课堂导入的作用及主要方法
语文教学中的课堂导入
语文教学中的课堂导入语文教学的课堂导入是指在正式开展教学内容之前，教师通过一系列手段和活动引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，让学生积极进入学习状态，为接下来的教学做好准备。
课堂导入是课堂中非常重要的一环，它既可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，又可以引导学生进入学习的状态，为学习内容的掌握打下良好的基础。
一、课堂导入的作用课堂导入在语文教学中有着重要的作用：1、激发兴趣：通过巧妙的方式和手段，引起学生对学习内容的兴趣，激发他们的学习热情，主动参与到课堂教学中。
2、调动注意力：课堂导入可以让学生从杂乱的思维中转移到教师预期的学习内容上，调动学生的注意力，提高教学的效果。
3、引导学习：通过设计巧妙的导入活动，教师可以引导学生进入学习的状态，为学习内容的理解、掌握打下基础。
4、加强互动：导入环节可以为学生和教师创造一个积极互动的氛围，增强师生间的交流，促进学生成为积极主体。
二、课堂导入的方法1、问题导入法：教师可以提出一个有趣的问题，让学生思考并展开讨论。
问题的设置要具有启发性和引导性，能够吸引学生的注意力。
例如：读一读下面这句话，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”请你谈谈你的理解和感受。
2、情景导入法：教师可以通过创设情景，引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
情景导入可以是一段话、一张图片、一段视频等等。
例如：教师带着学生们一起观看了一部优秀的电影片段，并引导学生畅想自己成为电影导演的经历和感受。
3、故事导入法：教师可以通过讲述一个有趣的故事来引起学生的兴趣，激发他们对学习内容的关注和思考。
例如：教师讲述了一个有关作家创作名篇的故事，引导学生理解作家的用心和文学创作的艺术。
4、引用导入法：教师可以引用名人名言、经典诗句等来引起学生的共鸣，激发他们对学习内容的兴趣。
例如：教师引用毛泽东的名言“自己动手，丰衣足食”，引导学生思考劳动的重要性以及劳动对个人和社会的意义。
三、课堂导入的注意事项1、导入应与教学内容密切相关：导入活动需要与教学内容相呼应，不能过于脱离实际。
导入法在小学语文教学中的运用
导入法在小学语文教学中的运用一、导入法的定义和作用导入法是指在教学过程中，通过一些引人入胜的手段和方法，将学生的注意力吸引到教学内容上来，以提高学生的学习兴趣和主动参与度。
在小学语文教学中，导入法的运用尤为重要。
它可以激发学生的学习热情，培养学生的语感和文学素养，提高学生的语文能力。
二、导入法的具体运用方式1. 故事导入法故事是孩子们喜欢的，通过讲述一个有趣的故事，可以引起学生的兴趣和好奇心。
比如，在学习古诗词时，可以通过讲述古代文人的故事，来引导学生对古诗词产生兴趣。
同时，故事中的情节和人物形象也可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
2. 图片导入法图片是视觉的艺术，通过展示精美的图片，可以激发学生的联想和想象力。
比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以先展示一张描绘小蝌蚪和妈妈的图片，让学生通过观察图片猜测故事情节，引发他们的思考和讨论。
3. 视频导入法现代科技的发展，为教学提供了更多的可能性。
通过播放与教学内容相关的视频，可以生动地展示课文中的场景和情节，激发学生的兴趣。
比如，在学习《白雪公主》这个故事时，可以播放迪士尼的动画片版本，让学生欣赏动画片中的精彩画面，进一步理解故事内容。
4. 游戏导入法游戏是孩子们喜欢的活动，通过设计一些与课文内容相关的游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习。
比如，在学习诗歌鉴赏时，可以设计一个“朗诵大赛”的游戏，让学生分组进行朗诵，通过比赛的形式激发学生的学习兴趣和竞争意识。
三、导入法的优点和注意事项1. 激发学习兴趣导入法可以通过各种形式的引导，激发学生的学习兴趣，使他们对课文内容产生浓厚的兴趣和好奇心。
这样，学生就能更主动地参与到学习中来，提高学习效果。
2. 培养语感和文学素养通过导入法的运用，可以培养学生的语感和文学素养。
比如，在学习古诗词时，通过讲述古代文人的故事，可以使学生更好地理解古诗词的背景和意境，提高他们对诗歌的欣赏和理解能力。
3. 提高语文能力导入法可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
语文课堂教学导入的作用
语⽂课堂教学导⼊的作⽤⼀部好听的乐章由⼀段好听的序曲开始，⼀出好戏由⼀段好看的序幕开始。
同样，⼀节成功的好课也是由精彩的导⼊揭开。
语⽂特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发和培养学⽣的兴趣，⾸先要抓住导⼊课⽂的环节，⼀开始就能把学⽣牢牢地吸引住。
