《高中课堂多元评价的实践与研究》中期报告(11.14)
多元评价在高中教学中的实践经验分享
多元评价在高中教学中的实践经验分享评价是一项至关重要的教育工作，它不仅能够全面了解学生的学习情况，还可以为教师制定个性化的教学计划提供依据。
传统的评价方式主要依赖考试成绩，但在今天的高中教学中，多元评价方式被越来越多地应用。
本文将分享我在高中教学中运用多元评价的实践经验。
一、灵活的评价方式在以往的高中教育中，我们主要依赖单一的考试成绩来评价学生的学习情况。
然而，通过单一的考试成绩难以全面了解学生的学习状态和能力。
因此，我开始尝试采用多种评价方式，包括课堂表现评价、小组合作评价、项目作品评价等。
例如，我会记录学生在课堂上的参与度、注意力集中情况以及与同学的互动情况，这样能够更客观地评价学生的学习态度和表现。
同时，我鼓励学生们组成小组进行课堂合作，通过小组内评价和小组间交流来评价学生的合作能力和团队精神。
此外，我也鼓励学生完成一些与课程内容相关的项目作品，并根据作品的完成情况和质量来评价学生的学习成果。
二、及时的反馈与指导多元评价不仅能够全面了解学生的学习情况，还可以为学生提供及时的反馈和指导。
在传统的考试评价中，学生通常需要等待一段时间才能获得成绩和评价，而这段时间对于学生的进一步学习并不利。
因此，我开始尝试及时地给予学生反馈和指导。
在课堂上，我经常通过提问、讨论等方式让学生参与进来，然后根据他们的回答和表现给予及时的评价和指导。
在项目作品评价中，我会定期与学生进行个别的讨论和面谈，向他们提供关于作品的反馈和指导意见。
通过及时的反馈和指导，学生们能够更好地理解自己的不足和进步空间，从而调整学习策略，提高学习效果。
三、培养学生的自主学习能力多元评价不仅关注学生的学习成绩，更重视学生的学习能力和学习态度的培养。
在传统的评价方式中，学生通常只关注于应试知识的掌握，而忽视了其他重要的学习能力。
因此，在高中教学中，我开始注重培养学生的自主学习能力。
为了实现这一目标，我鼓励学生们制定学习目标，并指导他们制定详细的学习计划。
教师个人教育教学工作总结开展多元评价的实践
教师个人教育教学工作总结开展多元评价的实践近年来，随着教育理念的不断更新和教学方式的不断创新，多元评价成为了教育界的热门话题。
作为一名教师，我积极参与了多元评价的实践，通过采用多种评价方式，我为学生的学习和发展提供了更全面、多角度的反馈。
在本文中，我将总结个人教育教学工作中开展多元评价的实践，并分享我的经验和体会。
一、多元评价的理论依据多元评价是指通过不同的评价方式和工具，对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、多角度的评估。
多元评价的理论依据主要包括以下几个方面：1. 学习者的多元发展：每个学生都有其独特的学习特点和发展潜能，传统的单一评价方式无法全面反映学生的优势和潜力。
多元评价可以更好地促进学生的多元发展。
2. 教育的多样性：教育目标的多样性决定了评价方式的多样性。
不同的学科、不同的学习内容和不同的教学目标需要采用不同的评价方式。
多元评价可以更好地适应教育多样性的要求。
3. 参与的权利：多元评价鼓励学生参与评价的过程，将他们视为评价的主体而非客体。
学生可以通过自我评价、互评等方式参与到评价中，提高他们的学习主动性和参与度。
二、多元评价的实践经验在个人的教育教学工作中，我开展了多元评价的实践，并取得了一些经验和成果。
以下是我在多元评价实践中的几点体会：1. 制定明确的评价标准：在进行多元评价之前，我会先制定明确的评价标准，根据学科的特点和学生的实际情况确定评价指标和等级。
评价标准的明确性可以保证评价结果的客观性和准确性。
2. 综合运用不同的评价方式：我会综合运用作业评价、考试评价、口头表达评价、实践能力评价等不同的评价方式，从知识、能力、态度等多个方面对学生进行评价，确保评价的全面性和多样性。
3. 把握评价的时机：我会根据学生的学习进度和教学安排合理安排评价的时机，及时获取学生学习的反馈信息。
我会将评价结果与学生进行及时交流，鼓励他们根据评价结果进行反思和改进。
4. 培养学生的自我评价能力：在多元评价的过程中，我重视培养学生的自我评价能力。
《课堂中学生评价方式方法的研究》阶段工作总结与报告
《课堂中学生评价方式方法的研究》阶段工作总结与报告《课堂中学生评价方式方法的研究》阶段工作总结该课题立项以来，我组开展该课题的研究已经了一年了，感受很多。
教师们积极参与，热情很高。
从理念的更新到行动的落实，我们的的工作开展扎实有效。
通过一年的研究活动，我们在理论上取得了一定成果，在实践上初见成效。
教师们教科研能力提高了，专业水平上了一个新台阶；我们的课堂效率提高了，学生学习主动性增强了；教学活动展现出生机勃勃的新局面。
以下是我组课题本阶段工作的阶段性小结。
一．对课堂评价有了更深的认识。
