大学英语听说整合教学模式探索
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新形势下大学英语口语教学新模式探索
交流 。而没有交 流、 没有互 动的语 言学 习 ， 结果 肯定是 枯 其
燥乏味 的。没有兴趣 的学 习是不 会取得 良好 的学习效果 的 ； 没有交流过程 的 口语 练习是不会 进步的 ； 没有开 口练 习的语 言学 习是永远 不会有 提高 的。同时 也 由于 缺乏 口语练 习习 惯 ， 生往 往在脑子里 将 听到的东 西先译 成汉 语 ， 学 用汉语 进
些严重损 害学 生 口语能 力培养 的现 象 。高校作 为高 层次
人才培养 的集 散地 ， 培养具有 出色英 语能力 的高级专 门人才 是其刻不容 缓的任务 。
一
教师秉承创新 精神 ， 勇于破除传统教学 模式 ， 敢于推陈 出新 ，
应对挑 战。既立足课 堂教学 又要 突破课堂 的束 缚 ， 胆灵 活 大 地选取教学材料 和教学 手段 ； 摈弃 旧的认 为英语教学科研 是
自身缺乏创新精 神两 个方面。 （ ） 一 大学英语课 堂形 式单 一 ， 程序化 、 模式化
许多高校仍然束 缚在旧的大学英语 教学模式 之 中， 教师 依然是大学英语课 堂的主体 ， 学生在 学习活动 中的 主体 性和
参与性并不 高。课堂 上还是难 逃古 板 的“ 填鸭 式教学 ” 的程
ＮＯ． ０ ｌ ５ ２ １
Ｇ ｎ ｒ ｌＮ ． ７ ｅ ｅ ａ ｏ ７
新形势下大学 英语 口语教学新模 式探索
徐
摘
嘉
（ 阳职业技术 学院， 辽 辽宁 辽 阳 １ １０ ） １０ ０
要 ： 英语 口语在 日 涉外活动 中的重要性不言面喻。近年来随 着大学英语 口语教 学理念 的变 革， 常 英语课 堂教学 正逐 步从
加快 ， 在浮躁的社会 背景 下 ， 大学英 语 教学 中开始 集 中出现
新时期大学英语听说课教学模式探析
的学 习愿望 。 因此 ，探索 一条有 效促 进学生 英语 听
以笔者所在院校为例 ，大学生英语听说能力 的
培养 长久 以来 没 有 得 到 足 够 的重 视 。针 对 这 种 状 况 ，我校 自２０ ０ ４年起 就 将 大 学 英 语课 分 为 读 写 和 听说 两 种 课 型 ，采 用 外 研 社 编 写 的 《 视 野 大 学 新
［ 中图分类号 ］
Ｈ １ ［ ３９ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ — ６ ９ （０ １ ４— ０ ７— ０ ８ ４ ４ ２ １ ）０ ０ ８ ０ ４
随着 ２ 世 纪 知识 经 济 的迅 猛 发 展 和 社 会 对 高 １
人 在人 校 以 前 从 未 接 受 过 听 说 方 面 的 专 门 训 练 ， １６人很 少受 过这 方面 的训 练 ，两者 总 和 占被 调查 ２
质量人才需求的不断提升 ，对大学生的外语能力尤
其 是 听说 能力 的要 求也越 来 越高 。 目前 ，我 国非英
人数的 ８ ．２ ％ ，这表 明非英语专业大学生英语 １ ５ 听说能力的培养任务非常艰巨。
本次 调查 还发 现 ，大学 生对 当前英语 听说 课 的 反应 差异 较大 ，有 ６ ．４ 的学 生 对 听说 课 中听和 ８ ％ 说 的教学 活动 安 排 持 不 满 意 态 度 ，认 为 听 的 内容 多 ，说 的 内容太 少 ；有 ７ ．７ 的学 生认 为 在课 堂 １ ％ 上很 少有 机会说 英语 ，有 ２ ． ３ 的学生 表 示从 未 ２ ％ 练 习过 口语 。由此看 来 ，绝大 部分 学生对 目前英 语 听说 能力 培养 的语 言环境 非 常不满 意 。调 查结 果还
中最 常用 的输入 与 输 出理 论 是 Ｋａｈｎ和 Ｂａ ｓ ｋ ｒｓｅ ｉｌ ｔ ｙｏ 的输人 与输 出 理论 。Ｋ ａｈｎ提 出 了著 名 的输 入 假 ｒｓｅ 说 ，他 认为 学 习者通过 对语 言输 入 的理 解而逐 步 习
以笔者所在院校为例 ，大学生英语听说能力 的
培养 长久 以来 没 有 得 到 足 够 的重 视 。针 对 这 种 状 况 ，我校 自２０ ０ ４年起 就 将 大 学 英 语课 分 为 读 写 和 听说 两 种 课 型 ，采 用 外 研 社 编 写 的 《 视 野 大 学 新
［ 中图分类号 ］
Ｈ １ ［ ３９ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ — ６ ９ （０ １ ４— ０ ７— ０ ８ ４ ４ ２ １ ）０ ０ ８ ０ ４
随着 ２ 世 纪 知识 经 济 的迅 猛 发 展 和 社 会 对 高 １
人 在人 校 以 前 从 未 接 受 过 听 说 方 面 的 专 门 训 练 ， １６人很 少受 过这 方面 的训 练 ，两者 总 和 占被 调查 ２
质量人才需求的不断提升 ，对大学生的外语能力尤
其 是 听说 能力 的要 求也越 来 越高 。 目前 ，我 国非英
人数的 ８ ．２ ％ ，这表 明非英语专业大学生英语 １ ５ 听说能力的培养任务非常艰巨。
本次 调查 还发 现 ，大学 生对 当前英语 听说 课 的 反应 差异 较大 ，有 ６ ．４ 的学 生 对 听说 课 中听和 ８ ％ 说 的教学 活动 安 排 持 不 满 意 态 度 ，认 为 听 的 内容 多 ，说 的 内容太 少 ；有 ７ ．７ 的学 生认 为 在课 堂 １ ％ 上很 少有 机会说 英语 ，有 ２ ． ３ 的学生 表 示从 未 ２ ％ 练 习过 口语 。由此看 来 ，绝大 部分 学生对 目前英 语 听说 能力 培养 的语 言环境 非 常不满 意 。调 查结 果还
中最 常用 的输入 与 输 出理 论 是 Ｋａｈｎ和 Ｂａ ｓ ｋ ｒｓｅ ｉｌ ｔ ｙｏ 的输人 与输 出 理论 。Ｋ ａｈｎ提 出 了著 名 的输 入 假 ｒｓｅ 说 ，他 认为 学 习者通过 对语 言输 入 的理 解而逐 步 习
