到新课前。
二、感受孤独师：同学们刚才预习过，本文的体裁是——生：（齐）小说。
师：小说的三要素是——生：（齐）人物、环境、情节。
师：请同学根据三要素概括课文的主要内容。
（学生一边看书，教师一边提示：“谁？”“做了什么？”“在什么环境下？”）生1 ：少年杜小康跟随父亲去放鸭……（学生声音较小）师：今天听课老师多，大家不要紧张，希望能大胆发言。
谁？哪里？干什么？结果怎样？【插评】教师意识到学生在公开课上紧张，鼓励学生发言要大胆，但仅仅这样一句话效果未必明显。
生2 ：杜小康、芦荡、放鸭、遇到暴风雨后长大。
师：小说主要是塑造人物形象，本文最主要运用了心理描写。
跳读课文，找出直接描写杜小康心理的句子或词语，思考：杜小康在不同时候心理发生了怎样的变化？出发时到达芦荡时安顿之后时间一久暴风雨之后（学生默读，勾画，思考，教师巡视）【插评】教师把握了文本是小说的体裁特点，以主人公的心理描写为切入点，这样的切入很巧妙，与此相关的情节、环境和人物的其他描写均可从中得到表现，解决了因为篇幅较长、段落较多而在教学中显得杂乱无章的问题。
孤独之旅获奖教案
孤独之旅获奖教案第一章：课程导入教学目标：1. 让学生了解并欣赏丁立梅的散文作品《孤独之旅》。
2. 引导学生理解作者通过旅行体验所传达的人生感悟。
3. 激发学生对旅行和人生思考的兴趣。
教学内容：1. 介绍丁立梅及其作品《孤独之旅》。
2. 分析作品主题和艺术特色。
3. 分享作者旅行中的所见所闻和人生感悟。
教学活动：1. 教师简要介绍丁立梅及其作品《孤独之旅》。
2. 学生阅读作品，感受作品中的情感和思想。
3. 教师引导学生讨论作品的主题和艺术特色。
4. 学生分享自己的旅行经历和人生感悟。
第二章：作品分析教学目标：1. 让学生深入理解丁立梅的散文作品《孤独之旅》。
2. 引导学生分析作品中的象征意义和深层含义。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
教学内容：1. 分析作品中的象征意义和深层含义。
2. 探讨作品中的主题思想和人生哲理。
3. 欣赏作品中的语言美和情感表达。
教学活动：1. 教师引导学生深入阅读作品，关注作品中的象征意义和深层含义。
2. 学生分组讨论，分析作品中的主题思想和人生哲理。
第三章：旅行体验分享教学目标：1. 让学生分享自己的旅行体验和人生感悟。
2. 引导学生从旅行中汲取人生智慧，丰富自己的人生经历。
3. 培养学生的表达能力和反思能力。
教学内容：2. 分享旅行中的有趣故事和难忘经历。
3. 探讨旅行对个人成长和人生思考的影响。
教学活动：1. 教师引导学生回顾自己的旅行经历，思考旅行中的收获和感悟。
2. 学生依次分享自己的旅行故事和人生感悟。
3. 教师引导学生进行讨论和交流，互相借鉴和启发。
第四章：人生感悟交流教学目标：1. 让学生从旅行和生活中汲取人生智慧，丰富自己的人生经历。
2. 引导学生思考人生的意义和价值，培养正确的人生观和价值观。
3. 培养学生的表达能力和反思能力。
1. 引导学生从旅行和生活中感悟人生的智慧和哲理。
2. 分享自己的人生经历和感悟，互相启发和借鉴。
3. 探讨人生的意义和价值，培养正确的人生观和价值观。
孤独之旅课堂实录
《孤独之旅》课堂实录08年浙江省优质课评比一等奖，得到听课老师的一致好评。
宁波兴宁中学徐赛儿（一等奖）先用很抒情的语气说杜小康的情况，很抒情，内容是家境的变化幻灯：人离家有三个原因……——曹文轩《前方》生：这里是第二个原因，出于无奈，由于生意上的衰落，于是只好去放鸭……教师再次强调并介绍家境败落的原因生齐读第一段教师出示《草房子》中有关出发前的东西准备、计划等一段文字大家读一遍幻灯：命运把人物抛在了路上，人们借着路想前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢？——————曹文轩《前方》师：找到心理描写的句子生：第2段中……师：为什么要恐慌呢？景色不错啊生：第21段，真正感到害怕，因为一直要到来年春天才能回家生：还有周围的环境给他的压抑，万重大山……绿色的浪潮……两个比喻师：恩，面对的是这里广袤的陌生的芦荡……还有吗生：因为他离开了母亲，而母亲对孩子就意味着家生：12节只能感，四周只是草滩，凹地，没有一户人家，甚至十几里看不到一个人生：12段，不可能回到油麻地了，前方是恐惧的，对前途的迷惘的无奈，使他充满恐惧师：11节中有一个词语，表明他好象还有幻想生：撩逗师：所有的幻想都破灭了……我们一起齐读21段（配上音乐）教师再用抒情意味很浓的语气描述其心理，然后说，我们沿着杜小康的脚步继续往前幻灯：前方充满艰辛，充满危险……————曹文轩《前方》师：我们往下看，请同学读28段29段30段师：你的朗读很有节奏感，有抒情色彩……生：我找到了三处表现其孤独的词语一方面是情感的孤独，一方面是自然环境给他的孤独……俩人的默契度越来越高师：原著中有一段，我模拟一下“洗碗”“哦”“洗碗”……为什么语言会变得越来越干巴巴？