科学有效的课堂教学评价对提高课堂教学效率和教师专业素养有着非常重要的作用，我们从课堂教学评价方式的研究入手，激活学生,激活课堂、重视评价的激励与改进功能，在评价中，不但关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。
师生关系和谐、融洽，课堂气氛轻松愉悦。
在这样的氛围下，学生积极主动参与的课堂，师生感受敏锐，思维灵活，记忆深刻而牢固，学习效率提高。
二．集体备课增强了教师们的教科研意识。
课堂评价虽然并不陌生，但老师们刚开始还比较迷茫，后来逐渐找到了方向，找到了规律，现在是越来越顺手了。
我们在实践中摸索，走出去学习经验。
通过听课，观摩，学习，现在我们都已经上的有模有样了。
我们实施集体备课，在集体备课中，融合了大家集体的智慧和力量，有主备、副备，每个老师都是一个独立个体，但同时又是整体的一部分。
我们最终在课堂上的评价操作，都是集体的智慧的结晶。
我们每一个课题老师并不是孤军作战，闭门造车。
我们在个人研究的基础上，每月进行一次集体交流活动，做到经验共享，互相解疑答惑，共同探讨，共同进步。
在活动中，我们解决了许多实际问题，提高了教学效益，我们也感受到了教科研带来的好处。
因此，教师们普遍增强了教科研意识，能在实践中主动地思考、总结、发现问题，研究问题。
三、课堂评价给学生提供了展示的舞台，给学生创造成功的机会。
采用口头评价、对话式评价，激励性评价等激励每一个学生，使其树立充分的自信心，积极参与课堂活动，小组交流，展示自我，以人为本，平等对话，给学生创造成功的机会。
《高中化学课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结
高中化学课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结高中化学课堂教学活动有效性研究课题中期活动总结本文是对高中化学课堂教学活动有效性研究课题中期活动的总结。
该课题旨在探讨不同教学活动对学生化学学习的影响，以提高教学效果。
以下是本次中期活动的总结。
活动背景首先，我们回顾了该课题的背景和目标。
高中化学教学中，教师通常通过不同的教学活动来解释和巩固化学概念。
然而，不同的教学活动对学生的学习效果可能有所差异。
因此，我们希望通过开展一系列的中期活动，探索各种教学活动对学生学习的影响，从而提出有效的教学策略。
活动设计接下来，我们介绍了本次中期活动的设计。
我们选择了两种不同类型的教学活动进行比较：实验活动和讨论活动。
实验活动旨在通过实际操作和观察，让学生亲自体验化学现象，加深对化学原理的理解。
讨论活动则通过小组或全班讨论的方式，鼓励学生主动思考和互动，提高他们的理解和分析能力。
在活动设计阶段，我们注意到活动内容的难易程度和适应性也是影响学生学习效果的重要因素。
因此，我们精心选择了针对不同层次和能力的学生的活动内容，并确保活动的安排符合学生的学习需求。
活动实施然后，我们详细描述了活动的实施情况。
我们在两个班级中分别进行了实验活动和讨论活动。
在实施过程中，我们与教师密切合作，确保活动顺利进行，并帮助记录学生的反应和表现。
在实施过程中，我们发现学生对实验活动表现出更高的兴趣和参与度。
他们通过实际操作和观察，深入理解了化学概念，并能自主提出问题和解决方案。
而在讨论活动中，学生的思考和互动程度不如预期，可能需更多的引导和训练来提高他们的参与度。
活动评估最后，我们对活动进行了评估。
通过与学生的交流和观察，我们得出以下结论：1.实验活动对学生的学习效果有积极影响，能够激发学生的兴趣和培养实践能力。
2.讨论活动在提高学生的思考和分析能力方面具有一定效果，但可能需要更多的引导和互动方式。
3.活动内容的难易程度和适应性对学生的学习效果有重要影响，需要根据学生的实际情况进行合理的选择和安排。
《高效课堂中学生评价方式的研究》中期报告
《高效课堂中学生评价方式的研究》中期报告研修工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、改进措施等在我校各位领导和老师的关心和帮助下，我研修的主题得以顺利实施，并已取得初步成效。
我校数学组发动七年级师生，精心组织，认真研修培训，讨论实施，，及时发现和解决研修过程中存在的问题，不断完善总结，现已取得阶段性的成果。
现就本研修过程及成果作一简单回顾：一、全面启动本研修主题我主要采用实地研究法，具体行动、课堂观察和自我反省等环节，再结合教育实际，并用实际例子说明，通过行动与研修的结合，通过实践行动来完善运用导学案教学的模式，关注学生的学习方式的转变。
二、具体实施2019---2020学年度第一学期，对我校七、八学生在课堂教学过程中，采用培养学生合作能力的教学模式，尽量在每节数学教学中穿插对学生的评价，采用个评，组评，评书写，评语言，评组织能力等。
旨在充分发挥学生自身在教学学习中的主体作用，引导学生积极参与教学全过程，从而激发学生深层学习的动能和兴趣，增强学生主体意识，培养学生合作交流的能力。
