第三章-学习理论-教育心理学
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
教育心理学第三章复习要点
第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化；（学习的效果)其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段）最后，学习是由反复经验而引起的。
讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别?如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的；第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程;动物的学习是极被动地适应其生存环境。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略)；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习【雷伯】3.学生学习特点①接受学习是学习的主要形式②学习过程是主动构建过程③学习内容的间接性④学习的连续性⑤学习目标的全面性⑥学习过程的互动性4.学生学习的定义：学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
5.★“联结-试误”说①谁:桑代克②主要观点：a.学习的实质在于形成一定的联结,即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b.学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c。
学习遵循精简原则，而不是推理原则。
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
教育心理学 第三章 学习理论(第三节)
【认知学习理论概述】：
认知派强调整体观，注重人的学习内部 心理过程；注重学习过程中内部心理结 构、认知结构或图式的建构。
认知学习理论重在研究学习者对环境刺 激（信息）的内部加工过程和机制，而 不限于外显的刺激与反应；研究人是如 何形成概念、理解事物以及进行思维和 问题解决的，而非研究实验室中动物的 行为学习。他们一般强调学习是主动的 心智活动，是内在认知表征的形成、丰 富或改组的过程，而不简单是行为习惯 的加强或改变。
所谓非人为的、实质性的联系 所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学 习者认知结构中已有的表象、已有意义符号、 概念或命题的联系。 建立起非人为的、 建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习 的两个标准。 的两个标准。非人为的联系是指新的观念与原 有的观念建立了内在的联系，而不是任意的联 系；实质性是指用不同语言或其他符号表达的 同一认知内容的联系。
奥苏伯尔所定义的认知结构 认知结构是一个人的观念的 认知结构 全部内容与组织，或者一个人在某个知识领域 的观念的内容与组织。认知结构中原有的知识 是“观念的支架”、或称之为起固定作用的观 念。有意义学习的过程就是新观念被认知结构 中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用， 原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的 认知结构中，从而获得意义。
（3）学习应注意各门学科的基本结构 所谓基本结构包括该学科的知识结构和学习态 度、方法两方面。 他认为“学习结构，就是学习事物是怎样相互 关联的”，即事物之间的相互联系或规律性。 他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在 中心的位置。
（4）提倡发现学习 发现学习就是让学生独立思考，改组材料， 自行发现知识，掌握原理、原则。 布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未 知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着 用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方 法”。他强调发现是一种方法。
教育心理学第三章 学习理论
第三章学习理论1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的分类⑴按学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；⑵按学习的内容，我国学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习；⑶按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习；⑷按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习；⑸按学习主体来划分，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习；一、一般学习理论1、行为主义学习理论2、认知派学习理论3、人本主义学习理论4、建构主义学习理论1、行为主义学习理论行为主义理论的观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激---反应的联结，因此属于联结派学习理论。
行为主义学习理论包括经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误学习理论、斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。
⑴经典性条件作用理论经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。
⑵桑代克的联结—试误学习理论桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
他认为学习的实质在于形成情景与反应之间的试误，联结公式是S—R；他认为刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介作用；学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的；学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；在此过程中，随着错误的减少和正确反应的增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。
这种理论又被称为尝试错误论，简称“试误论”；桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
教育心理学 第03章 学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习与学习理论的概述一、学习的实质（一）学习的概念心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。
纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。
综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。
目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（二）学习的实质学习主要有以下几方面的特征。
1．学习表现为行为或行为潜能的变化例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。
还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。
例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。
道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。
在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。
2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。
疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。
我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。
