《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
北京市展览路第一小学杨莉
一、教学目标
知识与技能：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。
2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。
过程与方法：
1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。
2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
情感态度与价值观：
体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点
教学重点：
认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。
教学难点：
学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。
三、教学策略
《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
教学时可以采取如下策略：
1．本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。
2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。
3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。
学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？
2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。
的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。
（二）初读感知
1．请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？（1）对照略读提示，轻声自读课文。
遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。
（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。
2．前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。
3．各组选派代表分节朗读课文。
4．交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？
5．一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。
6．交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？
【设计意图】培养学生的阅读能力。
让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
（三）阅读，感悟，理解
1．同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。
考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗？
2．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
3．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅。
（威风凛凛）的大公鹅。
（派头十足）的大公鹅。
4．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅。
（四）对比阅读，领悟写法
1．引导对比阅读。
先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。
从表中你发现什么？
2．抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？
这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。
同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。
3．抓重点段，进行对比阅读。
丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。
讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？
4．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句──好一个高傲的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。
（四）课外延伸，拓展能力
1．你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。
全班交流，说说为什么喜欢。
引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。
2．说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。
【设计意图】引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。
（五）布置作业
观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。
【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。
《白公鹅》教学设计(优秀7篇)
《白公鹅》教学设计（优秀7篇）教学目标篇一★学生能以一定的速度进行默读，体会两只白鹅的不同之处。
★初步体会作者表达方式的不同。
★体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
《白公鹅》教案设计篇二一教学目的1认识本课的7个生字2有感情的朗读课文，并了解白公鹅的特点。
3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同，体会两位作者的语言特点。
二教学重难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点；比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富自己的词汇。
三教具准备1 教学挂图，2 生字卡片。
四课前预习1认真阅读课文，自学生字，词语。
2想想课文中的白公鹅有什么特点。
3提出自己不懂的问题。
4观察自己喜欢的小动物，注意它有什么特点。
五教学课时一课时六教学过程（一）引入新课老师：同学们，前面我们了解了丰子恺笔下的白鹅，真是“架子十足”，“高傲可爱”，今天我们再看看俄国作家叶。
.诺索夫描写的白公鹅又是怎么样的呢？想想它们各自有哪些特点；再比较一下两位作家的写法有哪些相同和不同之处。
（二）初读课文，自学感悟。
1 检查预习，认识本课的7个生字(出示生字卡片)qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi腔掂涟漪虑属宰2 自由朗读课文并思考：叶。
.诺索夫笔下的白公鹅有什么特点；作者是从那几方面具体描写的；提出你不明白的问题。
