小学语文教学的“静”与“动”
动静相宜：语文课堂中朗读和默读的有效运用
［摘要］朗读与默读是小学语文教学的基本方法，是培养学生阅读能力的基础环节，也是学生学习语文知识、了解课文内容的主要手段。
朗读与默读之间存在着相辅相成的关系。
语文教学中，教师适时调整朗读与默读的顺序，通过“先动后静”“先静后动”“动静结合”的方式展开教学，能够最大限度地发挥朗读与默读的教学效用，让学生在动静相宜的课堂中体验到语文的魅力。
［关键词］语文课堂；朗读；默读；动静相宜［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）15-0020-03朗读、默读一直以来都是小学生参与语文学习活动的主要途径，但二者的作用各有不同。
朗读与默读，一个倾向于对外输出，一个倾向于对内输入。
教师可以将朗读与默读有机结合起来，通过调整朗读与默读的顺序，运用先朗读后默读、先默读后朗读、穿插朗读与默读的教学方法，提升语文教学的实效性。
一、先动后静，以熟练朗读强化默读体验“先动后静”就是指让学生先朗读后默读。
目的是先让学生在朗读环节集中注意力，大致把握文本的意思；再进行默读，结合朗读所得发散思维、展开想象，尽情思考，让学生获得更好的默读体验。
这种教学形式比较适合第一次阅读或者阅读难度较大的文本。
这是由于文本难度较大会打击学生的学习积极性，且不利于学生自主思考。
若能够让学生先朗读，以朗朗上口的词汇、语言、段落吸引学生的注意力，让学生对文本有个初步印象，就能有效降低默读中思考的难度，更有利于学生品味文本语言，发展思维能力。
如统编语文教材三年级上册的《山行》是一首古诗。
古诗的语言思维与现代文不同，具有一定的晦涩感。
为了让学生更好地体会古诗中的意境，体味诗人的情感，教师运用“先动后静”的教学策略，让学生先通读整首诗，熟悉古诗词的语言方式，再默读古诗，仔细品味诗句的内涵。
活动1：课文朗读这首古诗对仗工整，读起来朗朗上口。
对此，教师提出朗读要求：“根据对字词的预习朗读课文，一边朗读一边想象，这些词汇聚之后形成了怎样的景色？”为了便于学生朗读与理解，教师给这首诗划出分节线：“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
化静为动,激活作文教学
２ ． 提倡信息交流。 在材料库 的建立过程 中，还要注重发挥 集体 的作用 ，把各 自收集的信 息在 同学之间进行交流 、 阅 传 和讨论 ， 既可增加个人信息量 ， 又能培养协作精神。信息交流 可传 阅剪贴 的文章 、摘录的笔
记 和整 理 的小 册 子 ，也 可讨 论
学 生写作提供 了生动 的范例 。 教师应全面掌握并灵活运新思维 、培养表达
能力 。
３开展 主题 活动 。开设 “ ． 活
动感悟课”将主题活动和作 文 ，
课有机结合起来 ，是激发学生
的有效途径。 活动的主题 ， 从学 生生活实际中提取 ；活动的教
导 ，让学生走出教室 ，观察天 。
ｏ 、 ｖ
教皿教法
２ ４ 小学语文教 学帼 她 ２ ｌ ｏ
师也可有 目的、 有计划 、 有准备 地组织学生开展参观 、 比赛 、 游 览及其他有益 的活动 ，努力开 辟第二课堂。
各 自获得的作文信息。这样发 挥博采众家之长的功效 ，使学
当然 ， 观察生活也要 因时 、
因地制宜 。 一次语文课 ， 突然乌 云密布 ， 狂风大作 ， 电闪雷 鸣 ， 眼看一场暴风雨就要来临 。此 时学 生 的 注意 力早 已到 了外 面 。在这 种 情 况下 上 课 也 没有 多大效果 。 于是 ， 笔者就因势利
五年级语文18课的动态与静态描写句子
五年级语文18课的动态与静态描写句子五年级语文18课的动态与静态描写句子具体如下：《威尼斯的小艇》是人教实验版小学教材五年级下册第七单元中第18课的一篇讲读课文。
它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。
抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。
表现了威尼斯夜晚沉寂,安闲、恬静的特点,表达了坐着对威尼斯的喜爱和赞美之情《威尼斯的小艇》动态的句子：●只见月亮的影子在水中摇晃。
●船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
●我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
●不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。
遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。
两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪⼀处好。
●商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。
青年妇女在小艇里高声谈笑。
许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空⼀。
庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着⼀艇上教堂去做祷告。
《威尼斯的小艇》静态的句子：● 1.高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水面上，大大小小的船都停泊在码头上。
●水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。
高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停靠在码头上。
静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
●威尼斯的小艇中描写夜晚,小艇与人们生活息息相关的句子。
“古诗中的‘动’与‘静’”群文阅读教学设计与评析
“古诗中的‘动’与‘静’”群文阅读教学设计与评析作者：刘悦黄国才来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第3期语文课程涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。
同时，《语文课程标准》指出，知识的教学“不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练”。
近年来，语文学科核心素养概念的提出，以及之前对课标的一些误解，似乎让一线老师不再敢讲知识，但其实，没有任何素养、能力的形成是不依托于知识的。
不少人忽略了课标对知识教学其实是有要求的，既列出了如语法修辞等知识要点，也明确提出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。
2017年全国颁行的统编语文教材“努力重建中小学的语文核心素养的体系”，通过单元导语、思考题和各栏目要求以及教师用书，体现内在的知识体系，这与课标的要求也是一脉相承的。
语文教育需要语文知识，只是教育的目的不再将知识作为终点，而是借助知识，达成学生的学科核心素养，体现学生在真实的语言运用情境中反映出来的语言能力及其品质。
然而，什么样的语文知识最基础、最有价值；语文知识与语文实践的关系又是什么，怎样针对义务教育学生的特点，寻求适宜、有效的语文知识运用途径……还是有不少需要正视的难题。
例如，语法作为交流系统的制约规则之总集，教学的背后需要有其作为学理支撑。
但如何把这些规则讲出来，并让学生能懂，还能举一反三，则需要下大功夫。
各家语法理论，各有各的体系，很多时候是抽象的学理论争，较难应用到教学之中，比如如何分词类、如何确定句子成分等等。
在教学中，对语文教师来说，了解一些基本的语文知识是很有帮助的，知道什么是语言系统的单位，汉语中有哪些常见的现象，才可能在教学中融会贯通，真正培养学生的语文素养。
小学课文，常见的语法修辞格（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问）几乎随处可见，小学语文老师不可能也不应该熟视无睹；小学生也会注意到这些现象，提出问题，老师更不应该回避。
语文教学习心得体会：让小学语文课堂“动”起来
语文教学习心得体会：让小学语文课堂“动”起来
在小学语文教学中，为了让课堂活跃起来，我尝试了一些方法和策略，以下是我的一
些心得体会：
1. 创设情境：在语文课堂中，我经常设立一些情境，引入课文或话题。
通过这种方式，可以激发学生的兴趣，让他们更加投入。
例如，我在教授《小草》这篇课文时，会找
一些幼儿园的照片或小草的图片来展示，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 游戏化教学：我发现，将语文知识和游戏结合起来，可以激发学生的学习兴趣。
例如，在教授诗歌鉴赏时，我会设计一些诗歌背诵比赛或是诗词接龙游戏，让学生在游
戏中学习，并且竞争中提高自己的成绩。
3. 合作学习：在语文教学中，我也注重引入合作学习的方式。