大学英语新教学模式的改革和探索
虑 ，并使 其作 用得 以极 致 的发 挥 。 关键 词 ：大学 英语 ；教 学 内容 ；授 课模 式 ；考 核 模式
目前许多高校采取了在开设 基础英语 基础上同时开设行业英语 的 教学改革措施 。这种 改革措施 的实行无疑在很大程度上提高了学生的 学 习兴趣 ，也为 他们 以后 的就业提 高了筹码 ；教学上摒 弃采用 听 、 说 、读 、写面面俱 到的教学模式 ， 将基础英语和行业英语的教学内容 进行整合 ，把整合后的内容分成 三大模块 ，分别是 ：英语阅读 、英语 听说 、英语写作二 三 大模块 ，根据专业和学 生未来行业对英语技能的需 求不 同来分配三个模块的课时 ；考核模 式采用通过对学生在平时的学 习过程中实施形成性评价 的体系。 １ 大学英语教 学内容 的改革 和探 索 行业英语教学是基础英语教学的延伸 ， 是 面向基层 、面向一线 ， 结合学生 自身特点 、紧密 围绕行业对外语技能的要求 ，强化就业导向 和能力本位的英语 教学 ，因此要对基础英语和行业英语进行整合。要 处理行业英语和基础英语教学 的衔接和整合问题 ，首先要搜集了解 国 内外行业英语课 程设置的经验 ，了解 国内职业及 岗位对英语能力的需 求 ，研究 了解所授专业人才培养 特色及专业特色 ，并通过学生在企业 实 习的信息反馈 ，了解行业英语课程 的适用程度 ，开展在校生对行业 英语需求和学习状况调查 ；以学生就业情况 和学情为依据 ，制订基础 英语 和行业英语课程设置方案 ；为保证行业英语课程 的实施 ，加强课 程 资源建设 ，充分挖掘并有效利用校 内现有课程资源 ，同时 ， 大力加 强 校际之 间的合作 ，努力实现课程资源的共享 ；目 前 的英语教师都是 学语 言的出身 ， 缺乏相关行业从业人员 的一部分行业素质和相关行业 基本知识 ，而专业教师英语水平也有待提高 ，应派优秀专 业教师 去企 业学习 ；对英语 基础好 的专业教师进行语言教学的基本方法训练和语 言技能训练 ，满 足课堂教学所需 。 ２ 大学英语模式的改革和探索 基础英语 和行业英语整合后进行 同步教学 ，实现语言学 习过程 与 Ｔ作过程的统一。 将基础英语和行业 英语内容进行整合之后 ，形成英语 阅读 、英语 听说 、英语写作三大模块 。根据专业和学生未来职业对英语技能 的需 求 不同来分配三个模块 的课时数 。例如新闻专业对英语写作 能力要求 高 ，就 多安排写作模 块 的课 时数 ，播音 专业在 英语听说水 平上要求 高 ，就多安排 听说模块 的课 时数 。这种教学 内容的安排科学 、 合理 能 很大程度上为学生未来的职业发展提供保证。 由三位教 师组成教 学团 队 ，针对整 合后 的三大教学模 块开展 教 学 ，三人教学团队可以对学 生做出公平 、公正和整体评价 ，促使学生 提高英 语语言 实用水平 。同时通 过三位教 师轮流授课 的方式避 免了 位教师从入学教到毕业的模式 ，使学生生对课程产生新鲜感 ，引发 其学 习兴趣 ，教师也 因此有 了充分的时间来 备课 ， 保证 了教学效果的 顺利获得 。另外 ，根据模块要求和专业需求 ，安排专业教 师参与 的教 学 ，即 由一 名英语教 师和一名 专业教 师同时授课 的双人配 合授课模
目前许多高校采取了在开设 基础英语 基础上同时开设行业英语 的 教学改革措施 。这种 改革措施 的实行无疑在很大程度上提高了学生的 学 习兴趣 ，也为 他们 以后 的就业提 高了筹码 ；教学上摒 弃采用 听 、 说 、读 、写面面俱 到的教学模式 ， 将基础英语和行业英语的教学内容 进行整合 ，把整合后的内容分成 三大模块 ，分别是 ：英语阅读 、英语 听说 、英语写作二 三 大模块 ，根据专业和学 生未来行业对英语技能的需 求不 同来分配三个模块的课时 ；考核模 式采用通过对学生在平时的学 习过程中实施形成性评价 的体系。 １ 大学英语教 学内容 的改革 和探 索 行业英语教学是基础英语教学的延伸 ， 是 面向基层 、面向一线 ， 结合学生 自身特点 、紧密 围绕行业对外语技能的要求 ，强化就业导向 和能力本位的英语 教学 ，因此要对基础英语和行业英语进行整合。要 处理行业英语和基础英语教学 的衔接和整合问题 ，首先要搜集了解 国 内外行业英语课 程设置的经验 ，了解 国内职业及 岗位对英语能力的需 求 ，研究 了解所授专业人才培养 特色及专业特色 ，并通过学生在企业 实 习的信息反馈 ，了解行业英语课程 的适用程度 ，开展在校生对行业 英语需求和学习状况调查 ；以学生就业情况 和学情为依据 ，制订基础 英语 和行业英语课程设置方案 ；为保证行业英语课程 的实施 ，加强课 程 资源建设 ，充分挖掘并有效利用校 内现有课程资源 ，同时 ， 大力加 强 校际之 间的合作 ，努力实现课程资源的共享 ；目 前 的英语教师都是 学语 言的出身 ， 缺乏相关行业从业人员 的一部分行业素质和相关行业 基本知识 ，而专业教师英语水平也有待提高 ，应派优秀专 业教师 去企 业学习 ；对英语 基础好 的专业教师进行语言教学的基本方法训练和语 言技能训练 ，满 足课堂教学所需 。 ２ 大学英语模式的改革和探索 基础英语 和行业英语整合后进行 同步教学 ，实现语言学 习过程 与 Ｔ作过程的统一。 将基础英语和行业 英语内容进行整合之后 ，形成英语 阅读 、英语 听说 、英语写作三大模块 。根据专业和学生未来职业对英语技能 的需 求 不同来分配三个模块 的课时数 。例如新闻专业对英语写作 能力要求 高 ，就 多安排写作模 块 的课 时数 ，播音 专业在 英语听说水 平上要求 高 ，就多安排 听说模块 的课 时数 。这种教学 内容的安排科学 、 合理 能 很大程度上为学生未来的职业发展提供保证。 由三位教 师组成教 学团 队 ，针对整 合后 的三大教学模 块开展 教 学 ，三人教学团队可以对学 生做出公平 、公正和整体评价 ，促使学生 提高英 语语言 实用水平 。同时通 过三位教 师轮流授课 的方式避 免了 位教师从入学教到毕业的模式 ，使学生生对课程产生新鲜感 ，引发 其学 习兴趣 ，教师也 因此有 了充分的时间来 备课 ， 保证 了教学效果的 顺利获得 。另外 ，根据模块要求和专业需求 ，安排专业教 师参与 的教 学 ，即 由一 名英语教 师和一名 专业教 师同时授课 的双人配 合授课模