3 检查预习；老师：这只白公鹅有那些特点？生1：高傲——有海军上将的派头。
生2：爱打架，厉害——翅膀强健有力。
生3：讲卫生，具有绅士风度——走泥泞的路也不沾一点污泥。
老师：作者是从那几方面具体描写的？生4：从白公鹅走路的姿态写它有海军上将的派头。
生5：从白公鹅平时的活动中也突出了它海军上将的派头，如。
老师：同学们，你在学习中还有哪些不懂的问题吗？（提出来，带着问题去学习课文）（三）细读课文，讨论交流，领会感悟1 自读自悟。
生读自己喜欢的部分。
说说你为什么喜欢，你从中感悟到什么？并寻求自己所提问题的答案。
白公鹅 教学设计(优秀8篇)
白公鹅教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）
14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）第一篇：14.《白公鹅》教学设计14*《白公鹅》教学设计学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
课前准备：1、学生预习课文，自学生字词。
2、多媒体课件教学课时： 1课时学习过程：一、谈话导入。
1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（高傲）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
（板书：白鹅好一个高傲的动物！）今天，我们再去了解俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。
（板书：白公鹅）2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、导学活动一：初识白公鹅活动任务：课文主要写了什么？1、明确任务：把活动一用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，并勾画生字词。
3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文主要写了什么？”6、学习生字：（1）小组内轮读生字。
（2）小组展示读。
（3）字音、字形辨析。
（4）指导学生书写。
活动二：了解白公鹅的特点活动任务：课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”1、明确任务：把活动二用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”（1）、利用课件进行对比阅读。
（2）、全班交流。
（分别讲述共同点、不同点。
）（3）、对比阅读，体会两位作者的写作特点。
活动三：品味写法活动任务：比较两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2023年《白公鹅》教学设计(通用15篇)
2023年《白公鹅》教学设计(通用15篇)《白公鹅》教学设计1一、教学目标知识与技能：1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。
2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。
过程与方法：1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。
2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
情感态度与价值观：体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点教学重点：认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。
教学难点：学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。
三、教学策略《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是__写作上的特点。
教学时可以采取如下策略：1．__是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。
2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对__的写法有所感悟。
3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。
学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
四、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。
的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
《白公鹅》公开课教学设计
《白公鹅》公开课教学设计如果可以给禽鸟授军衔的话，那么，这只白鹅满可以当个海军上将。
瞧它那姿态，那步履，它同村里其它的鹅讲话时的那种语调——全是海军上将的风度。
下面是为大家整理的《白公鹅》公开课教学设计5篇，希望大家能有所收获!《白公鹅》公开课教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重、难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备：1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图(或制作课件)。
教学过程：一、创设情境，导入新课1、出示课文插图(或多媒体可见)2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅?3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?二、检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。
A、先出示(点击)旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
B、从表中你发现什么?(相同点、不同点)2、抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
)3、抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要等候)B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?《白公鹅》公开课教学设计2教学目标1、学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读..第三篇:白公鹅教学设计【学材简析】作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头.课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的.写鹅走路的姿态,突出了〝慢条斯理〞的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了〝无忧无虑.自由自在〞的特点:不仅声势大──翅膀有力.嗓门大,而且与人抢占水面.公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌.拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点. 