高一《我与地坛》教学实录
《我与地坛》课堂实录1
《我与地坛》课堂实录1《我与地坛》的一个精彩课例车辙里品慈母心——《我与地坛》的一个精彩课例上节课我们共同学习了《我与地坛》的第一部分----“地坛里寻人生路”，可以说地坛是作者的精神家园，是作者心中虚化的母亲，本节课我们共同品评第二部分-------“车辙里品慈母心”。
板书：车辙里品慈母心师（问）这部分叙述的对象是谁？生（大声地）母亲。
师（继续问）谁的母亲？生（回答）史铁生的母样。
师（问）从表达方式上看，本部分何种表达方式为主？生（异口同声地）经以叙述为主，并有少许议论和抒情。
师：请同学们带着自己的体会，带着自己的理解，带着自己的感悟朗读课文。
（问）哪一句或哪几句话最能打动你，能从内容或技巧方面谈谈你的想法吗？生（读）--------------------------（15人钟左右）师：逐一作评价（声音宏亮，感情充沛、真挚、节奏把握的好，读的特别流畅等鼓励性的评价）读完课文后，学生们已初步将自己融入浓浓的母子深情之中，师（重复刚才的问题，并给学生留下充足的思考和书面表达时间约8分---10分钟）生1（很富激情地）我最喜欢的一句话，他想了一会儿说：“为我母亲，为了让她骄傲。
”我想从内容上谈一谈自己对它的理解。
史铁生借别人之口说出了自己的心声，表现出他的孝子之心以及对母亲深深的爱，还有对自己的忏悔与内心的自责。
生2（语气深沉地）“摇着轮椅在园中慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想一件事，母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念一句话：可是母亲已经不在了。
”喜欢理由有二：其一，它的语言特别优美，其二，从技巧上，作者运用了渲染的手法，作者并未直抒胸臆，而是通过景物描写渲染物是人非的沧桑感，从而体现了作者内心的痛苦与无奈，以及对母亲的思念。
生3（慷慨激昂地）“母亲生前没有给我留下过什么隽永的誓言，或要我恪守的教悔，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随时光的流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
《我与地坛》课堂实录 统编版高中语文必修上册
《我与地坛》课堂实录统编版高中语文必修上册《我与地坛》教学设计【导入】：2010年12月31日，作家史铁生逝世，这位“用生命书写生命"的作家，感动了无数的读者。
在他21岁那年，双腿瘫痪，那个时候的他非常迷茫，他无路可走，有两段话可以反映他当时的心态，大家齐读一下。
【生齐读显示文字】师：当时的他，双腿瘫痪，彷佛处于社会的边缘，所幸后来他找到了一条路，写作。
他的作品慢慢地发表了，被认可了。
不过，他又觉得这条路并不是母亲让他找到的那条路。
那么，母亲要找他到的那条路到底是什么呢？他最终找到了没有呢？也许《我与地坛》可以给我们答案，这节课我们一起来学习一下，看一看作家史铁生走过了一条什么样的人生之路。
【学习目标】师: 请大家齐读并明确本课学习目标【探路】师：课前大家已经进行了预习，下面来检测下同学们的预习情况，请用两个并列短语概括课文节选部分的内容。
师：让我们跟随作者的文字，来看一看，【PPT展示】【任务一：观路】师：“我”在地坛中“走"过的是一条怎样的路？师：请大家完成屏幕上的填空：我看见了怎样的地坛？要求：填入1-3个你认为可以形容地坛的词语并依据原文对此进行解释。
前后桌之间相互讨论一下，一会请同学进行分享，开始。
【学生展示分享】预设生：荒芜、衰败、荒芜但不衰败、充满生机【教师点评语示范】：优秀回答：预习工作十分到位，课下确实用心了；你很擅长提取关键信息，语言凝练简洁。
你很细心，对文本的研读比较细致。
一般回答：欲言又止，话在心头口难开，谁能帮他把未尽之意表述出来？有进步，若是语言能再准确一些会更好。
师总结：所以当我的车辙滚过地坛中的一条条路的时候，我看到的景象是荒芜冷落的，历尽沧桑的，然而我又渐渐看出了一个荒芜，但并不衰败的地坛。
【PPT展示】荒芜冷落历尽沧桑——荒芜但并不衰败师：是地坛时而荒芜时而并不衰败吗？生：不是，地坛没有变化。
师：那么为什么我看到不同的景象呢？生：是我的心情发生了变化。
《我与地坛》课堂实录(精选12篇)
《我与地坛》课堂实录（精选12篇）《我与地坛》课堂实录篇1教学目标（一）语文学问1、把握文章脉络线索。
2、品尝沉静、绵密、抒情的语言。
（二）语文力量1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、布满哲理的写作方法。
2、体会瘫痪后那些简单难言的真实感受，从而进一步提高对生命意义的熟悉。
3、解读地坛和母亲在坚韧求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
（三）德育培育同学珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、坚韧求索的精神。
