对幼儿表演游戏的认识及评价
幼儿表演性游戏浅析
幼儿的表述能力和语言表达能力。
的，应该让他们自己去做！儿童习惯养
（二）培养幼儿的合作能力
得不好，终身受其累”。责任意识是指在
现在的幼儿，随着人们生活观念的 心理上具有努力完成别人交给的任务的
逐渐改变，大部分都是独生子女，这往往 意识或倾向性。孩子在明确自己的任务
导致溺爱孩子的现象发生，使一部分孩 后，都在做自己的工作。班里的卢奕彤
发展渗透
幼儿科学启蒙教育越来越受重视。 在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心 理特点，以基本科学知识和思维方法教 育幼儿，激发其探索欲望和主动求学的 兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并 运用科学方法创造性地解决问题；同时 利用游戏和儿童剧的形式促进其智力和 个性的全面发展。因此在学前期，对幼 儿进行适当的社会化教育，能够有效地 促进幼儿社会交往能力、爱心、责任感、 自控力、自信心和合作精神等社会化人 格品质的发展。
子形成了以自我为中心的性格，不会与 小朋友是幕后助理中的一员，头一天为
他人交往、交流，不管什么事情都喜欢争 了让孩子们熟悉环境去彩排，等彩排完
强好胜，缺乏与其他孩子合作的意识和 我们准备要回班时，有些小朋友是自觉
能力。同时独生子女的任性、自私、处处 归位道具及服饰，我看到她手里拿了好
以我为中心等现象比较严重，这使幼儿 几个小老鼠的头饰，还在提醒没有归位
上奋进、克服困难的内部动力，是一个人 在一定空间得到最大的发展。
对自身的正确认识。幼儿自信心不足则
现代社会飞速发展，幼儿所面临的
给自己更多的是否定的评价。自信心是 社会生活日益扩大、社会生活环境日益
在活动中通过亲身体验及适当的引导逐 复杂、社会价值观念日益多元，在这种情
渐形成的。只有具有自信心和其他良好 况 下 ，幼 儿 的 社 会 性 发 展 显 得 尤 为 重
对幼儿表演游戏的认识及评价
对幼儿表演游戏的认识与指导摘要：表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。
表演游戏对幼儿认知、语言、想象力、社会性等各方面的发展起着不可低估的作用。
因此，对于幼儿表演游戏的正确指导显得尤为重要。
关键词：表演游戏幼儿正确指导一．概念与特点（一）表演游戏的概念对于表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。
我国幼教界关于表演游戏的分类和概念理解受原苏联学前教育学的影响较大。
原苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。
[1]表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。
[2]根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：（1）幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；（2）教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。
由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
”[3]而在西方幼教界，有几个词都与原苏联和我们所说的“表演游戏”一词相关或接近，例如Dramatic Play、Social - Dramatic Play、Thematic-fantasy Play等。
按字面意义可以翻译为戏剧表演游戏、社会性戏剧表演游戏、主题想像游戏等，其本质特点是“假装”或“象征”，它包括我们所说的角色游戏和表演游戏。
从相关的概念界定中，我们可以概括出人们对于表演游戏的共识:（1）相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。
这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；（2）所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。
综上所述，表演游戏是指儿童按照童话中的故事或情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式[4]。
幼儿园表演游戏的特点
幼儿园表演游戏的特点幼儿园表演游戏是一种既有趣又教育性质的活动，旨在促进幼儿的综合发展。
这些表演游戏对于幼儿的身心发展，社交技能和创造力的培养具有重要意义。
本文将探讨幼儿园表演游戏的特点以及其对幼儿发展的影响。
首先，幼儿园表演游戏具有互动性。
这些游戏往往需要幼儿们积极参与，通过角色扮演、对话等方式与其他幼儿互动。
这种互动有助于培养幼儿的合作精神和团队意识。