这篇课文的主要意图,一是通过与>进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色;二是培养学生的阅读能力,通过比较,对文章的写法有所感悟.【设计理念】教学这篇略读课文,要充分发挥学生的主体性,从整体人手,引导学生自读.自悟.自得.以〝读〞为主,通过感知读.理解读.体会读.感情读等多形式的读来理解内容.体会感情,感悟表达的特点.在自主阅读的基础上,交流阅读感受;运用比较的方法,领悟和了解不同作家的表达方法.语言特点.【教学策略】>是一篇通过与>进行同题对比的阅读.通过自主学习,合作探究的学习方式,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,观察角度不同,心里体验不同,运用的表达方式就不同,语言也就各具特色.通过比较,对文章的写法有所感悟.【教学目标】1.正确.流利.有感情地朗读课文.2.了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情.3.能与前篇课文的描写方法作比较,学习作者的观察与表达方法.4.读记好词好句,积累语言.【教学重点.难点】引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较>和本文两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累.【课前准备】1.预习课文,自学生字词.2.制作课件.【课时安排】1课时【教学过程】一.创设情境,导入新课1. 我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,丰子恺笔下的白鹅有什么特点?2.观察.说话:今天,我们再来认识俄国作家叶.诺索夫写的白鹅.这是一只什么样的白鹅?3.导入新课:叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?(设计意图:图画导入,能吸引学生的注意.两幅〝白鹅图〞形象鲜明,姿态不同,气度各异,学生有兴趣进行观察比较.通过图画的比较,一方面能让学生初步感知自公鹅的特点,另一方面运用形象〝引路〞,能有效地激发学生自主阅读的兴趣,在比较中开始阅读.)二.初读课文自由读课文,读准字音,看看白公鹅有什么特点,课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点,作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同?读书时有了新发现,可以在书上写一写.(设计意图:〝书读百遍,其义自现〞.学生〝读书〞要有认真的态度.良好的习惯.明确的目标,不能马虎.走过场.通过初读,把课文读通.读顺,大致了解课文的内容,激发了学生学习的兴趣.)三.检查预习1.齐读生词.2.汇报交流.①.课文写了白公鹅的什么特点?(它有〝海军上将〞的派头的特点.)②.课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点?(作者从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写它的派头.)(设计意图:这一环节设计要求读前有要求.读后有反馈,将学习任务落到实处.通过充分的朗读,自主的交流,既强化了学生对课文内容的感知,又培养了学生的自学能力.)四.自由读文,感受白公鹅的派头1.请同学们再读课文,看看这是一只怎样的白公鹅.请大家边读边划出重点词语.出示:这是一只的白公鹅2.白公鹅这些特点,是从哪些语句看出来的,请同学们自读课文,读一读,划一划,写一写.3.边听学生汇报,边出示相关语句,指导学生朗读,体会鹅的特点. (设计意图:阅读是学生的个性化行为,该环节引导学生抓住重点词句,了解白公鹅的特点,以及作者是怎样具体描写这些特点的.学生通过自我阅读,自我发现,自我探究.老师注意引导学生学习品析词句.观察想象.联系生活.感情朗读等方法,既加强了学生对语言文字的感受,又促进了与作者的情感交流,因而在学生头脑中形成的〝白公鹅〞将逐渐鲜明.丰满.可爱.)五.对比阅读,领悟方法1.设计表格,引导对比阅读.小组合作: 先让学生复习旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流.2.比较>与>写法的异同相同点:①.行文结构,都是先总述鹅的特点,再分述;②.描写方法,都使用了拟人的手法;③.都用反语来表达对鹅的喜爱之情.不同点:①.语言风格不同;②.叙述的语气不同.(设计意图:在充分感知课文内容的基础上进行比较,在比较中,孩子们体会到不同的作家写同一类型事物,有异曲同工之妙.通过比较培养了学生的阅读能力,对文章的特点感悟也更深.教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法,学以致用,读练结合,练习表达,提高学生的读写能力.)六.拓展学习课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲.你愿意把自己当作一只有海军上将派头的白公鹅,向别人介绍吗?(设计意图:通过向别人介绍环节,鼓励学生根据自己的理解,用自己的语言对课文进行拓展和扩充,让学生在主动积极的思维和实践活动中,丰富自己的情感体验,培养想象创造能力.)七.课外小练笔1.小结,点出白公鹅的可爱.2.小练笔.以〝我是一只_______的白公鹅,_________.〞的形式写一段话,介绍那只既高傲又可爱的白公鹅.(设计意图:紧扣单元主题及课文特点,由课内引申开去,进行了适度的拓展和延伸,为读写结合奠定了基础.)板书设计:走路的姿态白公鹅海军上将的派头喜爱平时的活动(设计意图板书设计理清了文章的思路,概括了文章的主要内容.结构简明,语言简洁,整体感强.)篇四:>教案设计教学目标:1. 正确.流利.有感情的朗读课文.2.了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情.3. 能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法.4. 读记好词好句,积累语言.教学重.难点:通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同.课前准备:1. 预习课文,自学生字词.2.课文插图(或制作课件).教学过程:一.创设情境,导入新课1. 出示课文插图(或多媒体可见)2.观察.说话:这是一只什么样的白鹅?3. 导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?二.检查预习,初读课文1. 同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确.2.指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺.对比阅读,领悟方法1. 设计表格(或课件),引导对比阅读.A. 先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流.B. 从表中你发现什么?(相同点.不同点)2.抓片段,进行对比阅读.同样是写〝步态〞,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢.派头;异:一个从容不迫.大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量.一个通过对比,一个具体写如何〝落步〞.过泥泞路.狗在身后追赶的步态.)3. 抓重点段,进行对比阅读.A. 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单.吃法有板有眼,需要等候)B. 叶?