”可见，要提⾼课堂教学效率，把课上得⽣动活泼，就应该花⼀番功夫，精⼼地设计好课堂导⼊。
⼀、集中思维，快速融⼊课堂教学学⽣在课前从事各种各样的活动，因上课铃声静下⼼来需要⼩段时间。
教师精⼼创设课堂情境，让学⽣快速融⼊课堂教学之中。
通过导⼊激发学⽣学习的兴趣和热情，实现真正意义上的⾃主学习。
⼆、揭⽰课题，明确本课教学内容课堂的导⼊不是华⽽不实的空谈，更不是画蛇添⾜的形势，导⼊是为了能⾃然地揭⽰本课的教学内容，对学⽣起到⼀定的吸引作⽤，在学⽣被吸引的过程中，⾃然地揭⽰本课的教学主题。
三、搭建桥梁，衔接新知与旧知建构主义理论认为，学⽣的旧知与新知之间有⼀定的相关度。
重温已学过的知识，让学⽣对所学的内容不断的再现，是⼀个巩固的过程。
教学中的导⼊设计要为全课的教学⽬的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，⾃然衔接。
四、激发兴趣，提⾼课堂教学质量兴趣是动机的先导，是思维的源泉。
课堂导⼊如何激发学⽣学习的兴趣，引发学⽣求知的欲望，培养学⽣的思维能⼒，这是发展学⽣智⼒、提⾼教学效果的重要⼀环。
因此，在教学中为了激发学⽣的学习兴趣，常常设计出多种形式的导⼊⽅法，以达到让学⽣更加积极主动地参与学习的⽬的。
五、抒发情感，营造民主课堂⽓氛精练的导⼊能点燃学⽣思维的⽕花，能拓展学⽣的想象思维，能激起师⽣间的情感共鸣，是师⽣⼼灵沟通的⼀座桥梁。
教学实践也证明了这⼀点，好的导⼊可以启迪学⽣的思维，激发学⽣的兴趣，调动学⽣的学习积极性，学⽣就能在教师创设的妙趣横⽣的情境中，产⽣探奇觅胜的求知欲望，将学习调节为最佳状态，主动地去获取知识。
课堂导入的作用和方法
课堂导入的作用和方法导入是课堂教学的重要环节之一，它为学生提供了进入学习状态的桥梁，激发了学生的学习兴趣，引导他们主动参与课程。
好的导入不仅能够为接下来的教学内容打下良好的基础，还能够培养学生的思维能力和创造力。
本文将探讨课堂导入的作用以及一些常用的导入方法。
一、课堂导入的作用1. 激发学生兴趣。
通过有趣的导入，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们对接下来的学习内容产生主动参与的态度。
2. 提供背景知识。
导入可以为学生提供一些与教学内容相关的背景知识，帮助他们更好地理解和接受新的知识。
3. 激发思维。
通过巧妙设计的导入，可以启发学生的思维，培养他们的创造力和思考能力，激发他们的想象力。
4. 打开学生思维的窗口。
导入可以引导学生思考问题，促使他们主动提出问题和疑惑，并借此展开讨论和思考，为教学内容的理解和掌握打下基础。
二、课堂导入的方法1. 提问法提问是一种常见的导入方法，通过提出引人思考的问题，激发学生的学习动力。
可以根据教学内容设计一些开放性的问题或具体问题，并引导学生进行讨论或展开思考。
2. 展示法展示法是通过图片、视频、实物等形式向学生展示与教学内容相关的素材，引发学生的好奇心和思考，从而吸引他们的注意力。
3. 故事法故事法是通过讲述一个与教学内容相关的故事或寓言，将抽象的知识转化为生动的情境，激发学生的兴趣，增加他们对知识的接受和理解。
4. 视频影片法利用精选的视频影片作为导入材料，通过影像感受、情绪调动等手段，吸引学生的兴趣，激发他们对课程内容的热情，提高学习的效果。
5. 配乐法通过播放一段与教学内容相关的音乐，创造出一种良好的学习氛围，调动学生的积极性，帮助他们进入学习状态。
6. 设计游戏在导入环节中设计一些有趣的小游戏或者小竞赛，既能够吸引学生的兴趣，又能够激发他们的思维，培养团队合作精神。
7. 情景模拟通过模拟真实的情景或者角色扮演来导入教学内容，让学生身临其境，提高他们的主动参与和动手能力。
提升课堂教学效果的导入技能
提升课堂教学效果的导入技能导入新课是教师在开始一个新的教学内容或教学活动时，引导学生进入学习的行为方式。
通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
1、导入的作用好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。
富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。
导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。
运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。
2、导入的类型由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。
即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。
教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课，教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