通过和以前课堂教学对比研究：利用相同的题目与相同的情景，来比较不同年级不同班级学生自主探究能力、合作能力、创新能力等均有差异，在评价时采取的评价方式也不同。
并于学年度第一学期，将课堂评价教学模式推广到九年级的部分班级部分课堂，甚至与九年级的全部学生以及其他课堂。
三、成果总结经过一段时间的积极参与和参与研究全体师生的不断努力，发现该评价模式取得了可喜的成绩，具体表现在：通过研修，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了明显的变化，能够把努力做好课堂评价作为出发点和重点目标。
经过一段时间的积极参与与全体师生的不断努力，运用评价式教学模式取得了令人振奋的成绩，具体表现在：1．教师的观念发生重大改变参与研修的教师都能积极的备好导学案，并且能够有效地运用导学采用评价模式教学就是要尽可能地让教师从“传授者”变为“引导者”，实现学生学习方式真正地转变。
高中教学中多元化评价方式的研究
高中教学中多元化评价方式的研究作者：钱桂春来源：《中学教学参考·文综版》2021年第02期[摘要]在高中教学中认真研究多元化评价方式，结合学生实际情况给予学生多元化评价，有助于学生树立学习的自信，使其更好地掌握所学知识，为其全面发展做好铺垫。
高中教师应认识到多元化评价的优点，认真学习多元化评价的相关理论，并积极将其应用于教学实践中，以保证评价的合理性、客观性、全面性，深化学生的学习体验，更好地激发学生的学习热情。
[关键词]高中教学;多元化评价;研究[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）06-0064-02高中生的自尊心较强，在学习中渴望得到教师的表扬、同学的认可。
因此如何采取科学的评价方式对学生进行合理评价而不伤害学生的自尊心、不挫伤学生的积极性，成为任课教师讨论的重要内容。
多元化评价方式能够对学生进行更为全面、客观的评价，应用于高中教学中效果显著。
因此高中教师应做好多元化评价方式的研究与实践工作，以更好地激励学生认真学习、不断突破自己。
一、多元化评价的价值评价是教学的重要环节，能够帮助教师及时掌握学生的学习情况。
长期以来，教师常以学生的考试成绩作为评价标准，较为单一，忽略了学生其他方面的表现，给学生带来了较大的心理压力，挫伤了学生学习的积极性。
在当前注重学生全面发展的教育背景下，单一的评价方式的缺点越发突出，这使得多元化评价逐渐引起了人们的重视。
多元化评价的价值主要体现在：其一，评价结果更接近真实的情况。
多元化评价涉及的评价指标、内容较多，从而使得评价结果更接近学生的真实情况。
其二，有助于加深学生的学习体验。
多元化评价不再单一地以考试成绩为评价标准，能在一定程度上缓解学生的心理压力，使学生从只盯着考试解脱出来，并能进一步加深学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。
其三，更容易挖掘学生的学习潜能。
多元化评价使教师更容易发现学生的优点。
多元评价课题研究小结
多元评价课题研究小结一、引言随着教育改革的深入，教育评价的理念和方式也在不断更新。
传统的单一评价方式已经无法满足现代教育的需求，多元评价成为了教育评价的重要发展方向。
本课题旨在研究多元评价的理论基础、实施策略及实践效果，以期为教育评价改革提供有益的参考。
二、多元评价的理论基础多元评价的理论基础主要包括多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论等。
多元智能理论认为人的智能是多元化的，每个人都有自己独特的智能组合和发展潜力。
建构主义理论强调知识的建构过程，认为评价应关注学生的学习过程和实际应用能力。
人本主义理论则强调人的价值和尊严，认为评价应关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
三、多元评价的实施策略1. 评价主体多元化：评价主体应包括教师、学生、家长、社会等各方面人员，以全面了解学生的各方面表现。
2. 评价内容多元化：评价内容应包括知识、技能、态度、情感、价值观等多个方面，以全面反映学生的综合素质。
3. 评价方式多元化：评价方式应包括考试、作品评定、口头表达、自我评价、同学互评等多种方式，以全面了解学生的学习状况和发展潜力。
4. 评价过程动态化：评价过程应贯穿于整个教学过程中，及时反馈学生的学习状况，调整教学策略，促进学生的全面发展。
四、多元评价的实践效果通过实践研究发现，多元评价能够有效提高学生的学习积极性、自信心和创新能力，促进学生的全面发展。
同时，多元评价还能够提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
此外，多元评价还能够促进学校与家长、社会的沟通与合作，增强学校的教育合力。
五、结论与展望多元评价是一种科学、全面、公正的评价方式，能够有效促进学生的全面发展。