3．学习是由练习或反复经验而引起的各种生理因素例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。
学习主要有两种类型。
一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。
学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。
教育心理学大纲第三章认知派的学习理论
第三章认知派学习理论教育学院冯维什么是认知？指全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等，以及发展过程、人工智能等领域。
认知派强调认识过程中的结构和组织原则，认为认知者的主观经验在认知中起着重要的作用，强调认识事物时，内部发生的作用（S——0—R）及认知方式的个别差异。
认知学习理论的特点代表人物格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。
共同点：1、从学习过程看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程。
2、从学习结果看，主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。
3、从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。
一、格式塔学习理论1、学习实质在于组织一种完形即格式塔（gestalt），不是S—R的联结。
2、学习过程由顿悟（Insight）实现，故称“顿悟说”。
关于学习出现的原因，托尔曼与联结主义的观点相反。
他认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
他设计了著名的潜伏学习的实验。
二、布鲁姆的掌握学习理论（一）为什么提出掌握学习理论1、错误学生观在教师头脑中作祟2 教师没给每个学生提供均等的学习机会。
3、教师的课程设计办法不尽完善学生方面主要是学习动机、态度、情感方面的差异影响着学习结果。
（二）掌握学习原型卡罗尔学校学习模式1、任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习课题。
2、学习达成度=f（学习机会×学习持续力）（能倾×教学的质×教学理解力）（三）掌握学习的办法1、对学生进行诊断性评价，确定掌握目标。
2、为掌握设计学习单元；3、单元课后测验，即形成性测验；4、编制总结性测验。
（四）教学目标分类理论教学目标有三大领域：认知（cognitive）目标、情感(affective)目标和动作技能(psychomotor)目标，每一领域的目标由低到高分成若干层次。
教育心理学 (3)
（一）桑代克的尝试错误说
❖1.桑代克的经典实验： ❖ 饿猫开谜笼实验
猫的学习实验
（一）桑代克的尝试错误说
❖2.基本观点 ❖桑代克认为：学习的过程是刺激与反
应之间建立联结的过程，在这个过程 中，随着错误反应的逐渐减少和正确 反应的逐渐增加，最终在刺激与反应 之间建立起牢固的联结。这个过程就 叫做尝试错误，简称试误。
条件刺激之间的时间间隔十分重要。 ❖一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时
或近于同时呈现，如狗边听铃声边进食， 或听完铃声马上进食，时间间隔太久则难 于建立联系；
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
❖3.巴甫洛夫关于学习规律的观点 ❖（1）刺激的获得与消退 ❖另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现
的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否 则也将难以建立联系，如给狗听完铃声马 上进食可以建立起条件反射，进食以后马 上听铃声则难以形成条件反射。
第三章 学习理论
LOGO
案例分析：该“奖”还是该“罚”
▪ 宋老师是一个新老师，她现在遇到的最大的困难就是管不住 学生，班上总是乱糟糟的。有一次，宋老师看到隔壁班的高 老师笑着跟一个特别捣蛋的学生说：“你这个画得真棒！” 学生听了兴奋得脸都红了，还露出不好意思的表情，这是宋 老师在这个孩子身上从没见过的。宋老师也试着表扬自己班 上一个总是捣乱的学生，可没想到的是，听了她的表扬，学 生竟然冲她翻了个白眼，一脸的不屑。老教师私下告诉宋老 师，要黑得下脸来，对几个气焰嚣张的学生要敢于“亮剑”。 于是宋老师试着狠批学生，让他们站着，甚至站到教室外面。 可是，这些都没有用！有些学生根本不怕，越惩罚他就越和 老师对着干。比如，让他罚站了，等老师一背过身去他就开 始给班上同学做鬼脸，这反而把宋老师气得够呛。宋老师真 想弄明白，对学生到底该“奖”还是该“罚”，如何运用奖 励与惩罚的策略呢？
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第三章学习理论第一节学习概论1、学习的概念：是指个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
（1）学习的广义是指人类的学习和动物的学习。
（2）学习的狭义是指人类的学习2、学习的内涵：（1）学习实质上是一种适应活动；（2）学习是人和动物共有的普遍现象；（3）学习是由反复经验引起的；（4）学习是有机体后天习得经验的过程；（5）学习的过程可以是有意的，可以是无意的；（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化3、学习的分类：（1）加涅关于学习的分类：根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高的顺序①信号学习；②刺激——反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习（高级规则的学习）按照学习的结果，加涅将学习分为五类：①智慧技能：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习；②认知策略：指调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习；③言语信息：指有关事物的名称、时间、地点定义以及特征等方面的事实性信息的学习；④动作技能：指通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的学习；⑤态度：指影响个人对人、事、物采取行动的内部状态注意：这五项内容分属于三个领域，前三项内容属于认知领域；第四项属于动作技能领域；第五项内容属于情感领域（2）奥苏贝尔关于学习的分类：从两个维度对学习进行区分：①从学生学习的方式上，将学习分为接受学习和发现学习；②从学习的内容与学习者认知结构的关系上，将学习分为有意义学习和机械学习。
注意：接受学习和发现学习是学生学习的最基本类型，也是最主要的学习方式。
（3）其他关于学习的划分：①从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机械学习；②从学习时间的意识水平，阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习③从学习内容，我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习4、学生学习的特点主要表现为：（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性第二节行为主义学习理论1、巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律（1）泛化与分化①刺激的泛化：是指机体对条件刺激相似的刺激做出条件反应。
②刺激的分化：是指如果只对条件做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，则出现了刺激的分化④刺激泛化和刺激分化是互补过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应（2）消退消退现象：是指条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失（3）恢复恢复：是指未经强化而条件反射自动重现的现象2、华生的行为主义学习理论（也叫替代——联结学说）（1）学习的实质是刺激与反应之间牢固地联结的过程，从而形成习惯（2）习惯形成所遵循的规律。