生：生活太单调，所以……生：是环境给他们的孤独师：是无人可见的孤独，离开社会，离开物质文化的精神孤独，还有吗生：从杜小康开始想家并哇哇大哭，看出，日甚一日地迫切生：通过对比手法和红门里的孤独相比师；能逃离吗？怎么办呢？生：要勇敢地去面对师：就想鲁迅笔下的勇士一样，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血……一起读第33段“后来，父子俩……”师；研读暴风雨来临的这段，看看你看到了一个怎样的杜小康生：40，41段，他敢于承担责任，勇于面对……生：分头去找……师：原来呢，他怎么说的？哦“我要回家”生：现在呢，分头去找师：杜小康的责任心来了？承受了更多的孤独与磨难生：暴风雨成了他成熟的催生力量，他像成人一样了，鸭群也折射了杜小康的成长师：能找个例子吗？生；38段，用手不停地拨开芦苇，这里可以看出他的成长和他的勇气，请同学们读这段……演绎一个成长的坚强的杜小康，哪里看出他已经成长了？生：76页最上面，没有看见人，一起出去找鸭子了，师：你很会想象，这里是文本的空白生：从41段杜小康摇摇头，然后分头去找，说明他有责任感，敢于承担师：你再强调了一遍，很好生：从鸭子的长大了那段，水也泼不进去了……说明他也长大了师：注意到了两个动词，一个“抠”一个“嚼”嚼，什么味道？生：有点甜，有点苦涩，他经受了暴风雨的洗礼师：其实原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，作家说，他想读者肯定能想象那味道，现在同学们将它表达出来了。
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省优质课大赛一等奖《孤独之旅》教学实录一、以“昨天的杜小康”话题导入师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。
这个男孩，他曾经可是一个人物。
他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。
除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。
这个男孩，大家知道他是谁吗？生：杜小康。
师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。
不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。
接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。
二、跟着杜小康走孤独之旅（一）无奈。
（屏显。
）人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。
二是出于无奈。
三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。
——曹文轩《前方》师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点？并说说你是从哪个词读出来的。
生1：无奈。
从“只好”读出的。
师：他为什么会感觉无奈呢？生1：因为他原本是油麻地里最厚实一户人家的孩子，但是由于他的父亲一夜之间生意衰落，他只好跟着父亲去放鸭。
师：哦，是的，你一定看过《草房子》，是因为他父亲借了很多钱去油麻地进货，结果这些货物在回油麻地的河里全都翻掉了，于是就血本无归，他们家就一落千丈了。
刚才，我们也说了，昨天的杜小康可以说是油麻地最具有优越感的孩子。
而现在呢？他已不再“小康”了，也不再是班长，更做不了NO.1了，此刻，他成了什么？生：放鸭娃。
师：是的，放鸭娃，接下来，让我们齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。
（生齐读。
）师：关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。
（屏显，请一生读。
）生2（读）：夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。
船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。
船上有被子、粮食和一些生活必需品。
他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。
因为，那边鱼虾多，活食多。
鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。
那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。