在表演过程中，幼儿们需要相互配合、相互支持，共同完成任务。
互动性能够让幼儿们感受到团队合作的乐趣，同时也促进了他们的社交技能和沟通能力的发展。
其次，幼儿园表演游戏强调创造性。
在这些游戏中，幼儿们可以通过自己的想象和创意来扮演各种角色，编织丰富多样的故事情节。
他们可以自由地展示自己的才能和创造力，激发幼儿的艺术天赋。
在这种创造性的过程中，幼儿们能够培养自信心和表达能力，同时也学会接受和尊重他人的不同意见和想法。
另外，幼儿园表演游戏注重身心合一。
通过表演游戏，幼儿们可以充分调动身体各个部分的运动，比如面部表情、肢体动作等，增强身体协调性。
同时，表演游戏也需要幼儿集中注意力，记住台词和动作，提高记忆力和专注力。
这种身心合一的训练有助于培养幼儿的集中力和自控能力，促进他们的身心发展。
此外，幼儿园表演游戏注重幼儿的情感体验。
在表演过程中，幼儿们可以扮演不同的角色，体验不同的情感体验，比如快乐、悲伤、紧张等。
这些情感的表达和体验可以帮助幼儿更好地理解情感，学会管理情绪。
通过表演游戏，幼儿们能够充分展示自己的情感，学会尊重和理解他人的情感，提高情商。
总体而言，幼儿园表演游戏具有互动性、创造性、身心合一和情感体验的特点。
这些特点使得幼儿能够在游戏中获得全面而综合的发展。
幼儿通过参与表演游戏，不仅能够培养团队合作意识、社交能力和沟通技巧，还能够提高创造力、自信心和情商。
因此，幼儿园表演游戏作为一种有效的教育方式，应当得到广泛的应用和重视。
附注：本文采用散文的形式，以文章段落为单位，进行论述。
幼儿园戏剧表演活动评价与反思 幼儿园表演活动
幼儿园戏剧表演活动评价与反思幼儿园表演活动一直是幼儿园教育中不可或缺的重要环节之一，而戏剧表演活动更是在幼儿园教学中扮演着重要的角色。
通过戏剧表演活动，幼儿可以通过模仿、表演和观察来学习和体验生活，发展语言表达能力和社交技能。
本文将从评价戏剧表演活动的重要性和实施效果、反思现阶段幼儿园戏剧表演活动存在的问题并提出改进措施等方面展开阐述。
一、评价戏剧表演活动的重要性和实施效果1.促进幼儿全面发展戏剧表演活动可以促进幼儿个性的形成，有利于培养幼儿自主、合作、交流等综合能力。
在表演活动中，幼儿可以通过扮演不同的角色来体验及感受不同的情感以及角色，提高幼儿的情商和认知水平，有利于促进幼儿的全面发展。
2.丰富幼儿的生活体验戏剧表演活动是具有生活性和参与性的，能够把幼儿通联到日常生活中的各种情景与情感体验中来，通过表演活动，可以让幼儿在快乐的氛围中，更好地提高观察力、动手能力和交流能力。
3.培养幼儿的表达能力通过戏剧表演活动，幼儿可以在角色扮演中学会直接表达自己的情感和体验，锻炼幼儿的表达能力，提高幼儿的自信心和语言表达能力，有利于幼儿个性的培养。
二、反思现阶段幼儿园戏剧表演活动存在的问题1.活动设计缺乏趣味性在实际的幼儿园戏剧表演活动中，部分教师仅仅停留在传统的角色扮演中，活动设计缺乏趣味性，导致幼儿参与度不高，活动效果不理想。
2.角色分配不合理在戏剧表演活动中，有些幼儿因为个别原因不能得到角色的分配，经常处于观望状态，这不利于幼儿的全面发展和个性的培养。
3.评价标准不明确目前幼儿园戏剧表演活动的评价标准并不统一，导致活动效果无法客观评估。
有的活动只重视结果而忽视了过程，而有的只偏重于形式而忽视内容。
三、提出改进措施1.设计多元化的表演活动教师在设计戏剧表演活动时，应该结合幼儿的兴趣和特长，设计多元化的表演活动，增加活动的趣味性，激发幼儿的兴趣，使表演活动更加生动活泼。
2.合理分配角色对于戏剧表演活动，教师应该根据幼儿的特长和表现来合理分配角色，让每个幼儿都有表演的机会，避免因为个别原因而使幼儿得不到表演的机会。
对幼儿表演游戏的认识及评价
对幼儿表演游戏的认识与指导摘要：表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。
表演游戏对幼儿认知、语言、想象力、社会性等各方面的发展起着不可低估的作用。
因此，对于幼儿表演游戏的正确指导显得尤为重要。
关键词：表演游戏幼儿正确指导一．概念与特点（一）表演游戏的概念对于表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。
我国幼教界关于表演游戏的分类和概念理解受原苏联学前教育学的影响较大。
原苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。
[1]表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。
[2]根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个（1）幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈内在规定性：话及插图等活动；（2）教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。