教学中的导入形式很多，主要有以下几种：①通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是教学最常用的方式。
②利用直观演示的方式导入。
根据学科的特点，要尽量采用直观教学。
采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
因此，采用直观教具来揭示道理或规律是十分重要的。
③用实验演示的方式导入。
教师巧妙地设计一些小的实验或练习，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。
这种导入方法，能帮助学生掌握抽象的知识，激发学生的思维活动。
④从生产实践和生活实际问题导入。
生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。
一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。
教师利用这种心理，使许多问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课。
课堂导入的作用及方法
课堂导⼊的作⽤及⽅法2019-10-02导⼊⼜叫开讲，与导⾔、引⾔相⽐，其性质、⽬的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。
导⼊是教师在⼀个新的教学内容或教学活动开始，运⽤⼀定的⽅式恰如其分地引导学⽣注意⼒，关⼼上课主题内容，从⽽引导学⽣进⼊学习状态的⾏为⽅式。
作为课堂教学的重要⼀环，导⼊是⼀堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。
常⾔说得好：“良好的开端是成功的⼀半。
”⾼超、新颖、别致的导⼊必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进⼊最佳境界。
导⼊的作⽤主要表现在以下⼏个⽅⾯：1、集中注意。
巧妙地导⼊新课，可以起到先声夺⼈、先声服⼈的效果，紧紧地吸引住学⽣的注意⼒，使学⽣⼀上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。
在这样的情况下开始讲课，才能“箭⽆虚发”，句句⼊⽿，点点⼊地；教者轻松愉快，听者⼼倾神往。
2、激发兴趣。
精彩的导⼊会使学⽣如沐春风、如饮⽢露，进⼊⼀种美妙的境界。
教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学⽣对你所教的东西感到有趣。
”巧妙的导⼊，会使学⽣产⽣浓厚的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是热爱的先导。
”⽽热爱是最好的⽼师。
3、启迪思维。
富有创意的导⼊，可以点燃学⽣思维的⽕花，开阔学⽣的视野，增长学⽣的智慧，使之善于思考问题，以及培养学⽣的定向思维。
因为教师有重点地导⼊新课，能使学⽣的思维迅速定向，集中探索知识的本质，为进⼀步学习打好基础。
⼆、课堂教学导⼊的基本⽅法由于教学内容和教师个⼈的素质不同，因⽽导⼊的⽅式也多种多样，下⾯介绍⼏种较为常⽤的导⼊法。
1、？复习旧知识导⼊法这是最常见的课堂教学导⼊⽅法。
其特点是以复习已经学过或学⽣⽇常⽣活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故知新的⽬的。
各学科的教学内容，章节之间、课⽂与课⽂之间都有⼀定的内在联系。
由已知到未知也是学⽣认知发展的⼀条规律。
因此，在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利⽤与新课内容有密切关系的、学⽣已经掌握的知识，或者⽇常⽣活中已经积累的知识，以此设计导⼊语，引出新的内容。
课堂导入的方法与技巧【精选文档】
浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能;它既是学生主体地位的依托,也是教师主导作用的体现.恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础.瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget)认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”.浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。
教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。
下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。