师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。
等待他的将会是什么呢？接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。
（二）恐慌。
（屏显。
）“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢？”——曹文轩《前方》师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。
下面，请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受？请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。
生（七嘴八舌）：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……（师选择“恐慌”板书。
）师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢？带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全班交流。
生1：这一句：“他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。
”杜小康他不是来旅游的，是来放鸭的，他要在这里一直待到来年春天，所以他“真正感到害怕”。
生2：还有一点，就是周围环境对他的压抑。
看到“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”，“芦荡如万重大山围住了小船”时，杜小康觉得自己变得非常渺小。
师：是的，这个时候，他害怕了。
还有什么原因让他真正害怕呢？再想想看，为什么是真正害怕？难道先前的害怕都是假的吗？生3：因为他离开了母亲，母亲对于一个孩子来说就是依靠，他离开了家就失去了对母亲的依靠，他就会感到非常孤独。
生4：还有从第12段也能看出来，“四周只是草滩或凹地，已无一户人家”，还有下面“他们能一连十多天遇不到一个人”。
生5：从第11段也可以看出：“杜小康已不可能再去想他的油麻地。
现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。
”他的恐惧也是对他未来一切生活的恐惧。
放鸭对他而言，是他的前途，他的前途是未知的，他的心中充满了迷茫、无奈和恐惧。
师：真是太棒了。
“他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水”，“茫茫的水”其实是写他对前途的一片迷茫。
大家有没有注意到这一段中还有一个词，表明这个时候他除了对前方充满恐惧之外，其实还带有一点点的幻想或者说希望？生6：“撩逗”。
师：真好，“撩逗”。
即使是在放鸭的过程中，他还对前方充满了一种幻想，他有一个“前方”，大家说这个“前方”在哪里呢？生7：希望鸭子下蛋。
师：哦，这是他最大的前方。
其实，去放鸭的路途中，他还有一个前方。
大家看前面第4、5、6段中反复提到“向前”、“前方”，这“前方”到底是哪里呢？哪里谜底揭穿了?生8：芦苇荡。
师：是的，所以当他到达芦苇荡的时候，他所有的幻想全都破灭了，于是，他产生了一种真正的害怕。
好，让我们一起来读一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
（生配乐齐读。
）师（小结）：是啊，离家后，杜小康原有的生活内容和生活节奏被彻底改变了，尤其是渐行渐远的家、空旷而陌生的环境和前途莫测的迷茫，这一切，使得年仅十三四岁的杜小康感觉到了一种前所未有的恐慌。
因此，他的几乎所有的感官都沉睡了，原本田园牧歌似的芦荡成了包围他的万重大山，美丽的大自然已无法完全唤起他欣赏的神经了；但放鸭的生活才刚刚开始呢，漫长的日子里，前方永远只是无边的旷野吗？接下来，让我们跟着杜小康，继续向前方走去吧。
（三）孤独、惊喜。
（屏显。
）“前方充满艰辛，充满危险……”——曹文轩《前方》师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么？生：孤独。
师：是的，孤独。
下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来？（一生朗读。
）生1：我找出了三处能表现他的孤独的地方：第一处，“他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”。
第二处，“他们能一连十多天遇不到一个人”。
第三处，“言语被大量地省略了。
这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”。