未来，我们应进一步深化多元评价的理论研究，完善多元评价的实施策略，推广多元评价的应用范围，为我国的教育改革和发展做出更大的贡献。
高中教育中的多元评价方式研究报告
高中教育中的多元评价方式研究报告概述：随着教育改革的不断深入，对于高中教育中评价方式的研究也越来越受到关注。
本报告旨在探讨高中教育中的多元评价方式，并分析其对学生发展的积极影响。
一、传统评价方式的不足传统评价方式主要基于考试成绩，对学生一知半解，并忽视了学生的个性发展和综合能力的培养。
这种评价方式容易造成学生的竞争压力过大，进而影响学习兴趣和主动性。
二、多元评价方式的定义和特点多元评价方式是一种更加全面、综合的评价方式，它包括考试成绩、日常表现、实践能力、创新能力等多个方面的评价指标，能够更准确地反映学生的学习状况和潜力。
三、多元评价方式在高中教育中的应用1. 考试成绩以外的评价指标：- 日常表现评价：学生的课堂表现、作业完成情况等。
- 项目实践评价：学生参与各类实践项目的表现和成果。
- 创新能力评价：学生的发明创造和创造性思维能力。
2. 评价方式的灵活性：- 综合评价：将多个评价指标综合考虑，得出一个全面的评价结果。
- 轻重缓急：在评价方式中兼顾各类指标的重要性和优先级。
- 明确目标：制定明确的评价目标，帮助学生明确自身的优势和不足。
3. 利用技术手段：- 利用现代技术手段，如在线测试、电子表现记录等方式对学生进行评价。
- 提高评价效率，使评价结果更客观、准确。
四、多元评价方式对高中教育的影响1. 促进学生全面发展：- 多元评价方式关注学生的多方面能力，助于促进学生的全面发展。
- 鼓励学生积极参与各种实践和创新，培养学生的综合素质。
2. 减轻学业压力：- 多元评价方式减少了对考试成绩的过分依赖，减轻学生的学业压力。
- 增加多个评价指标的综合考虑，降低了单一指标带来的竞争压力。
3. 培养个性化发展：- 多元评价方式注重学生的个性发展，鼓励学生发掘自身优势。
- 鼓励学生在兴趣和特长方面的发展，培养个性化的创新能力。
4. 提高教育教学质量：- 多元评价方式鼓励教育者反思教育教学方式，提高教学质量。
- 通过多方位的评价指标，可以及时发现教学过程中的问题并进行改进。
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“高中课堂多元评价的实践与研究”中期阶段报告课题组负责人：石狮市石光华侨联合中学林达彬2011.07—2012.11《高中课堂多元评价的实践与研究》中期报告负责人：林达彬单位：石狮市石光华侨联合中学2011年6月我校申报的泉州市“十二五”规划课题（第一批）”《高中课堂多元评价的实践与研究》正式立项。
在校领导的关心和支持下，在课题组全体成员的共同努力下，课题研究顺利进行。
一、提出课题1.背景：课程评价是课程教学中一个十分重要的内容，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
随着基础教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。
《中小学评价与考试改革的指导意见》明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、成长纪录等）对学生的发展过程和结果进行评价”，这是对基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。
传统的测量评价理论有两个方面值得思考。
（1）评价是重学生的学习过程，还是重结果（学科知识的获得）。
从新课程的推进和教学改革趋势看，充分重视学习过程，重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，教学应重视学生探究能力的培养。
因此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。
事实上，传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观，将会产生深远的意义。
（2）是否允许学生对知识进行自我建构。
传统的参照标准的测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。
近年来建构主义的兴起，使评价不能不重视学生认知建构的个体差异。
建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反省自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。
就发展趋势看，多元评价的种种实践已全面展开，纸笔测验之外的多种评价方式，如观察、访谈、作品集项评价、轶事记录等开始出现在课程标准中，实践已表明多元化教学评价将有可能成为未来教学评价的主要方式。