网络教学条件下大学英语听说教学模式实践探究——以天水师范学院大学英语教学改革为例
收稿日期 � 01 0 -0 - 1
00 年初
天 水师 范学 院被 教育 部高 教司确 定
一 � 大学英语听说教学中存在的问题
教学 班级 人数
作者简介 � � 姜炳生 � (1 - ) 男 甘肃岷县人 天水师范学院外国语学院副教授 硕士
学 生的 自主 学习能 力不 强 破 , 辅 音连 缀, 听数 字等 (四 ) � 由于 学生 在中 学受 应试 教育 的影 响, 在学 习上 依赖 性比 较强 , 在 大学 网络 课程 的教 学中 , 学 生往 戏 因此 , 只 有基 础好 且课 前预 习充 分的 同学才 能
以 这些 听力 技巧的 训练 Nhomakorabea为 基础 , 依 托 "新理 念大 学英 语 ( 全新 版) 网络教 学 系统 ", 要求 学生每 周至 少完 成6 学时 的网络 自主 学生 可以 根据自 己的 学 习需 求选 择难 易度 不等 的听 力练习 材料 , 或多次 重 播, 或核 对答 案, 或参 阅听 力文 字材料 , 在很大 由于 教材所 提供 的 听力 训练 材料 非常 充足 , 且 与生 活密 切相关 , 教 师 的主 要职 责就 是对 学生 进行 听力技 巧方 面的 指导
培养学生的英 语听说能力 � 通过 比较 " 课堂 + 网络 " 模式下的学习者 和单纯课堂 教学模式下 学习者的学 习效果 � 论证了新的教学模式对提高学生听说能力的促进作用 � 计算机网络辅助自主 学习和课堂教学既 要实现内容互补 � 又要各有侧重 � 最终实现课堂依赖性学习向计算机辅助自主 学习的过渡 � 关键词 � 大学英语 � 网络教学 � 教学模式 � 听说能力 � � 中图分类号 � � � � 1 � . � � � 文献标识码 � 文章编号 � 1 1 - 1 1 ( 01 0 ) 0 - 01 - 0
00 年初
天 水师 范学 院被 教育 部高 教司确 定
一 � 大学英语听说教学中存在的问题
教学 班级 人数
作者简介 � � 姜炳生 � (1 - ) 男 甘肃岷县人 天水师范学院外国语学院副教授 硕士
学 生的 自主 学习能 力不 强 破 , 辅 音连 缀, 听数 字等 (四 ) � 由于 学生 在中 学受 应试 教育 的影 响, 在学 习上 依赖 性比 较强 , 在 大学 网络 课程 的教 学中 , 学 生往 戏 因此 , 只 有基 础好 且课 前预 习充 分的 同学才 能
以 这些 听力 技巧的 训练 Nhomakorabea为 基础 , 依 托 "新理 念大 学英 语 ( 全新 版) 网络教 学 系统 ", 要求 学生每 周至 少完 成6 学时 的网络 自主 学生 可以 根据自 己的 学 习需 求选 择难 易度 不等 的听 力练习 材料 , 或多次 重 播, 或核 对答 案, 或参 阅听 力文 字材料 , 在很大 由于 教材所 提供 的 听力 训练 材料 非常 充足 , 且 与生 活密 切相关 , 教 师 的主 要职 责就 是对 学生 进行 听力技 巧方 面的 指导
培养学生的英 语听说能力 � 通过 比较 " 课堂 + 网络 " 模式下的学习者 和单纯课堂 教学模式下 学习者的学 习效果 � 论证了新的教学模式对提高学生听说能力的促进作用 � 计算机网络辅助自主 学习和课堂教学既 要实现内容互补 � 又要各有侧重 � 最终实现课堂依赖性学习向计算机辅助自主 学习的过渡 � 关键词 � 大学英语 � 网络教学 � 教学模式 � 听说能力 � � 中图分类号 � � � � 1 � . � � � 文献标识码 � 文章编号 � 1 1 - 1 1 ( 01 0 ) 0 - 01 - 0
大学英语听力教学的立体化教学模式探索
大学英语听力教学的立体化教学模式探索摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。
该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。
关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式一、对听、听力教学、学习本质的理解(1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。
因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。
同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。
丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。
Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。
我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。
第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。