通过分组讨论、配对练
习等活动，学生可以互相交流、分享自己的见解和答案，提高学习效果。
此外，我还
会引导学生互相批改作文，相互学习和提升。
4. 多元评价：在语文课堂中，我尽量避免只使用传统的笔试和口试评价方式。
我注重
综合评价学生的各方面能力，如阅读理解、写作、口语表达等。
在评价中，我会给学
生更多的机会展示自己的才能和潜力。
综上所述，通过创设情境、游戏化教学、合作学习和多元评价等方式，可以使小学语
文课堂生动起来，激发学生的学习兴趣和积极性。
这些方法也能够帮助学生更好地理
解和掌握语文知识，提高语文素养。
张弛有度动静相宜
语文2013·11在语文课堂教学中，让学生动起来，可以集中他们的注意力，活跃课堂气氛。
在多种感官参与下的课堂才显得生机勃勃，充满活力。
当学生讨论、合作时，他们可以取长补短，共同发展；当学生静下来，在默读和思考中走进文本、感知文本，促进他们展开思维的深度与广度。
只有沉静地思考，学生才能将自己的想法和观点比较完整、准确地表达出来，形成心灵的交汇、思维的碰撞和情感的交融。
教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。
课堂的气氛、情感、节奏要靠教师来调节。
课堂的动、静间隔要适度，动静结合才能更好地提高学生的语文素养。
一、让学生动起来在教学中，我们要尊重学生在语文课堂上的主体地位，创设生动的教学情境，千方百计激发他们学习的兴趣，让学生自主学习、自由争论，鼓励学生积极动脑、动口、动手。
1.动脑要让小学生积极思考，教师提出的问题必须要难易适度，使他们“跳一跳，摘得到”。
要教会他们质疑的方法：紧扣课题质疑、抓住重点词句质疑、抓住课题与内容的联系质疑、从看似矛盾之处质疑等，引导学生敢于向权威挑战，大胆质疑，积极探索，初步养成他们有疑而问的意识。
2.动口（1）朗读。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”这是课程标准对小学生朗读的要求。
朗读是小学语文教学的重要任务之一，是语文学习的基本功。
朗读是对文学作品进行的再创造，同时，朗读作品是一种感化、熏陶。
朗读可以通过视觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。
朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。
“书读百遍，其义自见”。
在小学语文教学中，我们要鼓励学生多朗读，通过朗读去感悟文本内容，增强语感。
（2）表达。
培养小学生说话能力是语文教学重要环节。
要求必须讲普通话，语言清晰、简洁、规范、易懂，条理清楚，逻辑性强。
对低年级的小学生而言，可以让他们看图说话、观察说话，对于中、高年级的小学生而言，可以创设一些情景，设计一些话题，让他们说话、讨论、辩论；可以在听了一件事情以后，让他们把事情复述下来。
打造“动”与“静”相结合的小学语文课堂
打造“动”与“静”相结合的小学语文课堂摘要:从哲学意义上来讲，动是永恒的，而静是相对的。
在小学语文教学中，“动”主要是指课堂气氛活跃，而“静”指的是动脑筋进行思考的过程。
课堂上既需要动，又需要静，只有动静结合，学生才能在激发情趣的同时对知识进行消化和吸收。
因此，教师要合理调控，让课堂动静结合，使教和学达到良性循环。
关键词：动静结合；语文课堂；教学效果一、培养学生“听”，让课堂动静结合韩愈云：“师者，传道授业解惑也。
”教师诲人不倦让学生受益匪浅，听贤人教诲如沐春风，教师对学生的影响无可替代，举手投足都会产生巨大的影响，抑扬顿挫的语言更会让学生达到听觉上的享受。
教师的每一次板书，都会让学生感受到端庄清秀，心思缜密。
教师每一次正确引导，都会让学生思维开阔，充满想象。
教师连珠妙语更会让学生得到教益，受到感染。
就连教师无声的眼神和手势，也会让学生心领神会，在感情上产生共鸣，产生“此时无声胜有声”的效果，从而让学生真正地走进文本，感受作者的情感。
例如：教学《怀念母亲》一文时，让学生边听边概括，理清文中叙述的事件，体会对母亲深深地怀念之情。
例如：学习《桂林山水》时，也可以让学生在听的过程中思考作者描写山水的景貌，从中体会到桂林的壮丽。
二、培养学生“读”，让课堂动静互补在语文学习中，朗读是不可缺少的，它是语文学习的基本形式。
作者在文本中所要表达的情感以及读者所能体会到的情感，只能从朗读中获得体验，从朗读中进行表达，体会到向上的精神动力，激发出强烈的学习兴趣。
刚刚接触一篇课文，了解一篇课文的内容，也是先从朗读开始的，只有通过朗读，才能体会到作者的情感，才能获得感知。