⑴直接导入法直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。
它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问,直接点题导入新课.例如：在学习“弧度制"时,教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，规定周角的为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。
今天我们学习另外一种度量角的常用制度—--—弧度制。
本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算;掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。
这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。
⑵复习导入法复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课,淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
它的设计思路：复习与新知识(新课内容）相关的旧知识（学生己学过的知识），分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问,让学生思考,教师点题导入新课。
例如:在学习“反函数”时,预先复习提问一一对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识，进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“”的关系自然导入反函数的学习。
课堂导入方法
课堂导入方法在教学中，课堂导入是非常重要的一环，它直接关系到学生对整节课的学习兴趣和主动性。
一个好的课堂导入可以有效地激发学生的学习热情，引起学生的好奇心，从而更好地促进知识的传递和学习效果的提高。
那么，如何进行有效的课堂导入呢？下面将就此问题进行探讨。
首先，教师可以利用故事、问题、图片等方式进行课堂导入。
通过一个生动有趣的故事，或者一个引人思考的问题，或者一张富有想象力的图片，都可以吸引学生的注意力，引发学生的思考，从而达到引导学生进入学习状态的目的。
例如，教师可以讲述一个与当天课程内容相关的故事，或者提出一个与学生生活息息相关的问题，或者展示一幅引人入胜的图片，都可以让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
其次，教师可以通过引用名人名言、实物展示、音乐等方式进行课堂导入。
名人名言往往能够激发学生的共鸣，让学生在短短的几句话中找到学习的动力和方向；实物展示可以让学生通过观察和思考，进入到课程内容所涉及的领域；音乐则可以通过动听的旋律和歌词，让学生在愉悦的氛围中产生对知识的渴望和向往。
这些方式都可以让学生在轻松、愉快的氛围中迅速进入学习状态。
此外，教师还可以通过提出观点、引发争议、展示视频等方式进行课堂导入。
提出观点可以让学生在思考中找到自己的立场，引发争议可以让学生在讨论中找到问题的关键，展示视频则可以通过视觉和听觉的双重刺激，让学生更好地理解和接受所要学习的知识。
这些方式都可以让学生在积极的思考和讨论中迅速进入学习状态。
总之，课堂导入是教学中不可或缺的一环，它直接关系到整节课的教学效果。
一个好的课堂导入可以有效地激发学生的学习热情，引起学生的好奇心，从而更好地促进知识的传递和学习效果的提高。
因此，教师在进行课堂导入时，应该根据学生的特点和课程内容的需要，选择合适的方式进行导入，从而达到最好的教学效果。
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物理课堂导入的作用及主要方法摘要：课堂导入是课堂教学过程中最重要的环节之一，这个环节导入恰当，可以起到事半功倍的教学效果，笔者观看了2008年11月在天津举行的第八届高中物理全国青年教师讲课大赛视频，并融合课堂内容谈谈课堂导入的作用及主要方法。
关键字：课堂导入；导入法导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦激发学生学习兴趣最关键的一步。
巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。
一、课堂导入的作用（一）课堂导入具有先行组织者的作用美国著名心理学家奥苏泊尔从学习心理学的角度分析认为：当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。
这实际上就是说，下位学习比上位学习更容易些。
1根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，提出教学内容的呈现应遵循由整体到细节的顺序，教学的组织应遵循“逐渐分化”和“整合协调”的原则，针对这两个原则，他提出了具体的应用策略，即先行组织者。