习惯的形成遵循频因律和近因律（3）华生认为环境在学习过程中起着极其重要的作用，他是一个环境决定论者3、桑代克的联结——试误学习理论（1）学习的实质——形成情境与反应的联结（2）学习的过程——是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程（3）学习要遵循三条重要原则：准备律、练习律、效果律①准备律：是指连接的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态②练习律：是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱。
练习律分为应用律和失用律两种。
③效果律：是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱（4）联结——试误说的教育意义：该理论强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能、策略(5)对联结——试误学习理论的评价桑代克是联结主义学习理论的创始人，联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论4、斯金纳的操作性条件作用理论（1）斯金纳把人和动物行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
①应答性行为：是指由特定刺激所因为其的、是不随意的反射性反应；②操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应（2）巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射（3）操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚强化①强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程②强化分为正强化和负强化A正强化：也叫积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率B负强化：也叫消极强化，是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率③强化的类型：连续强化、间隔强化、固定比例强化、变化比例强化、固定时间强化和变化时间强化A连续强化：指每次行为之后都给予强化B间隔强化：指间隔一定时间或比例才给予强化C固定比例强化：间隔一定次数给予强化，例如：每隔5次给予一次强化、计件工资、每举三次手给一次发言的机会D变化比例强化：每两次强化之间间隔的反应次数是变化不定的，老虎机、钓鱼、买彩票E固定时间强化：间隔一定的时间给予强化、例如：每隔5分钟给予一次强化、计时工资、每周五测验F变化时间强化：强化之间间隔的时间是变化的。
例如：冲浪运动、随时小测验逃避条件作用与回避条件作用①逃避条件作用：是指当当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。
②回避条件作用：是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件租用消退消退是指条件刺激形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失的现象例如：学生上课扮鬼脸为了得到老师或学生的关注（强化），老师与学生可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。
惩罚①惩罚是指：当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。
注意：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率②依据刺激是呈现还是移除，惩罚可分为呈现性惩罚和移除性惩罚。
A呈现性处罚：是指在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为的发生概率。
例如：小孩在在过马路乱跑是打孩子的屁股，以打屁股的厌恶刺激，以减少行为的发生。
B移除性处罚：是指在行为后移去满意刺激，以减少行为的发生。
例如：老师要求学生“不完成作业不能出去玩”，用“出去玩”这个满意刺激德尔移除来减少学生“不写作业”行为的发生（4）斯金纳关于程序教学的意义①程序教学的基本原理：是一种个别化的教学方式，斯金纳将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定德尔程序编排呈现给学习，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
程序教学的基本原理是采用连续接近法。
②程序教学的原则：A小步子原则；B积极反应原则；C自定步调原则；D及时反馈原则；E低错误率原则（6）斯金纳关于行为塑造意义：①塑造：就是通过小步强化帮助学生达到目标②在塑造行为时要注意这样一条原则：学生必须在他们力所及的行为范围清华，同时这些行为又必须能向新的技能延伸。
例如：学生能在15分钟内解出10道数学题，如果能在12分钟内解出就应给予强化。
5、班杜拉的社会学习理论（1）学习的实质——观察学习班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。
（2）观察学习的特点：①观察学习并不依赖于直接强化；②观察学习不一定具有外显的行为反应；③观察学习具有认知性（3）班杜拉的三元交互作用理论：班杜拉总结了影响学习的三类因素；环境、个体、行为（4）班杜拉把观察学习过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程（5）对强化重新解释：①直接强化：是指观察者因表现出观察行为而受到强化；②代替强化：是指观察者因看到榜样的行为强化而受到强化③自我强化：是指对自己表现出的符合或超出标准的行为进行的自我奖励第三节认知派学习理论1、格式塔学派的完形——顿悟学习理论苛勒关于学习本质的观点：（1）学习的实质——形成新的完形（2）学习的过程——顿悟过程注意：顿悟：是指领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系苛勒的完形——顿悟学习理论与桑代克的联结——试误学习理论不是相互排斥和绝对对立的2、托尔曼的符号学习理论（1）学习的实质——期望的获得。
期望是托尔曼学习理论的核心概念（2）学习的过程——形成认知地图的过程3、布鲁纳的认知——发现学习理论（1）布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（2）学习观：①学习的实质在于主动形成认知结构；注意：认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者观念的全部内容与组织⑤学习过程包括：新知识的获得、知识的转化、知识的评价（3）教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构。
他主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解⑥掌握学科的基本结构的教学原则：A动机原则，学生具有三种最基本的内在动机：好奇內驱力、胜任內驱力、互惠內驱力B结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现C程序原则；D强化原则（4）发现学习①布鲁纳认为，发现学习是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好的方法是发现学习。
注意：发现学习：是指给学生提供学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法②发现学习的作用：A能提高智慧的潜力；B有助于外在动机向内在动机的转化（能激发学习兴趣）；C有利于学生掌握探究方式；D有利于所学材料的保持。
⑦发现学习的缺点：适用范围有限。
4、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义言语学习理论）（1）他认为，学生的学习主要是接受学习，接受学习不同于发现学习。
（2）发现学习比接受学习多一个发现即解决问题的阶段，。
大量的材料是通过接受学习获得，而各种问题则是通过发现学习解决。
（3）儿童的发展中，接受学习比发现学习出现较晚，接受学习的出现意味着儿童大道了较高的水平的认知成熟程度（4）接受学习未必都是机械学习，它可以而且也应该是有意义的学习，发现学习也未必都是有意义的学习，他也可能是机械学习，学校应该主要采用有意义的接受学习（5）有意义的学习本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系得到过程，是原有观念对新观念加以同化的过程（6）奥苏贝尔提出组织学习的原则：逐渐分化原则、整合协调原则（7）奥苏贝尔提出组织学习的策略：先行组织者的概念和作用先行组织者的概念是指限于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。