也只有通过朗读中语调抑扬顿挫的变化，才能把握住文章的语气和节奏，揣摩作者在遣词造句上的别出心裁，字里行间的情感表达。
读的方式不同，达到的效果也不一样，放声朗读可以把感情充分地表达出来，尽情释放内心的情感，用自己的理解来体验作者心灵深处的情感，与作者产生情感上的共鸣。
动静结合,让情境教学在语文课堂“落地生根”
教学篇•教学创新动静结合，让情境教学在语丈课堂“落地生根”张和莲（甘肃省兰州市城关区五里铺小学，甘肃兰州）摘要:随着新课程改革的深入发展，对小学语文的教学活动也提出了更高的要求，其中最重要的一项内容便是提升学生的语文综合能力，培养学生的创造能力，激发学生的学习潜力。
情境教学法注重师生之间的有效互动与对学生学习主动性的培养，一改传统教学中“填鸭式”的教学方法，符合新课程改革对小学语文课堂教学的要求。
关键词：小学语文；情境教学；方法策略当前，将情境教学与小学语文教学相结合已经成为教育界公认的教学方法。
情境教学方式将教育学与心理学有效结合，通过对学生的个性特点、认知特点以及学习能力的分析，为学生营造一个良好的学习氛围。
对于提升学生的语文学习能力，加深学生对语文艺术的理解具有重要意义。
本文就小学语文课堂教学中情境教学法的应用方式进行探究，以期情境教学在小学语文课堂“落地生根”。
一、创建与学生实际生活相关的教学情境培养学生学习情趣，提升学生学习效率最有效的方式便是将:知识的学习与学生的现实生活相结合，使学生认识到语文知识对学生现实生活的重要作用。
因此，在小学语文教学过程中,我们要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，同时兼顾所创设情境的艺术性，达到既激发学生的创造性思维,又能够引导学生将所:学语文知识应用到实际生活中去。
在进行具体的情境设计时，我们可以充分利用周围可利用的教学设施以及容易获取的物品，一方面促进学生对于相关知识的理解，另一方面能够起到引导学生观察生活与感受生活的作用。
比如在教学《花的学校》一课时，我们认识到这篇文章通篇都在使用拟人的修辞手法,就小学生的理解能力来说，具有一定的难度。
于是我们便可以为学生创设一个与他们生活相关的情境来加深学生对文章内容的认识。
首先，让每一个学生利用家中现有的容器，在家长的帮助下装上花土，然后为每一个学生发一包生长周期较短的花种，让他们种在自己的“花盆”里,然后提醒他们定期浇水,在浇水的过程中他们会发现这些花种子不断地生根、发芽，最后开出美丽的花朵。
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小学语文教学的“静”与“动”
摘要：小学语文的“静”与“动”包括语文课本中的动静态描述和师生之间的互动沟通，它们对学生的意志品格、健康的个性、正确的情感、态度和价值观等具有向导作用。
在语文课堂上要取得教学教益的最大化，必须善于静动结合地分析教材内容，善于营造师生互动的动态课堂，善于利用多媒体创设动静态教学环境。
教师应当不断创新教学方法，做到“动”“静”相宜，让学生们感受到语文学习的乐趣和意义。
关键词：小学语文教学动态静态
小学语文的“静”与“动”包括语文课本中的动静态描述和师生之间的互动沟通，它们对学生的意志品格、健康的个性、正确的情感、态度和价值观等具有向导作用。
语文课本中的文字虽然是死的，但是内容却是很丰富多彩的，能把事物的静态和动态描写的栩栩如生，能让学生在识字的同时，可以感受到文字组合的美妙，开拓学生的想象空间。
而师生之间的互动又是对课本知识的诠释以及达到更好的教学质量的保证。
一、善于分析静动结合的教材内容
小学语文课是教育学中学习各门学科的基础，打好小学语文基础，学生就能够有较强的识字、阅读、习作、口语交际的能力。
因此，教师要全面地分析课本文章内容，诠释作者的真实情感，让学生感受到文章动静相融的真谛。
例如，《古诗二首》是语文五年级上册第一单元的第二篇课文。
杜甫的《房兵曹胡马》和李贺的《马诗》都是咏物言志诗，也都是写马诗中的上乘之作。
其中杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者在诗的前四句先写骏马的外形动态，他用传神之笔，生动地刻画了一匹神清骨峻的胡马。
这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是“锋棱瘦骨”的，却生动逼真。
其中，第一二句静态地描写了胡马的产地和它的形象、特征，把一匹与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。