第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。
的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。
(2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。
因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。
以大学英语教学新模式为核心创新口语教学的探索与实践
【 教改创新 】
以大学英语教学新模 式为核 心创新 口语教学 的 探 索 与实践
（ 浙江大学
吴 敏 城市学院外 国语学院 ， 浙江
杭州
３０ １ ） １０ ５
摘 要 ： 语 的 实 际应 用 能 力是 大 学 生顺 利 完成 学 业 的基 本 条件 。 文 主要 结 合 学 院一 课 程提 升 项 目“ 视说 的 英 本 重 能 力 培养 的 大 学英语 教 学新 模 式 ” 英语 教 学情 况 总 结 ， 的 对探 索新 的 大学 英语 教 学模 式 所 获得 的 比较 成 功 的要 素 进 行 了分 析 ， 望 对英 语教 改有 一 些启 示 。 希
一
头陈述是 作小组 团队介绍 ，主要是不 让学生们产生畏 难情绪 。在测试手段方 面 ， 班级试点 开展 了“ 平时 口语 陈述 和期末 口语测试 项 目” 分为形成性评 估和终结性 ， 评估两种形式 ， 中包含了 口语项 目的５ 口语陈述评 其 ％（ 定３ 期末 口试 ２ 。在学 习材料方 面 ， ％， ％） 材料丰 富 ， 教
理念下开展培养学生说 的能力。我们 的实践是 ： 学生英
语 听说能力领先 ， 全面提高英语综合运用能力 ； 全面改 革英语课堂教学模式 ，开发立体化英语教学 多媒体 新 课件 ； 从试题和考试模 式两方面改革考试 ， 加平 时 口 增 语活动和 口语测试 。 二、 课题 “ 重视说 的能力培养的大学英语教学新模 式” 英语教学成功要素 １ ． 适应学院定位 ， 英语教学 目的明确。鉴于学院培 养 的是 “ 具有 国际视野和参与 国际竞 争能力的应用型 外语人才 ”新生所要达到的整体英语 水平必须 围绕 大 ， 学 阶段 的英语教学 “ 一般要求 ” 次展开 ， 层 探索 网络 环 境下的听说教学模式 ， 强调提高“ 口语 表达能 力” 围绕 ， 对 口语的一般要求展开 口语 基本技能训练 ，着重培养 学生 （ 新生 ） 的模仿能力 、 再创造能力 以及开放 式思维
以大学英语教学新模 式为核 心创新 口语教学 的 探 索 与实践
（ 浙江大学
吴 敏 城市学院外 国语学院 ， 浙江
杭州
３０ １ ） １０ ５
摘 要 ： 语 的 实 际应 用 能 力是 大 学 生顺 利 完成 学 业 的基 本 条件 。 文 主要 结 合 学 院一 课 程提 升 项 目“ 视说 的 英 本 重 能 力 培养 的 大 学英语 教 学新 模 式 ” 英语 教 学情 况 总 结 ， 的 对探 索新 的 大学 英语 教 学模 式 所 获得 的 比较 成 功 的要 素 进 行 了分 析 ， 望 对英 语教 改有 一 些启 示 。 希
一
头陈述是 作小组 团队介绍 ，主要是不 让学生们产生畏 难情绪 。在测试手段方 面 ， 班级试点 开展 了“ 平时 口语 陈述 和期末 口语测试 项 目” 分为形成性评 估和终结性 ， 评估两种形式 ， 中包含了 口语项 目的５ 口语陈述评 其 ％（ 定３ 期末 口试 ２ 。在学 习材料方 面 ， ％， ％） 材料丰 富 ， 教
理念下开展培养学生说 的能力。我们 的实践是 ： 学生英
语 听说能力领先 ， 全面提高英语综合运用能力 ； 全面改 革英语课堂教学模式 ，开发立体化英语教学 多媒体 新 课件 ； 从试题和考试模 式两方面改革考试 ， 加平 时 口 增 语活动和 口语测试 。 二、 课题 “ 重视说 的能力培养的大学英语教学新模 式” 英语教学成功要素 １ ． 适应学院定位 ， 英语教学 目的明确。鉴于学院培 养 的是 “ 具有 国际视野和参与 国际竞 争能力的应用型 外语人才 ”新生所要达到的整体英语 水平必须 围绕 大 ， 学 阶段 的英语教学 “ 一般要求 ” 次展开 ， 层 探索 网络 环 境下的听说教学模式 ， 强调提高“ 口语 表达能 力” 围绕 ， 对 口语的一般要求展开 口语 基本技能训练 ，着重培养 学生 （ 新生 ） 的模仿能力 、 再创造能力 以及开放 式思维
课程思政视角下大学英语听力课程教学模式探究
推进课程思政建设是实现高校育人的必然要求。
英语教师应把思政教育融入课程建设中，坚持把正确价值观的引领和共同理想信念的塑造作为课堂的鲜亮底色来打造，真正做到“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学生的思政意识与能力。
除此之外，教师还可以为学生编写更多兼具思想性、时代性、科学性的好教材。
教师在向学生传授文化知识时，必须充分利用课堂，注重培养学生的批判意识。
此处的批判意识是指学生敢于提出问题、探索问题和反思问题，有独立思考的能力。
在课堂上，拥有批判意识的学生能够针对学习材料中出现的问题提出质疑，并发表自己的见解；缺少批判意识的学生往往对教师讲授的知识内容全盘接受，很少进行自我反思。
教师应把握教学的“度”，不应过于刻板，给学生提供思考的空间，使他们敢于在老师面前展露自己真实的想法。
尽管有的学生偶尔会出现一些偏激的言辞和行为，但教师不应急于用自己的权威来打压学生，而是应冷静分析他们产生这种偏激思想的根源，正面引导学生形成正确的认识。
1大学英语视听说与传统听说课的差异1.1形式不同，注重听说输入与输出并举笔者在课上为学生播放了大量英语录音、录像、电影电视及多媒体教学片，以期通过系统的训练与学习，使学生拥有较好的语言运用能力和较强的视听说水平。