师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独？生1：这三句话中我感受到了两种孤独，一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。
师：是吗？你能跟我们说得再具体些吗？老师很想听。
生1：情感世界的孤独是因为他离开了家，和父亲到这个地方来，不能进行情感方面的交流。
师：是因为没有共同语言了吗？生1：不是，是因为他们之间对话的默契度越来越高了。
师：默契度越来越高了，是这样吗？在原著中有父子俩的一段对话，老师来说给大家听听好吗？师：“饱了吗？”“饱了。
”“你饱了吗？”“我也饱了。
”“就在河里洗碗？”“就在河里洗碗。
”“困吗？”“不困。
”师：这就是他们父子俩之间的干巴巴的对话，这是为什么呢？为什么会变得如此干巴巴？生2：因为他们整天从事放鸭的生活，生活非常单调，所以就有了这种干巴巴的对话。
师：对不对啊？是的，看似默契的对话背后反映出的是他们干巴巴的生活，这是无话可说的孤独。
还有刚才那位同学说她从“他们能一连十多天遇不到一个人”这句话中读出了孤独，这又是一种怎样的孤独？生3：是环境所带给他的孤独。
师：怎样的环境？生3：人烟稀少。
师：是的，这是一种无人可见的孤独，无话可说的孤独。
我们社会书上说过，人是一种社会化的动物，是吧？人一旦离开了社会，就会缺少一种物质文化和情感的交流，他们便会感觉到孤独。
好，两种孤独找出来了，还有吗？还有哪些地方可以让我们读出他的孤独？生4：“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来。
”师：是的，一个孩子，他可能只有孤独的时候才会想到家，想到他的母亲，也只有母亲在他身边的时候，他才会不觉得孤独。
日有所思，夜有所梦，当所有的孤独压在还是一个孩子的杜小康的身上的时候，他终于无法忍受，于是，爆发了。
这是无法忍受的孤独啊。
还有吗？（生沉默。
）师：大家看这句话：“与这种孤独相比，杜小康退学后把自己关在红门里面而产生的那点孤独，简直就算不得是孤独了。
”有没有读出孤独感来？生5：可以看出，现在的孤独很多。
师：作者用了一个怎样的词来形容“关在红门里面产生”的孤独？生5：“那点”。
师：是的，“那点”、“简直就算不得了”，现在的孤独才是无法比拟的孤独。
加上离家以来一直跟着他们的那份恐慌，这一切让他无法忍受了。
于是，杜小康希望逃离孤独。
但是，逃离能解决问题吗？如果是你，你该怎么办呢？生6：我觉得我应该面对孤独，克服困难。
师：太好了，你大概就是鲁迅先生笔下的猛士了，因为鲁迅说过：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
”杜小康有没有这么做呢？哪个段落首先告诉我们的？生7：第33段。
师：好，那就让我们齐读第33段。
（生齐读第33段。
）师（小结）：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。
但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么？接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预习，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康？生1：我看到了一个经历了暴风雨之后能够承担家庭的重任，直面生活困难的杜小康。
证据是第40段、第41段，当父亲告诉他要他休息的时候，他摇摇头说，还是分头去找吧。
师：“还是分头去找吧。
”他没有停止，是吗？大家还记得这之前杜小康说过哪些话吗？“我不去放鸭了，我要上岸回家。
”“我要回家。
”而现在他怎么说的？“还是分头去找吧。
”看到了吗，杜小康的那种责任心？“分头去找吧”意味着他要在这个过程中承担更多的孤独和磨难。
还有吗？生2：从第44段中，“杜小康突然感觉到他已累极了，将一些芦苇踩倒，躺了下来”，这里面有三个字，是“累极了”，不是“怕极了”，这样，暴风雨成了杜小康成长的催生力量。
然后在下一段中，“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来”，面对极其可怕的暴风雨，杜小康的搏斗表现出了成人般的勇气和坚强，鸭子对主人的依赖，也折射出了杜小康的成长。
师：她的理解能力非常强，她甚至说到了暴风雨是杜小康成长的一个催生剂，说得太好了。
我们继续来看，你还能从哪些地方读出杜小康的变化来？生3：我从第46段：“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。
他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。