2.意义：（1）多元评价观能够激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用；（2）多元评价观有助于培养学生学习的成就感；（3）多元动态化评价过程能不断推进学生完成学习任务；（4）多元评价能促进教师和学生深入学习、反思不足。
通过多元评价促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现的需要。
一方面能够有效地发掘教师的潜能，提高教师的业务能力和创新素质；另一方面，通过建立发展性学生评价的科学运行机制，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的效果。
二、课题的界定（1）多元评价的内涵、外延学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势。
学生在学习活动过程中表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。
多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。
①评价主体多元化评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体评价，主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还包括学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。
充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。
②评价内容多维化美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。
在这7种智能中每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。
③评价方法多样化依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。
自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。
自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。
（2）国内外关于同类课题的研究现状国内外教育界在课堂教学评价的理论上有了不同的探索，但还没有一个比较完善的做法，针对小学课堂评价有一定的研究，但针对高中的课堂教学评价方面研究很少，本课题有较大的研究空间。
三、课题研究的理论依据（1）加德纳的多元智能理论：人类至少有7种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。
不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，个别差异在教学中不可忽视。
学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆和应用知识，因此用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。
只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。
（2）马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。
而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。
因此，学生的学习只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要教师的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。
（3）皮亚杰的建构主义学习理论：学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
理论的核心部分，就是以学生为中心，强调学生对知识的主动建构。
学习者在一定的情境即社会文化的背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义学习环境包含四大要素：即“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”。
四、课题研究的具体内容：①从评价对象上研究如何在高中课堂评价不同特质的学生在学习中的不同表现；②从评价主体上研究如何在高中课堂开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价；③从评价方法上研究如何在高中课堂实施各种有效的评价手段；④从评价功能上研究如何在高中课堂实现评价的激励功能、诊断功能及反馈功能。