接着，第三、四句从静动相结合地续写了马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描绘出马的体态的俊健。
诗的后四句再由咏物转入了抒情，动态描述了这匹骏马纵横驰骋、穿度险峻、超越障碍甚至足以托付生命的高贵品质。
“骁腾有如此，万里可横行”，诗句中包含了作者无尽的期望和抱负，他用虚写的手法写出马的品格，意境悠长，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹能为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的真实写照。
诗面上的文字虽是静态的，但作者犹如神笔般的刻画，却让读者们生动地感受到了一幅动态的骏马奔腾的画面。
同时，句句写马，而又处处关人，以健马喻人、喻猛士，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，从字里行间让读者感受到了诗人雄伟豪迈的情怀。
这就是语文课本中的动静描述，但是这些描述是在课堂中进行的，所以需要老师营造一个动静结合的课堂环境，才能让文章内容的真谛得以生动地诠释。
二、善于营造师生互动的动态课堂
语文教学过程是一个师生共同活动的过程，语文知识的静态传播需要师生之间的互动沟通。
因此，教师应当在沉静的文字世界里，通过与学生之间的互动，营造出一个活泼的、充满生机的动态课堂气氛。
例如,我在语文四年级上册《草原》教学就教师与学生之间的互动，设计了如下对话：
师：同学们，谁能告诉我，今天我们上哪一课呀？
生：草原。
师：嗯，不错，那么请同学们说说，你们想象中的是怎样的草原呢？
生：我想像中的草原，像一片荡漾着碧绿色波浪的大海，一望无际,牧民们都在放牧，有成群的牛、羊、马在吃草。
师：嗯，很美，还有谁想象着不一样的草原呢，请站起来说看看。
生：我想像中的草原上还有山丘、小河，是很美丽的。
草原上还开满了各种鲜艳的野花。
师：开满了野花。
在一片绿色中，万绿丛中点点红。
这色彩更美了
生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。
师：他把课文上的一些词语用到了。
……
通过这种以学生为主、自由发言，教师给予肯定的教学方式，使学生个个兴趣盎然，充分发挥自己的认知和想象，踊跃发言。
课堂中的互动，可以是学生和语文课本中的作者以及与课文文本之间的交谈，也可以是学生和学生之间的交谈，或者是学生和老师之间的交谈。
再举个例子，在语文第十册第一单元第五课《语文天地》的教学中，教师还可以举行一个小竞赛，分成几个小组，比赛说出有关“龙”的成语。
几个回合下来，教师就可以知道学生掌握的龙的成语知识如何，又使课后生活更加活泼又开拓了课堂知识。
使沉静的语文知识转化为同学间快乐的学习交流，能够更加深刻的记住那些文字。
这种师生互动能让静态的语文知识更加简明易懂，而且加深了学生的记忆，激发学生的创新性。
三、善于利用多媒体创设静动情境
在课堂教学过程中，教师还可以通过运用现代化多媒体技术手段如幻灯投影机、录音机、电视、电脑,为学生创设多媒体动静环境，提供感性的材料,从而提高教学效率，让语文课堂变得充满活力的现代课堂。
如：在学习《观潮》这篇文章，学生没有亲眼见过钱塘江大潮，很难感受到大潮的壮观，就不能体会到作者融情于景中的感情。
因此，教师应当利用多媒体课件，让学生聆听大潮的声音，看到钱塘江大潮潮来时的壮观场面，直观地通过图文声像、动静快慢的方法把学生带入到理想中的钱塘江大潮中，让学生身临其境，体会到作者对祖国山河的无比热爱之情，从而掌握课本知识，
同时也陶冶了学生的情操。
多媒体动态技术可以延伸课文的静态内容，能为学生拓展课文知识，有效地创设教学情境，又能激发学生积极的学习动机，增进学生的思维活动，从而达到了最佳的教学效果。
总之，小学语文动静教学方法有千万多种，需要教师的不懈努力，一步步向前，不断创新教学方法，做到“动”“静”相宜，让孩子们感受到语文学习的乐趣和意义，为他们的终身学习夯实基础。
参考文献：
[1]杜育民，《新课标中语文教师应扮演的角色》，见《语文教学与研究》2004年11月上半期第44页.
[2]余有朋，《目标方法手段活动》，见《语文教学通讯》2004年第11期第16页.
[3]吕叔湘，《关于语文教学的两点基本认识》，见《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987年版.
[4]杜草甬、商金林，《叶圣陶教育文集》，见河南教育出版社1989年版，第283页.。