在听力训练方面，笔者对学生进行了严格、系统的专门训练，并根据各项听力技能的难度和特点，有步骤、分阶段地推进听力教学进度。
同时，笔者尽量选取兼具思想性、知识性、趣味性的视听材料，以提高学生的学习兴趣。
在口语培养方面，教师鼓励学生在理解视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉的话题进行谈话或连贯发言。
1.2注重思想教育，树立正确的人生观本研究将思想教育理念引入英语视听说课堂，以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向，让学生全程参与英语听说实践活动的构思、设计、实施和运作。
笔者主张将思想教育贯穿于教学的各个环节中，包括课堂教学、课堂内外实践以及考核三方面，以期综合培养学生的专业技术知识、个人能力、职业能力和态作者简介：龙丽伟，硕士，副教授。
1大学英语听说一体教学新模式实证研究
＊基金项目 ： 潍坊 医学 院教 学研究项 目“ 大学英语 听说教学 新模式的研究 与实践 ” （ Ｃ ２ ０ １ ０ ０ １ ７ ） 的研究 成果之一。 【 作者简介 】 尹晓琴（ １ ９ ｒ ７ ３ 一） ， 女， 潍坊医学院外语 系副教授 ， 硕 士。研 究方向 ： 英语教 学法。
、
理 论基 础
本研究 基 于二 语 习 得 理论 中 的输 人假 说 、 情 感 过滤假 说 与认知 心理 学 的建构 主义 。 “ 输入 假说 ” 认 为语 言实 际运用 能力 不是 教 出来 的， 而 是学 习者在 长 时 间 的接 触 自身 能 够 理解 的语 言 内容 的输 入 之后 ， 自然 而然 形 成 的 。关 键在 于语
【 收稿 日期 １ ２ ０ １ ３ —０ ２ —２ ６
录音、 转写、 整理 、 编码 ， 进行 了分析。结果表 明： 第
一
，
学生对传统被动的教学模式认同 ， 对主动 自主的
英语学习缺乏信心。第二 ， 听说学习策略掌握不好 ， 普遍运用补偿策略 ， 情感策略、 认知策 略运用较少。
一
方面 ， 补偿策略的运用反映出学生的英语水平不
尹 晓 琴
（ 潍坊 医学院 山东潍坊 ２ ６ １ ０ ５ ３ ）
［ 摘
要 】 听说 是大 学英语教 学的重点与难点 ， 教 师 可以 以二语 习得 理论、 认 知心理 学相 关理论 为基础 ， 建 立大 学英语
视听说一体的教 学新模 式 ， 进行主动式、 开放 式、 个性化教 学 ， 更有效地激发学生的 兴趣 和热情 ， 调 动 学生的积极性 ， 帮助 学生
内容。本调查问卷采用 １ 、 ２ 、 ３ 、 ４ 、 ５ 分别代表非常 同
意 到非 常不 同意 ５ 个 等 级 。设 计 时 ， 充 分考 虑 潍 坊
整合语言技能训练与思辨能力培养在视听说课程教学中的探索
第１ ２卷 第 １期 ２１ ０ ２年 １月
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｉ ＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵＮＩ ＲＳ ＶＥ ⅡＹ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ １ Ｉ １ ． ຫໍສະໝຸດ Ｊｎ２ ２ ａ ． ０１
文章编号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ） １ ０ ８ ２ １７ ６ ５ （０ ２ ０ — ０ ２—
整合语言技能训练与思辨能力培养在视听说课程教学中的探索
苏 雪梅
摘 要： 通过讨论英语教 学的语 言技 能训 练与思辨 能力培 养之 间相 互促进 的关 系， 出整合 学生语 言技 指 能训练与思辨 能力培 养在 大学英语教 学改革 中的重要 性 ， 索了在 大 学英语 视 听说课 程教 学 中如何 具体 实 探 施 整合 学生语 言技 能训练与思辨 能力的培养 。 关键词 ： 大学英语教学改革 ； 言技 能训 练； 语 思辨能力培 养 ； 整合 ；Ｅ ４ 听说课程教 学 中图分类号 ： ３９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
二 整 合 语 言 技 能 训 练 与 思 辨 能 力 培 养 在 视 听 说 课 程 教 学 中 的实 践 大学英语视听说教程是在视频音频材料及计 算机 网 络教学平 台的辅助下 ， 提供 创造 多个接 近真 实 的语 境及
４ ） Ｊ 。 ４
思辨 能力 在语 言学 习 中的重要性是 不言 而喻 的 ， 因 为究其根 本 ， 语言 的本质属性是思维 ， 而思 维能力作为人 的智 能核心 ， 在认 知 中发 挥着 至关重要 的作用 。思辨 能 力表现为思想开放性 、 思维 敏锐性 、 辑严 密性 、 逻 表达 准 确性 。作 为思 辨能 力 的重要组 成部分 ， 达能力 主要包 表 括语 言和文字两个 方面。而语言文字 的表 达能力主要 重 在后天的培养 和训 练。从 这个 意义上 来说 ， 外语 学 习其 实就是一 种思 维训 练与培养 。学生 的英语 综合语言运用 能力具体说来 要落实到 交际 能力 ， 而思辨 能力也 是学 生 在实际交际过程 中语言运 用能力 的综合 体现 。事 实上 ， 培养 学生思辨能力 的重要性 当然 远不 止于外语教学 。创 新能力的基础是思辨能 力 ， 何一 个 国家和 民族 的发 展 任