2根据表述定义，它是限于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。
通过先行组织者的概念表述，可以知道设计组织者的目的是为了给学习者已知的东西与需要知道的东西之间建立一道知识之桥，使学生更有效的学习新材料。
3进而提醒或暗示学生注意已有知识和即将遇到的新材料的关系。
如：在付桐老师《静摩擦力》一节课的讲授过程中，上课之初，付老师回顾旧知识，在1分47秒提出了摩擦力的概念，“摩擦力”是学生过去已经掌握的上位概念，抽象和概括性高于将要学习的新概念“静摩擦力”。
学生在学过“摩擦力”后，便将这个概念植入到认知结构中，当学习新材料如“静摩擦力”时，便直接将“静摩擦力”纳入其中。
这样“摩擦力”作为先行组织者，起到了成为上位概念的作用的同时，也与新知识“静摩擦力”产生了联系，“摩擦力”是指两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力这种里就叫做摩擦力。
当然相对运动包括两层意思，一是指相对运动趋势，二是指相对滑动。
当然，当两个相互接触的物体之间在粗糙的面上具有相对运动趋势时，这时的摩擦力不就是静摩擦力吗？（二）吸引学生注意力，激发学生兴趣课堂导入可以看作为学生由课前燥乱到课堂肃静的过渡，但在大赛课中这一方面体现得不太明显，尽管如此课堂导入也是学生逐步进入课堂环境的阶梯。
另外，课堂导入可以吸引学生注意力，学习是一项艰苦、紧张而又枯燥的活动。
为了使学生更好地学习，教师应正确组织教学，严格要求学生，必须让学生集中注意力。
那创设物理情景便是吸引学生注意的很好的策略，如：文鹏老师在讲《自由落体运动》时是这样描述的，“在前面的学习中我们已经学习了匀速和匀变速直线运动，这两类普遍的运动，那么在我们的生活中还有很多具体的运动。
比如说苹果成熟了，它会从树上掉下来；到了秋天以后，树叶会从树枝上掉下来；还有的时候我们会不会有这样的生活体验，我们端着一杯很烫的水，很烫手的时候我们手一松，那么这个水杯就会掉在地上。
大家想过没有，这些运动有着一些共同的特点，它们开始下落前初速度都是0，然后它们落的方向都是竖直向下的。
那么这种从静止开始往下掉的运动……”从文老师的表述可以发现，他无时无刻不在给学生描述生活中的物理情景，将学生带入到物理意境中，从生活中的普通现象和生活体验出发，让物理走向生活成为现实。
诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说过：“任何科学研究，最重要的看自己对所从事的工作有没有兴趣……比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以二天二夜甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我要探索的东西”。
物理学科的学习也是一样的，教师可以用通过演示一些学生闻所未闻、见所未见的小实验，或让学生亲身参与一个简单而有意义的活动，亦或是讲一些物理学史中有趣的小故事等手段，都可以唤起学生求知欲，调动学生主动参与的教与学活动的主动性，激其情而引其疑。
爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。
”同时兴趣又影响学生的注意力，而注意力是保证学生上课的首要条件。
心理学认为：人的注意力高度集中时，大脑皮层有关区域便形成优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至忘掉其它一切。
4二、课堂导入的主要方法下面结合大赛物理课谈一谈物理新课导入方法：很多研究都罗列出了一系列导入的方法，概括起来有：①复习导入②直观演示导入③物理学史或故事导入④学生实验导入⑤生产实践和生活实际问题导入⑥个人经历导入⑦游戏、竞赛或挑战导入⑧悬念导入等导入方法。
笔者根据大赛中应用的频率以及对新课程理念的理解，将导入方法分为以下两种类型：（一）传统型导入法传统型导入包括：复习导入；直观演示导入；物理学史或故事导入。
传统型导入，顾名思义强调了传统二字，上述这些导入方法过去经常会被用到。
如十年前的物理课我们经常会听到老师在课前阐述诸如此类的话语，上节课我们学习了……这节课我们继续来学习另外的内容，或者说在上节课学过……的基础上，本节课来学习其它知识。
当然在如今的物理课堂中，传统型导入法并非完全不能用，但一定要将新课程的理念渗透进来，强调学生的自主学习，教师在其中起到引导作用即可。
1.复习导入法复习导入在大赛课中是不常用的，因为这种方法缺少新意，但是复习导入法也有它自身的长处，在常规课中经常会被用到。
根据奥苏泊尔的同化理论,任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者,寻找它与旧知识的联系作为新概念的增长点,促进新知识的学习。