诺索夫怎样写鹅的〝玩相〞?(戏水.抢占地盘.主宰一切)C. 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么? 篇五:语文四年级白公鹅教案教学目标1. 认识本课7个字.2. 有感情的朗读课文.了解白公鹅的特点.3. 比较>和>在表达上的异同之处,体会作者的语言特点.教学重难点通过阅读课文,了解白公鹅的特点.课文重点课文的2---7自然段.感情朗读训练点读说结合训练点教学准备课件.第一课时:教学目标:检查自学,总体感知课文内容.导语:上节课我领略了〝架子十足〞.高傲的白鹅,那在俄国作家叶?诺索夫眼中课文2.3.5自然段. 动物是人类的朋友,你喜欢什么动物,说说他们有什么特的白公鹅又是如何呢?请同学们认真读课文自己去寻求答案吧!1.根据常规预习提纲预习课文.2.读读记记下列词语.腔调.慢条丝理.掂量.涟漪.举步.官司.径直.勾当.属于.主宰3.把下面的多音字整理在课本上(注音.组词).调 di oti o4. 结合上下文(或查工具书)解释词语.(写在课本上)涟漪慢条丝理主宰5.概括课文主要内容.(提示:本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的,表达了作者怎样的感情?)6. 再读课文划出重点句,与上课进行对比阅读和交流并试着填下表:白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相8.质疑.(至少提出2个问题,并在文中做好标记) 第二课时教学目标:1.有感情的朗读课文.了解白公鹅的特点.2. 比较>和>在表达上的异同之处,体会作者的语言特点. 教学过程一.谈话导入同学们,上一课,我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书:白鹅),今天,和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书:公),你猜猜,这两只鹅会有什么不同.我们一起去看一看.二. 初读感知1. 请同学们自由地把课文读一遍,我的要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?2. 交流,找到海军上将了吗?(板书:荣膺)你知道什么样的人能当海军上将吗?3. 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?这回我要抽同学读.(抽生分段读)4. 交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书:傲)三.比较1. 同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶.诺索夫笔下的海军上将.我想考考大家,我这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将白公鹅吗?2. 出鹅图,交流想法.结合引导学习白公鹅走路:A.走路的样子(请生表演,评演)读出慢条斯理过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?B.车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?C.狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书:傲气) 听了你们的介绍,我知道了,这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅.同学们也谈了很多自己的想法,有的认为??现在,我来揭晓正确答案我也不知道是哪只.四.辩论〝不过,你们先别笑.读了课文,有一点我却可以确定地告诉你们,叶.诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅.〞不信,我还有证据1. 证据一:捣乱出句〝有时??乱羽〞听你这么一说似乎也有些道理.不过我每次读到这都感觉叶.诺索夫讨厌它,你听 (师读)引导生读出喜爱.2. 证据二:偷食出句〝有多少次,??主宰.〞不光偷吃鱼饵,还拖走挂着鱼饵的钓绳,多讨厌,这回你们无话可说了吧? (导:它知道自己偷东西吗?)(那作者是喜欢它偷东西吗?板书:傲骨)3. 证据三:〝吃惊〞A.出句〝白鹅大概认为这个??大吃一惊了.〞B.瞧,作者想到小男孩要把它吃了,该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)C.听你们这么说,作者是在讲俏皮话啊.你听听看,当时作者是不是这么说的(师范读,引学生说出讲俏皮话的特点) 〝讲得有理,那你来试试.〞D.那你看看这幅图,白公鹅要去捣乱了,谁能用叶.诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?五.小结看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱.还有谁喜欢这样的鹅?六.拓展:动物是人类的朋友,你喜欢什么动物,说说他们有什么特点? 板书设计:海军上将白公鹅步态:慢条斯理不慌不忙教后反思:活动:无忧无虑自由自在人教版四年级>教学设计所谓教学设计的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的人教版>教学设计练习设计目的明确,层次清楚,有效的对新知加以巩固;判断题和选择题抓住了新授内容的人教版五年级上册>教学设计本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事.一起跟着小编来看看将相和的教学人教版>教学设计>出自>,>时战国时期思想家庄周和他的门人以及后学所著.现存。
14《白公鹅》教案 优秀教学设计 3篇
（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅⑶好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅三、对比阅读学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？１、抓片段，进行对比阅读：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？⑴自由读文：感受白公鹅的派头。
⑵作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
②过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）⑶请几个同学朗读课文。
２、抓重点段，进行对比阅读：⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）⑵叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑶朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
①翅膀的扇动有力。
②强占地盘。
③公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在（4）有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿。
（）（5）白鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它。
（）三、我会照样子写词语。
兴冲冲：_________、_________、_________从从容容：_________、_________、_________不慌不忙：_________、_________、_________四、写出下列句子所用的修辞手法。