由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
”[3]而在西方幼教界，有几个词都与原苏联和我们所说的“表演游戏”一词相关或接近，例如Dramati c Play、Social - Dramati c Play、Themati c-fantasy Play等。
按字面意义可以翻译为戏剧表演游戏、社会性戏剧表演游戏、主题想像游戏等，其本质特点是“假装”或“象征”，它包括我们所说的角色游戏和表演游戏。
从相关的概念界定中，我们可以概括出人们对于表演游戏的共识:（1）相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。
这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；（2）所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。
表演游戏给孩子们带来的快乐和收获
表演游戏给孩子们带来的快乐和收获背景：在已往的故事情节表演中，孩子们对扮演角色参与表演非常感兴趣，但是，由于活动时间有限，常常会仓促结束活动，孩子们的积极性也很容易被打消，于是，在一次年级组会议上我大胆提出了自己的想法，那就是在班上专门给孩子们提供一个展示自己表演艺术的舞台。
没想到我的问题一提出竟然得到大家的一致同意，虽然我班孩子在表演游戏中是通过模仿和想象，扮演童话或故事等文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。
但是它却充分激发了孩子的主动性和创造性。
孩子们还可以根据想象，增减故事的情节、角色、对话、动作等。
在老师的引导下，孩子们还能主动地把增加表演情节的思路拓宽到已有的生活经验中，加深幼儿对故事的理解和兴趣,发展幼儿的口语表达能力,并能培养幼儿活泼的性格,促进幼儿集体观念的形成。
活动情景：在一次课堂上表演《鸡妈妈的蛋》时我随意请几个小朋友让他们首先尝试表演。
还特意请陈培山男小朋友来演狐狸，他是我们班上比较活泼大胆的，我选他来演狐狸也是觉得他能够扮演好狐狸这个表演难度比较高的反面角色。
但是当我说开始时，他笑得一脸的尴尬，站在那里求救似的叫着“朱老师……”我问是不会表演吗？他摇摇头说：“不是，我不想演狐狸，上次我演的也是个坏蛋，这次再演狐狸，我以后都不会演好人了。
”听到这样的回答我没有笑，觉得孩子的思维真的和我们成人有很大的不同。
原来他的内心还有这样的担忧。
正面角色的诱惑力还是大一点。
于是我及时做出调整，重新让孩子们自由选择了角色。
看到每个孩子脸上兴奋的表情，觉得自己的决定是很正确的，我们应该尊重孩子的想法。
把自主权充分留给孩子，这样使我与孩子的关系能更进一步，孩子也觉得老师象朋友，很多事情是可以商量协调的。
这一点也十分重要，让孩子敢于说不，有自己的主见比扮演好一个角色更显珍贵。
从这件案例中，我也突然想到了一个严肃的问题，那就是在传统教学观念影响下的表演游戏往往只是故事教学的手段，同时在教师高控制之下的表演游戏鼓励的是幼儿对教师的模仿和服从，缺乏的是幼儿对创造的热情和渴望。
对幼儿表演游戏的认识及评价
对幼儿表演游戏的认识及评价嘿，大家好！作为一名有着多年工作经验的幼儿工作者，今天就来和大家聊聊幼儿表演游戏这个话题。
咱们就开门见山，直接进入主题吧！咱们得明确什么是幼儿表演游戏。
简单来说，就是孩子们在游戏中扮演各种角色，通过语言、动作、表情等手段，展现故事情节、人物性格的一种游戏形式。
这种游戏可是孩子们的天性释放，是他们认识世界、探索自我的一种方式。
一、幼儿表演游戏的重要性1.促进语言发展：孩子们在表演游戏中，需要用到大量的语言来表达自己的情感和想法，这无疑会锻炼他们的口语表达能力。
2.培养想象力：表演游戏往往需要孩子们自己构思故事情节，这无疑会激发他们的想象力。
3.增强社交能力：在表演游戏中，孩子们需要与同伴合作，共同完成游戏任务，这有助于培养他们的团队精神和社交能力。
4.提高心理素质：通过表演游戏，孩子们可以学会面对挫折、克服困难，增强自信心和抗挫能力。
二、幼儿表演游戏的评价1.游戏内容丰富多样：幼儿表演游戏的内容涵盖了日常生活、童话故事、科幻幻想等多个领域，让孩子们在游戏中体验到不同的世界。
2.游戏形式灵活多变：幼儿表演游戏可以是一人表演，也可以是多人合作；可以是室内游戏，也可以是户外游戏。
这种多样性让孩子们在游戏中尽情发挥，享受游戏的乐趣。
3.游戏氛围轻松愉快：在表演游戏中，孩子们可以自由发挥，不受约束。
这种轻松愉快的氛围有助于孩子们释放压力，保持愉悦的心情。
4.游戏效果显著：通过表演游戏，孩子们的语言表达能力、想象力、社交能力等方面都得到了锻炼和提高。
同时，他们的心理素质也得到了提升。
然而，幼儿表演游戏也存在一些不足之处：1.游戏过程中，孩子们可能会出现过于投入，导致情绪失控的情况。