教学重点、难点1、查找线索，把握文意，感悟由“死”到“生”的简单情感。
2、解读地坛和母亲在坚韧求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
教学方法通过对全篇的感悟，引导同学分析，诵读和争论相结合，在对全文的详细熟悉和透彻理解的基础上，鼓舞同学形成自己的看法。
课时支配 1课时教学步骤课前播放满文军的《懂你》师：有这么一个长跑运动员，他一心想出名。
他的愿望是：自己的照片被展现在街头的宣扬栏里，由于自己长跑成果突出。
他坚韧地跑呀跑，当他跑了第十五名时，宣扬栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时，宣扬栏里展现的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣扬栏里展现的是前三名的照片；当他跑了第三名时，宣扬栏里展现的只是第一名的照片。
他最终跑了第一名，可宣扬栏里展出的是这次竞赛的群众场面！这个一个多么不幸运的“人”啊！（板书“人”）。
然而，在这个世界上还存在着比这更加不幸的人，同学们看黑板上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？由于它有一撇一捺，由于它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。
那么，假如严格人失去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？本文的史铁生，在他最风华正茂的年龄上被命运之神残酷地夺去了双腿，属于他的世界轰然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终英勇地站立了起来。
究竟是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今日就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，专心灵去丈量他从苦痛之中挣扎而出的脚步。
《我与地坛》课堂实录
《我与地坛》课堂实录《我与地坛》课堂实录2【第一课时】师：每个人都需要有自己的精神家园，朱自清的精神家园是荷塘世界，李乐薇的精神家园是他的空中楼阁，史铁生的精神家园则是一个曾经非常荒芜的园子——地坛。
请同学们用非常钟时间读一读课文。
师：请依据节选说一说史铁生的经受。
生１：他在二十岁的时候突然患了截瘫。
最初几年找不到工作和出路，就常常到园子里去思索，母亲也给了他许多劝慰和关心。
在母亲去世之后，他最终发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。
师：讲得很好。
第一部分初读有些杂，我们需要理出一个线索，这是以大事或是以明显的时间先后为线索的吗？〔生：不是〕生２：我认为是以地坛为线索，走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
师：有道理。
不过我认为地坛深刻地影响了他的感情和思想，他的人生看法和对生命的思索也有一个改变轨迹，请大家尽量用文中的话表述一下。
生３：失魂落魄、躲避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。
师：很好。
从某种意义上说，地坛是的再生之地，找出写地坛的一个关键句。
生４：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那里等待了四百多年。
生５：我认为那句只是引出地坛，能统领全文的关键句是“园子荒芜但并不衰败”。
同学大都同意后者，老师〔板书这句话〕：荒芜在哪里？为什么又说不衰败呢？〔打出第三段的幻灯片〕生６：荒芜很明显嘛，是说它显得很破旧；至于不衰败是说里面的动物，哦，还有植物很有生气。
师：我还想再补充一点。
荒芜除了残缺之外，还跟人们对它的看法有关，当时的地坛无人重视，不管是官方还是百姓。
〔有同学说，对，人们上下班抄近路才去呢！〕说它不衰败是由于它的内里各种生物布满生气，它丢掉的只是——，见同学回答有难度，老师提示：剥蚀的是什么琉璃？淡褪了什么朱红？同学从“浮夸”、“炫耀”中立刻找到了答案，它只是失去了虚荣、浮华。
老师出示幻灯片：详细说一说，地坛对感悟生命起到了什么作用。
生７：地坛至少给供应了一个躲避的场所、思索的场所，我觉得在满园充满的沉静光辉中，一个人更简单看到时间，看到自己的身影，也更简单看到自己的灵魂。
《我与地坛》课堂教学实录
《我与地坛》课堂教学实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我与地坛》课堂实录
汇报人：
2023-12-26
目录
• 课程导入 • 课文解读 • 课堂互动 • 课后作业与反馈 • 教师总结与反思
01
课程导入
课程背景介绍
史铁生简介
介绍史铁生的生平和创作背景，强调他在中国当代文学 中的地位和影响。