5比如在进行“电磁振荡”教学时,回顾已学过的电容器的知识:电容器具有什么本领?当电容器的带电量增加时,其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何变化?当电流通过自感线圈时,将产生何现象?当电流增加时,它内部的磁场能如何变化?自感电动势的作用如何?如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路,电路中的电流将是怎样一种情况?（此例摘自蔡燕，高中物理课堂教学的导入艺术194）在上述一系列问题的驱动下，学生复习了先前学过的电容器和电感的知识，而且为新知识的学习奠定了基础。
同时,让学生尝试猜想,提出各种假说,学生的求知欲得到充分的调动。
所以说，在新课程理念下，我们是否使用复习导入法取决于这种复习或是追问能否将学生的已有知识和新知识建立联系。
2.演示实验导入法观察和实验是研究物理学的基本方法,在中学物理教学中是学生获得物理知识的基本途径。
如果将一个十分新颖的演示实验呈现在学生面前，那学生的注意力立刻就会被实验内容所吸引，兴趣盎然地看老师演示这个实验，并积极主动地探索其中的奥秘。
如田慧颖老师在讲《安培力的方向》一课时，开场白为：“同学们你们相信吗？我具有超能力，现在我就用一个简单的物理现象展示一下，大家看屏幕。
这是两个彼此绝缘的金属铜环固定在有机玻璃杯内，将它们分别接在了高压直流的正负极上，我打开电源可以看到在金属铜环间由于高压作用激发空气导电，形成一个放电电流。
现在我就用手上的指挥棒棒指挥电流按我的要求开始运动……”，之后田老师邀请一名学生到台上亲自体验一下指挥棒的“魔力”，但指挥棒似乎不太灵验，这时老师抛出了问题：为什么我能预期判断出电流的走向，是因为我能够提前判断出电流所受安培力的方向，从而在实验揭秘的同时自然地引出本节课的课题，实在是本课的亮点。
3.物理学史导入法歌德曾说：“科学史本身就是科学”，教师在用物理学史引入物理课时，就是将物理学的发生发展以及物理学家孜孜不倦地钻研精神不断渗透给学生的过程。
德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。
”以学史的形式导入新课,能唤醒学生对物理学科的认识,提升学生学习的情趣。
6如叶歆老师在《电动势》一课中突破了以前讲电动势的引课方式，直接将物理学史引入其中，讲述了两百年前伏打发明了电池，两千多年前古巴格达人制作的电池，通过短片，了解古巴格达人制作的电池，在播放影短片的过程中使学生了解到人类的智慧，由此逐渐过渡到我们生活中的电池，最终导入新课电动势。
（二）新颖型导入新颖型导入包括：学生实验导入；生产实践和生活实际问题导入；个人经历导入；游戏或竞赛导入；悬念导入。
1.学生实验导入法物理是一门实验科学。
上课时以实验导入新课,不仅能大大地吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,更重要的是能通过实验让学生很快地进入学习状态。
在新课程理念下，学生是学习的主体，更应该通过课堂让学生“动起来”，在活动过程中培养学生合作学习能力、交流表达能力。
窦艳老师在每个人的书桌上放置了一台阴极射线管，让每一个学生仔细观察电子束的运动轨迹，通过对比电场可以对放入其中的带电粒子有力的作用，猜想磁场是否对运动的电子也有力的作用，请同学们动手做实验，磁棒移近射线管，发现电子束的径迹发生了变化，究其原因是磁场对运动电荷有力的作用，由此顺利引出本节课的课题。
学生能够通过实验自己得出的结论，会给学生会带来些许的自豪感，这样的导入也很有趣。
2.生产实践和生活实际问题导入法物理是一门有用的学科，它无时无刻不在推动着世界的发展。
在物理教学中，真正的物理教育并不是简单地教给学生些物理知识，而是应以知识为载体，使学生受到科学上、技术上的教育，这才是物理教育的最终目标。
王军灿老师在《磁场对通电导线的作用》一课中通过视频播放演示电磁炮在军事领域中的应用，之后在魔术“隔山打牛”的辅助下进入本课的主题。
石睿老师也将电磁炮引入课堂，给学生带来了情感态度与价值观方面的教育。
3.个人经历导入法这种导入法，付桐老师应用得恰到好处。
他的开场白为：“有一天，我开车带着全家去商场，路上，儿子问我一个问题，说爸爸，你能推动汽车吗？我用力的推了，但是没推动，这时候汽车和地面之间产生了什么力。
（学生回答为摩擦力，这时视频显示付桐老师与儿子一起推车）我们两个一起推车，还是没推动，这个时候汽车和地面的摩擦力变没变？（学生回答为变了）变大变小？（学生回答为变大了，这时镜头切换，付老师站在商场的自动扶梯上。
）我相对扶梯静止，我又没有受到摩擦力？（有的学生回答没有，付老师开始引导学生直到学生回答正确。
）”付老师通过自身经历的阐述和视频回放，尤其是视频中他儿子的出现，缓和了紧张的课堂气氛，而后当付老师站在自动扶梯上问学生自己有没有受到摩擦力时，有一部分学生回答了“没有”，学生脑海中总是会存在这样的错误概念，认为相对静止的物体之间没有摩擦力的作用，这一点激发了学生的认知冲突，使学生产生对后续学习的求知欲，“这个错误”成为了学生学习的驱动力。
7另外，付老师语言与视频配合密切，切合主题，语言富有感染力。