2.部分家长和老师可能对幼儿表演游戏的重要性认识不足，认为这是一种“玩闹”行为，从而忽视了孩子们在游戏中的成长。
3.在游戏过程中，孩子们可能会受到同伴的嘲笑或排斥，这可能会影响他们的自信心和社交能力。
三、如何优化幼儿表演游戏1.家长和老师要充分认识到幼儿表演游戏的重要性，积极参与到孩子们的游戏中，为他们提供支持和指导。
幼儿表演游戏的活动反思
幼儿表演游戏的活动反思幼儿表演游戏的活动反思表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、手势），再现文艺作品内容的一种游戏形式。
它不以演给别人看为目的，而以表演角色活动为满足和快乐。
幼儿在游戏中的情绪是积极的、愉快的，因此，通过表演游戏对幼儿进行教育，是幼儿容易接受的一种形式。
我结合自己经验与认识总结出了自己的收获与如下：1、通过表演游戏可以激发幼儿对作品的兴趣并加深理解。
表演游戏具有情感渲染和直观体验的特点，有利于激发幼儿对作品的兴趣，加深他们对作品的理解。
如：幼儿在表演《三只羊》时，幼儿极力模仿作品中每一个角色的语言和动作，表现他们的性格特征。
扮演三只羊的幼儿，语言各异、动作多样；他们用鄙视、仇恨的态度对待大灰狼，用亲切礼貌的语言对待同伴；扮演大灰狼的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特性；2、通过表演游戏培养幼儿的合作交往能力。
现代社会日益开放，人与人之间的交往越来越多，会合作是幼儿适应社会、立足社会不可缺少的重要素质。
帮助幼儿认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域目标）因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。
幼儿园的表演游戏是根据幼儿熟悉的儿童文学作品内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、表情、语调等手段，创造性地表现和再现文学作品的活动。
在表演游戏中，不仅能满足幼儿的表演愿望，还能使幼儿在游戏中学习主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系等，为培养幼儿的合作能力提供一个适宜的平台。
在表演《小熊请客》时，小朋友以小组为单位，自己协商谁做小熊、谁做小狗，谁扮小公鸡等等，并引导幼儿自己制作头饰。
在表演时，有些小朋友比较胆小，动物间的对话说得不响，其他小朋友能提醒他说响一点，忘记了也能进行提醒。
当小朋友合作解决问题之后，他们收获到的是成功，体验到的是快乐，积累到的是经验。
老师也要积极地应答他们，表扬他们的合作行为。
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对幼儿表演游戏的认识与指导摘要：表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。
表演游戏对幼儿认知、语言、想象力、社会性等各方面的发展起着不可低估的作用。
因此，对于幼儿表演游戏的正确指导显得尤为重要。
关键词：表演游戏幼儿正确指导一．概念与特点（一）表演游戏的概念对于表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。
我国幼教界关于表演游戏的分类和概念理解受原苏联学前教育学的影响较大。
原苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。
[1]表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。
[2]根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：（1）幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；（2）教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。
由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
”[3]而在西方幼教界，有几个词都与原苏联和我们所说的“表演游戏”一词相关或接近，例如Dramatic Play、Social-DramaticPlay、Thematic-fantasy Play等。
按字面意义可以翻译为戏剧表演游戏、社会性戏剧表演游戏、主题想像游戏等，其本质特点是“假装”或“象征”，它包括我们所说的角色游戏和表演游戏。
从相关的概念界定中，我们可以概括出人们对于表演游戏的共识:（1）相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。