《我与地坛》的创作背景
阐述《我与地坛》的写作起因、时代背景以及作品在中 国文学史上的重要地位。
对未来教学的展望
深入研究教材，不断更新 和完善教学内容，以适应 时代发展的需要。
探索更加有效的教学方法 ，激发学生的学习兴趣和 主动性。
加强对学生阅读、写作和 表达能力的培养，提高学 生的综合素质。
对学生发展的期望
希望学生能够养成独立思考和自主学 习的习惯，具备批判性思维和创新能 力。
希望学生能够树立正确的人生观和价 值观，具备积极向上的人生态度和精 神追求。
课后作业与反馈
作业布置
布置作业
阅读《我与地坛》全文，并写一 篇不少于800字的读后感。
作业要求
要求学生对文章主题、人物形象 、语言特点等方面进行深入分析 ，并结合自己的生活体验和感悟 进行阐述。
学生作品展示
01
02
03
学生作品1
《生命的坚韧与美好—— 读<我与地坛>有感》
学生作品2
《感悟母爱——从<我与 地坛>看母爱的伟大》
02 学生阅读基础
了解学生的阅读习惯、阅读经验和阅读兴趣，以 便因材施教。
03 学生需求与期望
关注学生的学习需求和期望，以提高学生的学习 积极性和参与度。
02
课文解读
《我与地坛》内容概述
总结词
简述课文背景、作者生平及创作背景
15.《我与地坛(节选)》教学实录高中语文必修上册
《我与地坛》教学实录一、教学目标(一)知识与能力把握文章的脉络，了解有关作者的情况及其主要作品;筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟;品味作者沉静、绵密、抒情的语言，学习本文表达思想内容的方法。
(二)过程与方法整体感知，理清两部分内容要点，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系，体会作者及母亲的情感，认识生命的意义。
(三)情感态度与价值观理解、体味史铁生对生命及其苦难的感悟，体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和生命的认识。
二、教学重点感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
三、教学难点体会作者对生命、母爱的思考与感悟四、教学过程一、导入同学们，昨天老师布置了预习，同时也让课代表收集了一些关于《我与地坛》的问题，老师将此进行了整理，请看屏幕：1.文中有很多地坛的景物描写，为什么要写这些东西？2.文章写的很琐碎，不知道作者想表达什么？3.有些句子的用词很奇怪，如"一群雨燕便出来高歌，把天地叫的苍凉"。
那今天呢，我们就集中来解决这三个问题，看能不能解决好。
二、一读"地坛"，作者思考了什么？师：能不能概括出来，作者十五年往返地坛，思考了什么问题？生：关于死的事情生：还有"我为什么要出生"生：怎么活的问题师：这个问题看来很容易，老师总结一下，也就是作者思考了"要不要死""为什么生""怎么活"三个问题，对吗？（生认同）师：作者有没有给出回答？生："要不要死"——"死是一件不必急于求成的事，死是一个必然降临的节日"。
师：死是一定会发生的，每个人都会有这样的结局，因此不必着急死。
生："为什么生"——"一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实"。
《我与地坛》教学实录2篇
《我与地坛》教学实录2篇Teaching record of "I and Ditan"《我与地坛》教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《我与地坛》教学实录2、篇章2：《我与地坛》课堂实录教学设计篇章1:《我与地坛》教学实录这是我和我的学生共同创造的印象最深的一节课在这里也特别感谢李晓斐和朱应华老师！执教人：吕洪亮地点：山东省邹平县xxx中学高一六班时间：2003-11-29上课铃……师：上课生：老师好师：同学们好，请坐，今天该谁演讲了？（每节课前三分钟演讲）张清走到讲台上（不自信地）说今天我和大家一块儿学习李白的《将进酒》，我先给大家赏析……（没有投入但学生还是给以掌声）师：好，张清同学能抓住这首诗的精髓，尤其是尾联：天生我才必有用，千金散尽还复来。
我们大家一块儿读一下。
生：齐读李白《将进酒》。
师：读诗要读出诗味。
下面同学们一块背诵一下上节课学的《我的空中楼阁》。
生：齐背《我的空中楼阁》。
（朗朗书声）师：空中楼阁是李乐薇的精神家园，其实，我们每个人都应有自己的精神家园，陶渊明的精神家园是桃花源，刘禹锡的精神家园是陋室，史铁生的精神家园是什么呢/生：地坛（齐声说）。
师：史铁生是谁？是一个什么样的人？生：是一个残疾的作家。
师：他怎么残疾？生：双腿残疾。
师：他什么时候残疾的？生：二十一岁。
师：对，用作者的话来说就是“等待我活到最狂妄的年龄上忽然让我残疾了双腿，同学们，你们想想假如让你在这个年龄残疾了双腿，你如何感受？生：（低头不语，一种极不愿意接受的表情）。
《我与地坛》教学实录(第一部分)..