五、课题研究的对象与范围主要研究对象为现高一、高二学生，涉及物理、政治、化学、生物等多个高中学科的课堂教学。
六、研究的思路（1）组织教师学习“课程改革纲要”与“标准”，深入研究了多元评价理论的产生和国内外对此研究的成果，收集有关“新课程下学生学业评价”材料，加强评价理论的学习，提高认识。
（2）实施前测，建立档案。
通过多元评价，研究高中学生的学习情感、学习态度、认识水平、能力水平、自信心、合作交流的意识等是否会发生变化，为了有所比较，先进行《中学生课堂学习的情感与态度调查问卷》，对参与班级的学生的学习情感、学习态度、认识水平、能力水平、自信心、合作交流的意识等进行前测，建立资料档案，以备与后测比较。
（3）针对实际情况完善和修订研究方案，初步拟定多元评价研究步骤。
（4）在课堂实践中根据出现的新问题调节研究进程，使研究更具实效性。
（5）初步研究完成后进行阶段总结，初步形成研究结论。
七、研究方法：（1）调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格等个性特征进行调查研究，为把握中学生个性化学习的基本特征寻找支撑与依据。
（2）文献研究法：组织教师学习与个性化学习相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展中学个性化学习的研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
（3）行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨个性化教学模式，促进教师的个性化教学。
（4）经验总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，举行公开教学或专题研讨会，听取和吸纳意见和建议，及时总结实践中的经验，编印案例集、论文集等八、课题研究的阶段小结；（一）、研究进展情况：1.加强关于评价理论的学习，提高认识；2.通过《多元评价测评调查问卷》（主要关于中学生课堂学习的情感与态度摸底），对参与班级的学生进行前测，并撰写分析报告。
3.课题组成员根据研究内容在平时教学中进行有目的的实践；4.关于如何在高中课堂评价不同特质的学生在学习中的不同表现和如何在高中课堂开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价这两方面有一定的研究成果。
（二）、理性思考：多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。
实施多元评价，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。
1. 树立先进的评价理念随着多元智能理论的发展和逐渐被接受，“多元评价”也进入了课堂教学之中。
这就意味着学生的学习策略、与他人交往的技巧以及知识在日常生活中的的运用能力都将得到评价。
2. 构建和谐的评价环境营造一个优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会及评价的权力。
教师必须注重运用激励机制，充分调动学生学习的积极性，促进其自主发展，充分体现“人人都能学好知识”和“不同的人学不同层次的知识”的理念。
3. 实施有效的评价方式新课程理念强调评价方式的多元化、强调学生是主动的自我评价者。
教师的评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。
学生的自主评价可采用自评和互评的形式。
根据多元智能理论，评价应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习环境下进行。
多元评价的实施，促进了教师的教育观念、教学行为的转变，极大地调动了学生学习的积极性，不仅促进了学生的自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展，有效地促进教与学双方互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
（三）、已开展的工作：1. 在李芝华老师负责的省级课题《促进个性化学习的服务型课堂的实践研究》（已于2012年10月结题）的引领下同步进行本课题的研究；2.立项论证、申报、制定课题研究规章制度；3.问卷调查及调查分析报告；4.资料收集、理论学习、阅读相关书籍，如《中小学生评价与技巧》、《促进教学的课堂评价》、《学校中的多元智能—创新的研究与实践》等；5.开展课堂教学实践活动；6.开展与课题相关的课外活动；（1）物理组的实验技能比赛；（2）张占岭老师指导的辩论赛；（3）叶翔老师指导的科技制作；（4）刘一农老师指导的航模比赛（5）学科竞赛获省级、地市级奖项等。