1.它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样。
（）2.它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
（）七、教学板书（本节课的教学板书）14.白公鹅（派头十足）（威风凛凛）走路：慢条斯理白公鹅（耀武扬威）喜爱（引人注目）活动：无忧无虑（自由自在）八、教学反思：比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。
本课设立的目的是为了和前面学过的《白鹅》比较。
《白公鹅》教学设计（通用10篇）
《白公鹅》教学设计《白公鹅》教学设计（通用10篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《白公鹅》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《白公鹅》教学设计篇1一、预习探究1、认真读课文，认识并能正确书写本课相应的词语。
2、想一想课文主要讲了什么事？3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。
感知文章大意，完成预习要求。
认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
二、合作交流1、同学们，你们见过白鹅吗？想不想再看一看？（播放有关白鹅各种神态的图片）2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？用一个词语来说。
3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么？5、简介作者丰子恺。
（1）今天这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。
（板书：13、白鹅）齐读课题。
这是著名的文学家丰子恺先生写的，想不想认识一下这位文学大师？（2）出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。
（3）看了他的简介后，你想说什么？（接着学生的话题说）所以读丰子恺先生写的文章，我们应该感到很荣幸。
（4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。
），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。
6、齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么？7、学生质疑。
8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
（1）、学生看图片。
（2）、用一个词语说对白鹅的感受。
（3）、学生背诵《咏鹅》。
（4）、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？（5）、学生质疑。
学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅？（6）、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
创设意境，学生学习兴趣浓。
巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。
梳理读书疑难问题。
要向学生简单介绍作者丰子恺三、品读体验1、品读“吃相”部分（1）在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢？（吃相）师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者观察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。
四年级语文上册：《白公鹅》教学设计（精选14篇）
四年级语文上册：《白公鹅》教学设计（精选14篇）四年级语文上册：《白公鹅》篇1学习目标① 正确、流利、有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④ 读记好词好句，积累语言。
课前准备① 预习课文，自学生字词。
② 课文插图（或制作课件）。
创设情境，导入新课① 出示课文插图（或多媒体可见）② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？检查预习，初读课文① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅①姿态②叫声③步态④吃相⑤玩相B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）② 抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）③ 抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？品读词句，体会感情① 找出自己最喜欢的词、句。
读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情？作业抄写课文中生动有趣的句子。
课后小节：我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
四年级语文上册：《白公鹅》教学设计篇2《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。
《白公鹅》教案（精选五篇）
《白公鹅》教案（精选五篇）第一篇：《白公鹅》教案白公鹅[设计理念] 教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。
以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。
在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。
[教学目标] 1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
[课前准备] 1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。
老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。
有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
[课时安排] 1课时。
[教学流程与设计意图]一、图画比较，导入新课1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。
俄国作家叶…诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。
(板书课题)[设计意图] 图画导入，能吸引学生的注意。
两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。
通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。
二、自读课文，整体感知 1．学生自读课文。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不‟瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。