我与地坛教学实录（第一部分）引言地坛素有“养生之地”之称，具有悠久历史文化和深厚人文内涵。
据说清嘉庆年间，地坛专门设立了保健场所，用于为皇室成员和官员们提供健康保健服务。
如今，地坛更是成为人们追求自然健康的好去处。
本文将记录我的一次地坛教学实录，通过实际亲身体验，深入探索地坛内含的健康文化。
仪式感在参观地坛之前，在门口我们填写了入场卡并付费，每个人都戴上了入场手环。
这种入场方式营造出一种井然有序的感觉，加强了人们的荣誉感和仪式感，提高了人们的参观热情。
在地坛内，我们按照指引顺序参观了一些重要地标建筑和景点，如皇穹宇、四十九重台、胜花园等。
每到一处，都有专人介绍相关的历史文化和保健知识，让我们更深入了解地坛的背景和价值。
不仅如此，地坛对游客的容纳量也有极高的要求，保证人们的参观质量。
自然美地坛与传统花园有所不同，它注重的是通过阳气和阴气的调和达到自然健康的目的。
因此，在地坛内可以欣赏到源自中国传统文化的景观和建筑，如石亭、古树、湖泊等。
同时，在地坛中央的同仁堂内，还可以感觉到五行之气的互相转化。
在这里，我不仅能享受到自然之美，还感受到了神秘气息的流动，让我心情舒畅、身体舒服。
健康文化来到地坛，不能错过的就是众多的保健活动和养生方式。
在地坛内，可以参加太极拳、五禽戏、气功等传统健身活动，也可以享受按摩推拿、艾灸、针灸等具有中华保健文化传统的健康疗法。
我曾尝试了“三分饥、七分饱”的饮食理念，它强调不要暴饮暴食，而要把握好养生之道。
在此之上，地坛还提供了健康饮食，如素食和汤品等，这也是地坛养生理念的体现。
结论总的来说，地坛是一个养生、保健、文化和旅游相结合的综合性场所。
在地坛的体验中，除了受到很好的服务和保障，还能体验到丰富的健康文化和健康方式。
通过本次地坛教学实录，我也更加深入认识到了地坛的内涵和价值，也将这些体验分享给更多的人，展示了地坛独特的自然之美和人文之韵。
15《我与地坛》微课实录统编版高中语文必修上册
15《我与地坛》微课实录统编版高中语文必修上册对话精灵熨帖生命——《我与地坛》微课实录微课实录01文字实录师：“逃避"到地坛的史铁生看到了哪些景象？从原文中一一找出来。
生：⑴“四百多年里……自在坦荡”；⑵“蜂儿如一朵小雾……万道金光"满园子……片刻不息”；⑶“譬如……微苦的味道"。
师：好。
我们把这几段描写诵读一下。
请语文科代表朗读第一段，老师范读第二段，最后一段，请大家齐读。
（朗读后，教师做朗读指导——略）师：这些景象反映了地坛什么样特点？文中有一个短句已经做了概括，把它找出来。
生：“园子荒芜但并不衰败”。
师：这句话告诉我们，地坛具有两个特点，一是“荒芜"；二是“并不衰败”。
所谓“并不衰败”，就是仍然富有生机，充满生命的活力。
师：园子中斑驳的古迹、活跃的精灵、亘古的自然景观等景物，描写得很有独创性，富有深意。
（多媒体展示）你认为哪些词语用得好？哪些句子写得好？它们好在哪里？（分组讨论5分钟，代表发言）生1：我觉得，“剥蚀”“淡褪"和“坍圮”这三个动词用得不错，极富概括性的表现了地坛由盛到衰的历史变化。
生2：“浮夸“和"炫耀“这两个形容词也很好，一是让我们联想到它当年的鲜艳和气派，二是融入了作者的情感色彩。
师：无人问津的地坛，独处无聊的时光让失魂落魄的史铁生平静了内心，有了细心观察园中昆虫草木的心理基础。
他看到的精灵有哪些特点？生3：“蜂儿像一朵小雾”就很有创造性。
把蜂儿比作“小雾”，反映了蜂儿轻盈的特点。
师：用喻体的相似性来解读本体，很不错呢！这里的“朵”字，赏析一下。
生3：用“朵"字来描写“蜂儿”，使人联想到花儿，从而凸显了蜂儿娇美的特点。
生4：“蚂蚁……"这句挺有意思。
仿佛是在启示我们深入思考后就应该马上行动起来。
师：你是从哪里看出来的？生4：“摇头晃脑”“疾行而去"生5：一贯爬地的“瓢虫”“忽悠一下升空了”，我认为是对现状不满意的告别，勇敢奔向新生活。
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高一《我与地坛》教学实录
《我与地坛》中讲述了作者和地坛的缘,文中到处充满了作者对于生命的思考与感悟。
下面是小编给大家带来的高一我与地坛教学实录，希望对你有帮助。
导入新课。