这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；（2）所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。
综上所述，表演游戏是指儿童按照童话中的故事或情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式[4]。
它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。
简而言之，表演游戏就是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
(二)表演游戏的特点①表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容,运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。
②表演游戏是以幼儿自娱而进行的游戏表演游戏与幼儿文艺表演不相同，它不是以演给别人看为目的的，而是幼儿自己的一种游戏，即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。
③表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演表演游戏则只是大致地依据文艺作品,表演方式是幼儿按自己的意愿自创的,表演情节也可以按照幼儿的爱好增减,所以表演游戏又是幼儿的一种创造性活动。
二.现阶段存在的问题（一）歌舞表演活动被当作表演游戏在幼儿园的活动区很少看到真正意义上的表演游戏，幼儿园教师通常所说的表演游戏是指幼儿在区角进行的类似于歌舞表演的活动，这与表演游戏的本来意义相去甚远。
在教师所说的表演游戏区，通常有录音机、音乐磁带、舞台（表演台）等，幼儿随着音乐表演舞蹈、唱歌甚至走猫步、模仿模特儿的时装表演。
（二）表演游戏的功能狭窄调查表明，表演游戏在幼儿园集体故事教学中的运用基本上可以概括为如下三种情况[5]：1.作为故事教学的末端环节。
教师通常采用以下程序组织故事教学：（1）讲第一遍故事以后就所讲故事的内容和情节提问；（2）以听录音、分角色复述、看图讲述等方式讲第二遍故事；（3）以师幼分角色复述、边提问边讲述等方式讲第三遍故事；2.作为故事教学的开端环节。
运用在教学过程开端环节的表演游戏，一般由教师或由教师事先训练好的幼儿来表演给小朋友看。
表演游戏承担着提高幼儿对故事的兴趣、讲述故事和帮助幼儿复述故事的功能。
3.用在提问环节。
在教师讲过故事以后，教师让幼儿扮演故事中的角色、进行角色对话和表演角色动作。
表演游戏的主要功能是提高幼儿回答问题的兴趣，帮助幼儿记忆和模仿故事中的对话。
（三）科学与童话的对立故事，尤其是童话故事充满了想像和幻想，这也是童话故事独特的魅力所在。
但是，我们发现，一旦出现童话故事与人们头脑中一般认定的“科学事实”发生矛盾时，教师总是立即用科学事实武装幼儿的头脑，试图用科学知识来替换童话带给孩子们的想像与幻想。
（四）表演游戏成为教师指导下的集体活动由于表演游戏是被作为集体教学的手段来使用的，因此教师总是采用集体活动的方式组织幼儿的表演游戏这种用集体活动形式组织表演游戏的方式使教师不得不扮演“总指挥”或“总调度”的角色，这种做法极容易导致“一管就死、一放就乱”的局面：教师控制程度高，幼儿比较安静但很被动；控制稍一放松，幼儿又吵又闹，全班一片混乱。
(五）重表演、轻游戏存在“即演即像”的要求、高控制化的指导以及无论年龄大小都要求幼儿“即演即像”三种现象。
（六）选材上存在的问题⑴作品的年龄适宜性被忽视；⑵选择的作品承载了过多的德育成分，主题单一；⑶教师缺乏儿童文学素养。
三.表演游戏的指导方式针对幼儿园表演游戏中存在的现象与问题,我认为在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中，教师可以采用以下指导方式：（一）选择适当的童话、故事。
为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：⒈健康活泼的思想内容。
应结合本班的教育任务,选择思想健康、有教育意义、内容活泼、并符合幼儿生活经验的作品。
⒉表演性。
童话、故事要易于为幼儿掌握和表演，有一定的戏剧成分，有适当的表演动作。
有集中的场景，易于布置。
道具要简单，可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拼图及实物等。
如《小兔乖乖》中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成,扮演大灰狼、兔妈妈和小白兔的小朋友带上相应的头饰即可。
3.起伏的情节。
故事情节有起伏且节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点能够突出，枝蔓不多。
这样才能吸引孩子并且易于表演。
4.角色的对话易于用动作来表演。