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｉ ＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵＮＩ ＲＳ ＶＥ ⅡＹ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ １ Ｉ １ ． ຫໍສະໝຸດ Ｊｎ２ ２ ａ ． ０１
文章编号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ） １ ０ ８ ２ １７ ６ ５ （０ ２ ０ — ０ ２—
整合语言技能训练与思辨能力培养在视听说课程教学中的探索
苏 雪梅
摘 要： 通过讨论英语教 学的语 言技 能训 练与思辨 能力培 养之 间相 互促进 的关 系， 出整合 学生语 言技 指 能训练与思辨 能力培 养在 大学英语教 学改革 中的重要 性 ， 索了在 大 学英语 视 听说课 程教 学 中如何 具体 实 探 施 整合 学生语 言技 能训练与思辨 能力的培养 。 关键词 ： 大学英语教学改革 ； 言技 能训 练； 语 思辨能力培 养 ； 整合 ；Ｅ ４ 听说课程教 学 中图分类号 ： ３９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
二 整 合 语 言 技 能 训 练 与 思 辨 能 力 培 养 在 视 听 说 课 程 教 学 中 的实 践 大学英语视听说教程是在视频音频材料及计 算机 网 络教学平 台的辅助下 ， 提供 创造 多个接 近真 实 的语 境及
４ ） Ｊ 。 ４
思辨 能力 在语 言学 习 中的重要性是 不言 而喻 的 ， 因 为究其根 本 ， 语言 的本质属性是思维 ， 而思 维能力作为人 的智 能核心 ， 在认 知 中发 挥着 至关重要 的作用 。思辨 能 力表现为思想开放性 、 思维 敏锐性 、 辑严 密性 、 逻 表达 准 确性 。作 为思 辨能 力 的重要组 成部分 ， 达能力 主要包 表 括语 言和文字两个 方面。而语言文字 的表 达能力主要 重 在后天的培养 和训 练。从 这个 意义上 来说 ， 外语 学 习其 实就是一 种思 维训 练与培养 。学生 的英语 综合语言运用 能力具体说来 要落实到 交际 能力 ， 而思辨 能力也 是学 生 在实际交际过程 中语言运 用能力 的综合 体现 。事 实上 ， 培养 学生思辨能力 的重要性 当然 远不 止于外语教学 。创 新能力的基础是思辨能 力 ， 何一 个 国家和 民族 的发 展 任
新课改背景下大学英语听力教学模式探索
高学生 的英语 听 力 水平 ， 必 须 重 视 以下 五 个 方 面 的 内容 ， 加强 探 索新 课 改 背 景 下 有效 的大 学 英 语 听力教 学模式 。
一
学模 式 。因此 ， 大学英 语 听力教 学 中 ， 教师 要加强 理论 学 习 ， 并 在课 堂教 学 中注 重对学 生 的传 达 。
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ．１
Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０ １ ３
究， 对促进 学生的英语学 习、 提 高学生的英语综合运 用能力有很重要的作用。
关键词 ： 新课 改； 大 学英语 ； 听力 ； 教 学模 式； 探索 中图分类号 ： Ｈ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ２ １ ８ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ２ ６ — ０ ３
・２ ６・
第２ ６卷第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １ 月
高等函授学报 （ 哲学社会科 学版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
第 ２ ６卷第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １月
高等 函授学报 （ 哲学社会科学 版） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
们没有意识到这个 问题 ， 更谈不上对技能的培养 。 其实 ， 听力课程教学与心理学理论和符合理论等 学科有相当直接的联 系。在 听力教学过程 中， 教 师的教学方式 比较单调 ， 一般是教师多次放音 ， 同
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效的进 行 口头和书面 的信息交 流。
一
解除恐惧感 ， 以放松 的心态 ， 积 极主动地 投人到 听和说 的 教学活动中去 ， 这是改进 听说教 学的第一步 。教师在课堂
上要 积极 营造 出轻 松和谐的学习氛 围， 增加教师与学生 以 及学 生与学生之 间的互 动环节 ， 从 而帮助学生甩掉心理包
的规定 ， 对大学英语教 学有了新 的要求 ， 其 中要求 大学英 语的教学 目标是全面培养学生 的英语综合应用能力 ， 特别
集 中注意力 ， 学 习积极性受 到抑制。进而影响听说课 的教
学效果。
因此 ，在听说 教学 中首先要消除学生心理 上的负担 ，
是听说能力 ， 使他们在今后 工作 和社 会交往中能用英语有
引言
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — ４ ２ ８ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ９ １ — ０ ２
又是截然不 同的两 回事 。 知识是 以“ 懂” 与“ 不懂 ” 为检验标
准， 而技能是以“ 会” 与“ 不会 ” 为检验标 准。大学英语课程