师：史铁生是一位不幸的作家。
正当生命最灿烂，活得最狂妄的季节，命运却给了他
沉重的打击──双腿残废。
他一时被命运击昏了头，觉得“自己是世界上最不幸的人”。
于是
在他家附近的地坛，这个荒凉、冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
史铁生在这个古园里浸泡了十五年，没有人比他更熟悉这里的一草一木，没有人比他对园子的感受更丰富。
《我与地坛》就是他在这里浸泡、思考的结晶。
节选的课文一共包括两个部分，写自己，写母亲，表达了作者痛苦、复杂、深沉的感情。
下面我们学习第一节。
听课文朗诵。
切入第三段。
师：读第三段，完成填空，分析史铁生心理变化历程：
双腿残废后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地坛曾经富丽堂皇(浮夸的琉璃、
炫耀的朱红、富丽的玉砌雕栏)，经历了四百年的风雨后，如今破败了，但园内的草木依
然茂盛得自在坦荡，太阳依然亘古不变，园子显得很沉静，他从中看到了时间的流逝与永恒，历史的沧桑与悠久，心灵渐渐平静下来。
师生共同完成填空，把握史铁生心理曲线。
辅导与思考：德国诺贝尔文学奖获得者赫尔曼?黑塞说，当我们不幸的时候，不能再
好生忍受生活的时候，一颗树会对我们说，平静，平静，瞧着我!那么地坛要是能说话，
它会对史铁生说些么呢?如果你是地坛，你会对史铁生说些什么?
生1：平息心中燃烧起来的对命运之神的怒火。
生2：人是在挫折中不断长大的。
生3：你将从我身上感悟到些什么呢?
生4：人生难免有我这样破败的时候，但自然总是生生不息。
生5：对着空空的裤管，我希望你能对他说：没有你，我依然能站起来。
师：每个人都会有自己独到的理解，要把自己的身心都放到文章中去读。
我们再来读
一遍第三段。
师：史铁生残废之后，焦躁不安，失魂落魄，悲观失望，他从有四百年沧桑历史的地坛中，从苍劲的古柏树身上，从自在坦荡的野草荒藤中，从亘古不变的太阳和宇宙里，读懂了生命的真正意义，获得了灵魂上的安静。
失魂落魄的史铁生的内心世界已趋于平静，这就具备了细心观察园中的昆虫草木的心理基础，加上他又不能自由活动的生理原因，因此，园中的一只昆虫，一片叶子，一滴露水，都能深深地感染他，打动他。
下面学习第五段：先读书，找出中心句。
然后分小组问答，再举行全班问答。
比一比，看谁问得精彩，看谁答得精彩。
学生分小组互问互答。
全班交流。
生6：(1)为什么说忽然间什么也找不到了?
生7：既是遭遇不幸，更主要地是被击昏了头。
生8：“一个世界的另一个世界”两个“世界”如何理解?
生3：前一个指“现实”，后一个指逃避现实的“精神世界”。
生9：驱赶那些和我一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫，表现作者什么思想感情?
师：没有同学回答，解铃还须系铃人呀，你说说你自己的理解吧。
生9：我想一是焦躁，二是同病相怜，三是你们有什么活头，我又有什么活头。
师：你思考得很深入，一二三点都很有道理。
实际上，精彩的答案往往是属于提出问题的同学的。
生10：(4)蚂蚁想透了什么?
生11：实际上是写史铁生自己想明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩
论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然
会降临的节日”。
生10：“疾行而去”有什么含义?
生12：想好了去做，想好了马上去做。
作者有时想到了生活的出路，也有一种“疾行
而去”的狂热。
生13：写“瓢虫”象征着什么?
生5：我觉得这是在写作者的思考状态：想累了，歇一会儿，忽然走神了。
师：想象精彩。
生14：“蝉蜕”?
生8：这可能是写作者思想斗争的：经历了一场思想的“蝉蜕”，一种新生，痛苦之后
的新生。
生15：露水一句的含义?
生16：露水生命短暂，但也有它的坦荡，也有它的辉煌。
生3：史铁生在痛苦中挣扎，好好地活下去的念头，终于压弯了软弱、颓废、沮丧的“草叶”而放出万道金光。
师：精彩!
生：还写出了作者的精神幻觉。
我们在精神发呆或特别专注的时候，就会有这种感觉。