在《小兔乖乖》中，兔妈妈对小白兔的交待，大灰狼和小兔的对话，都生动有趣，容易用动作表演出来。
符合上述要求,易于做表演游戏的童话、故事是很多的,比如《拔萝卜》、《三只羊》、《在火车上》、《送大婶回家》等都是表演游戏常用的童话、故事。
（二）帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点教师通过有感情地讲述故事,用不同语调表现不同角色的说话声音，并以手势相伴，使作品中的形象栩栩如生地呈现在幼儿眼前；教师通过反复向幼儿讲述故事和及时的提问，就能帮助幼儿迅速领会作品的内容和情节，激起他们游戏的愿望。
（三）为幼儿表演游戏创设环境为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。
日常进行的表演游戏，可以在平地上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或用标记分出“台上”和“台下”，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。
布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。
（四）使幼儿自然、生动地表演幼儿在表演游戏中往往以参加表演为满足，不以有无观众为表演条件。
教师应当利用这种游戏，吸引更多的幼儿参加游戏，使他们自然地、出自心愿地表演，以使自己受到锻炼。
但教师要注意和幼儿一起商量分配角色。
游戏的主角需要有一定语言表达能力、表演能力以及组织能力，可先让能力强的幼儿担任，以后应轮流担任主角；也可以有意让某个幼儿担任某一角色，以使他得到锻炼。
但都要以商量、建议的口吻提出，不要违背幼儿的意愿。
比如针对小班幼儿缺乏主见，教师可采用指定角色的办法，但也应该尊重他们的自愿选择。
而对个别幼儿经常占主角的行为，教师要动员他们更换角色。
（五）始终关心和支持幼儿游戏教师应对表演游戏有极大的兴趣，启发和鼓励幼儿开展游戏。
小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他的幼儿。
当幼儿学会一二个表演游戏后，可以让幼儿自己表演其它的一些故事。
教师应对游戏过程予以指导和帮助。
中、大班幼儿可自愿地、自由地玩表演游戏，教师要支持和关心他们的表演。
必要时，教师可以以游戏者的身份提醒他们，并帮助他们及时解决困难。
游戏结束后，提醒或帮助幼儿收拾道具，整理场所。
四.表演游戏的教育作用（一）表演游戏可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆，养成具有对周围事物的正确的态度和良好的行为习惯幼儿通过听故事、童话，不仅可以理解和记忆作品的主题，而且善于模仿作品中人们的思想、对话和动作。
当他们站在角色的立场上去表演角色时，就能够在不知不觉中记住各个角色的特征，并把角色具有的良好行为习惯及思考和解决问题方法应用到实际生活中。
（二）表演游戏可以促进幼儿想象力的发展角色游戏进行的过程，也是幼儿进行想象的过程。
幼儿所扮演的角色是假的，他们所用的道具也是假的，但他们却要当作真的来对待。
这种以假当真的活动，只有依靠想象才能进行。
同时，表演中对话、动作、情节等的增减或者语词的替换，也需要幼儿充分发挥自己的想象力。
（三）表演游戏可以促进幼儿语言发展表演游戏对幼儿的语言发展有突出的作用。
文艺作品中生动、优美的语言，特别能吸引幼儿。
幼儿在表演过程中，要熟记作品中的语言，掌握正确的语音，富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情，这些都有利于提高幼儿的语言表达能力。
（四）表演游戏可促进幼儿集体观念的形成，同时还有利于他们自信心和独立性的培养表演游戏能使幼儿具有共同的体验，协调一致的行动，它有助于培养幼儿的集体观念。
在表演过程中，还可促进幼儿克服羞怯、胆小，增强幼儿的自信心。
表演游戏本身就是一种艺术活动，它有助于发展幼儿的表演才能，给幼儿以美的享受，对培养心灵美的一代新人有积极作用。
五.小结幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。
因此,表演游戏在幼儿的成长过程中有着不可替代的作用。
幼儿园应为儿童创设良好的表演游戏环境，让儿童在游戏中获得成长。
注释：［1］（苏）鲁沙科娃.在幼儿园中对儿童游戏的领导.人民教育出版社，1953年，P40［2］北京师范大学教育系翻译室译.苏联学前儿童游戏理论选编.北京师范大学教育系内部资料，1961年,P7O、P85［3］黄人颂主编.学前教育学.人民教育出版社，1989年，P253[4]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2008，P309[5]刘焱，李霞，朱丽梅.幼儿园表演游戏现状的调查与研究.学前教育研究，2003(3)。