众所周知 ， 听、 说、 读、 写、 译是英语学 习中涉及 到的的
准确 的语言输入是确保高质量语言输出的必要条 件。 输入
输 出是实现交际成功必不可少 的两个方面。因此 ， 在教 学
们有 了学 习的欲望 。 这样 ， 教师不再是课 堂的主宰者 、 知识 的灌输者 ， 而是学 生听说活 动的指导者 、 陪练者。
（ 二） 加强学生课堂及课后听说的科学练习
中把听说结合起来 ， 实现听说 整合势在必行 。
传统 的听说 课 ， 教师只是重 复着放 录音 、 对 答案 的简 单工作 。教师在 听说课上 占绝对 主导地位 ， 学生很少有机 会说。教师灌输 给学生大量 的 口语 知识 ， 但学生却很少有
机会进行 口语训练 。 知识和技能在很多情况下 既互相关联
听和说是语言信息传递 中的两个 互逆的过程 ， 二者相
、
听说整合的必要性
在Ｅ ｔ 常生活 中， 听和说 总是结合在一起 ， 密不可分 的。
我们不 能人为地将两者孤立起来 。在听 的过程 中， 人们不 只是被 动的接受信息 ， 而是在积极 的调 动已知的背景知识
来进行推断和预测 ， 为正确 的信息输 出做 准备 。从输入 与 输 出理论来看 ， 听属于输人 ， 说属于输 出。 语言的输出是以 输 入为前提的 ， 而输出则是对语 言输入 的有效检测 ， 丰 富
摘
潍坊
２ ６ １ ０ ６ １ ）
要： 听说课 占 据 大学英语教 学的重要地 位 ， 本 文结合 听说课 教学 的现状 ， 阐述 了大学英语 听说课 教
学的有效途径和方法， 并提 出了在教 学过程 中应该注意的一些 问题。
关键 词 ： 大 学英语； 听说教学 ； 教 学模式 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５
心理过程 ，并且认知效果很大程度上 与心理的变化有关 。
乔姆斯基 曾经说过 ： “ 学习过程 中 ， 焦虑感越 大 ， 成功率越 小。 ” 在传 统的听说课上 ， 学生往往处于一种 高度 紧张的状
态： 充满焦虑 ， 缺乏 自信 ， 害怕听不 出， 说不对 。 结果是无法
际功能 日益突出， 尽快提高大学生的听说能力也显得更加 重要和紧迫。同时， 教育部对大学英语教学大纲也有 了新
生也难以掌握练习听和说 的方法和技巧。 这就导致 了学生 学到的知识是“ 死知识” ， 不能把学过 的英语知识应用到实 际的交际中去。随着 国际交往 的 日益深化 ， 英语 的实际交
（ 一） 把握学生的心理 ， 调动他们学习 的积极性 英语听说教学过程不仅仅是一个 学习过程 ， 也是 一个
互联 系 、 缺一 不可。要想 正确 的“ 说” ， 必须先 学会正确 的 “ 听” 。 通过 “ 听” ， 学 生熟悉英语 中的语 言现象 ， 从而培养学
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ —１ ２ — ０ ５ 基金项 目： 山 东省社会科 学规划项 目 “ 中西文化解析视 角下的大学英语视 听阅读教 学研 究” （ 项 目编号： １ １ Ｃ ＷＺ Ｚ ２ １ ） 部 分成果 作者简介 ： 韩 静（ １ ９ ７ ９ － ） ， 女， 山东潍坊人 ， 潍坊 学院外国语 学院教师 。
五种基本技能 。这五项技能不能孤立存在 ， 它们之 间是 相 互联 系 、相互影响 的关 系。据美 国保 尔 ・ 兰金教授 统计 ，
是一 门工具性质 的技能课 。主要 任务是培养 、 训 练学生熟 练使 用英语 ， 并非把学 生培养成 为语法专 家和 “ 活词 典” 。 这 就要求教师对教 材进行整合 、 重组 ， 增加学 生 的输 出练 习， 要求学 生在听懂材料 的基础 上 ， 对输入信 息进行 深加
袱， 使他们轻松愉快地融入到教学中。 只有这样 ， 进行 听说
技巧的训练才成为可能 。 教师可 以根据学生 的不 同特点采 用不 同的方法来调 动他们 的积极性 ， 使他 们在情绪上倾 向 于接受教师 的引导和授课 内容 。 教学方法和学生 的成就感 对学生 的内在动机影 响很 大 ， 这就要求教 师用恰当的教学 方法 让学生获取成 就感 ， 从而 激发学生 的学 习兴趣 ， 使他
第１ ３卷 第 １期
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ． １
潍坊 学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｗｅ ｉ ｆ ａ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３年 ２月
Ｆ ｅ ｂ． ２ ０ １ ３
大学英语听说整合教学模式探索
韩 静
（ 潍 坊学 院 ， 山东
工再输 出。 二、 听说整合的策略
“ 听” 占人们 日常言语 活动 的 ４ ５ ％， “ 说” 占３ ０ ％， 可见 ， 听说 两项技能 的重要性。 但 是在 长期 的大学英语实际教学活动
中， 听说却被放到 了次要位置 。学生无论是在课堂上还是
在课外 ， 都把大部分精力忽视 了听说技能的培养 。 教师在上课的过程中也 没有启 发学生听和说的积极性 ， 只是讲授课本上 的内容 。因而学
一
解除恐惧感 ， 以放松 的心态 ， 积 极主动地 投人到 听和说 的 教学活动中去 ， 这是改进 听说教 学的第一步 。教师在课堂
上要 积极 营造 出轻 松和谐的学习氛 围， 增加教师与学生 以 及学 生与学生之 间的互 动环节 ， 从 而帮助学生甩掉心理包
的规定 ， 对大学英语教 学有了新 的要求 ， 其 中要求 大学英 语的教学 目标是全面培养学生 的英语综合应用能力 ， 特别
集 中注意力 ， 学 习积极性受 到抑制。进而影响听说课 的教
学效果。
因此 ，在听说 教学 中首先要消除学生心理 上的负担 ，
是听说能力 ， 使他们在今后 工作 和社 会交往中能用英语有
引言
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — ４ ２ ８ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ９ １ — ０ ２
又是截然不 同的两 回事 。 知识是 以“ 懂” 与“ 不懂 ” 为检验标
准， 而技能是以“ 会” 与“ 不会 ” 为检验标 准。大学英语课程
众所周知 ， 听、 说、 读、 写、 译是英语学 习中涉及 到的的
准确 的语言输入是确保高质量语言输出的必要条 件。 输入
输 出是实现交际成功必不可少 的两个方面。因此 ， 在教 学
们有 了学 习的欲望 。 这样 ， 教师不再是课 堂的主宰者 、 知识 的灌输者 ， 而是学 生听说活 动的指导者 、 陪练者。
（ 二） 加强学生课堂及课后听说的科学练习
中把听说结合起来 ， 实现听说 整合势在必行 。
传统 的听说 课 ， 教师只是重 复着放 录音 、 对 答案 的简 单工作 。教师在 听说课上 占绝对 主导地位 ， 学生很少有机 会说。教师灌输 给学生大量 的 口语 知识 ， 但学生却很少有
机会进行 口语训练 。 知识和技能在很多情况下 既互相关联
听和说是语言信息传递 中的两个 互逆的过程 ， 二者相
、
听说整合的必要性
在Ｅ ｔ 常生活 中， 听和说 总是结合在一起 ， 密不可分 的。
我们不 能人为地将两者孤立起来 。在听 的过程 中， 人们不 只是被 动的接受信息 ， 而是在积极 的调 动已知的背景知识
来进行推断和预测 ， 为正确 的信息输 出做 准备 。从输入 与 输 出理论来看 ， 听属于输人 ， 说属于输 出。 语言的输出是以 输 入为前提的 ， 而输出则是对语 言输入 的有效检测 ， 丰 富
摘
潍坊
２ ６ １ ０ ６ １ ）
要： 听说课 占 据 大学英语教 学的重要地 位 ， 本 文结合 听说课 教学 的现状 ， 阐述 了大学英语 听说课 教
学的有效途径和方法， 并提 出了在教 学过程 中应该注意的一些 问题。
关键 词 ： 大 学英语； 听说教学 ； 教 学模式 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５
心理过程 ，并且认知效果很大程度上 与心理的变化有关 。
乔姆斯基 曾经说过 ： “ 学习过程 中 ， 焦虑感越 大 ， 成功率越 小。 ” 在传 统的听说课上 ， 学生往往处于一种 高度 紧张的状
态： 充满焦虑 ， 缺乏 自信 ， 害怕听不 出， 说不对 。 结果是无法
际功能 日益突出， 尽快提高大学生的听说能力也显得更加 重要和紧迫。同时， 教育部对大学英语教学大纲也有 了新
生也难以掌握练习听和说 的方法和技巧。 这就导致 了学生 学到的知识是“ 死知识” ， 不能把学过 的英语知识应用到实 际的交际中去。随着 国际交往 的 日益深化 ， 英语 的实际交
（ 一） 把握学生的心理 ， 调动他们学习 的积极性 英语听说教学过程不仅仅是一个 学习过程 ， 也是 一个
互联 系 、 缺一 不可。要想 正确 的“ 说” ， 必须先 学会正确 的 “ 听” 。 通过 “ 听” ， 学 生熟悉英语 中的语 言现象 ， 从而培养学
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ —１ ２ — ０ ５ 基金项 目： 山 东省社会科 学规划项 目 “ 中西文化解析视 角下的大学英语视 听阅读教 学研 究” （ 项 目编号： １ １ Ｃ ＷＺ Ｚ ２ １ ） 部 分成果 作者简介 ： 韩 静（ １ ９ ７ ９ － ） ， 女， 山东潍坊人 ， 潍坊 学院外国语 学院教师 。
五种基本技能 。这五项技能不能孤立存在 ， 它们之 间是 相 互联 系 、相互影响 的关 系。据美 国保 尔 ・ 兰金教授 统计 ，
是一 门工具性质 的技能课 。主要 任务是培养 、 训 练学生熟 练使 用英语 ， 并非把学 生培养成 为语法专 家和 “ 活词 典” 。 这 就要求教师对教 材进行整合 、 重组 ， 增加学 生 的输 出练 习， 要求学 生在听懂材料 的基础 上 ， 对输入信 息进行 深加
袱， 使他们轻松愉快地融入到教学中。 只有这样 ， 进行 听说
技巧的训练才成为可能 。 教师可 以根据学生 的不 同特点采 用不 同的方法来调 动他们 的积极性 ， 使他 们在情绪上倾 向 于接受教师 的引导和授课 内容 。 教学方法和学生 的成就感 对学生 的内在动机影 响很 大 ， 这就要求教 师用恰当的教学 方法 让学生获取成 就感 ， 从而 激发学生 的学 习兴趣 ， 使他
第１ ３卷 第 １期
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ． １
潍坊 学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｗｅ ｉ ｆ ａ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３年 ２月
Ｆ ｅ ｂ． ２ ０ １ ３
大学英语听说整合教学模式探索
韩 静
（ 潍 坊学 院 ， 山东
工再输 出。 二、 听说整合的策略
“ 听” 占人们 日常言语 活动 的 ４ ５ ％， “ 说” 占３ ０ ％， 可见 ， 听说 两项技能 的重要性。 但 是在 长期 的大学英语实际教学活动
中， 听说却被放到 了次要位置 。学生无论是在课堂上还是
在课外 ， 都把大部分精力忽视 了听说技能的培养 。 教师在上课的过程中也 没有启 发学生听和说的积极性 ， 只是讲授课本上 的内容 。因而学