有效课堂教学模式探究
有效课堂教学模式研究结题报告
有效课堂教学模式研究结题报告市三十八中：冬青雄伟小学数学有效课堂教学模式研究结题报告市三十八中：冬青雄伟一、课题研究的背景及意义：新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。
虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。
一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。
针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示—点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。
）。
本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。
深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。
其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。
在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。
再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。
二、理论依据：（一）建构主义理论。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
农村初中有效课堂教学模式的研究
农村初中有效课堂教学模式的研究一、绪论农村初中教育是我国教育体系中非常重要的一部分，而有效的课堂教学模式是保障学生获得优质教育的重要因素。
由于农村教育的特殊性，要想在农村初中实现有效的课堂教学并不容易。
本文旨在探讨农村初中有效课堂教学模式的研究，并提出一些建议，以期为农村初中教学提供有益的借鉴。
二、农村初中教学现状1. 基础设施薄弱。
农村初中的教学设施相对城市初中来说差距较大，缺乏现代化的教学设备和良好的图书馆资源。
2. 师资力量不足。
农村地区的教师整体水平普遍偏低，很多教师缺乏现代教学理念和方法，导致课堂教学效果不佳。
3. 学生学习动力不足。
由于农村的经济条件、家庭环境等原因，很多学生缺乏学习的动力和兴趣，对课堂教学缺乏积极参与。
农村初中面临着教学资源不足、师资力量不足、学生学习动力不足等问题，如何在农村初中实现有效的课堂教学成为当前亟待解决的问题。
1. 培养教师的教学理念和方法针对农村初中教师整体水平较低的问题，应该加强教师培训，提高他们的专业水平和教学技能。
培养教师的教学理念和方法，引导教师注重学生思维能力和创新能力的培养，提倡灵活多样的教学方法，适应不同学生的学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性。
2. 创新教学方式，激发学生学习兴趣针对学生学习动力不足的问题，可以尝试创新教学方式，例如开展课堂互动、小组合作、实验探究等形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课堂上设置有趣的互动环节，让学生在参与中学习，从而提高他们的学习主动性和参与度。
3. 利用现代化的教学设备和资源要解决农村初中基础设施薄弱的问题，可以通过利用现代化的教学设备和资源来改善课堂教学环境。
可以引入多媒体教学设备，加强课堂技术应用，丰富课堂教学资源，提高教学质量。
4. 增加课外辅导和实践活动为了提高学生的综合素质和实际能力，可以增加课外辅导和实践活动。
可以组织学生参与社会实践、科技创新、艺术体育等活动，拓宽学生的视野，激发他们的学习热情。
探索有效的课堂互动教学模式
探索有效的课堂互动教学模式现代教育理念强调学生的主体性和参与性，因此，课堂互动教学模式逐渐受到教育界的关注和探索。
课堂互动教学模式旨在通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习积极性并提高学习效果。
本文将探索一些有效的课堂互动教学模式，并分析其优势和实施方法。
一、团体合作学习团体合作学习是一种重要的课堂互动教学模式。
在团体合作学习中，学生被分为小组，每个小组负责完成一项任务或解决一个问题。
学生们通过合作互动，相互讨论和分享知识，从而促进彼此的学习。
团体合作学习模式的优势包括：1. 提高学生的参与度：在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点和意见，不仅可以增加学生们的参与度，还能培养学生的表达能力和合作意识。
2. 激发学生的学习兴趣：通过团体合作学习，学生们可以互相激发学习的兴趣，相互之间的竞争和合作氛围可以提高学习动力，使学习变得更有趣。
3. 培养学生的批判思维：在小组中，学生们可以通过相互的讨论和辩论，培养批判思维能力，提高问题解决能力。
团体合作学习的实施方法包括：1. 小组设立：根据学生的能力和兴趣将学生分为小组，确保每个小组能够有效地进行合作学习。
2. 任务设计：为每个小组分配具体的任务，鼓励学生们相互合作，共同解决问题。
3. 指导和评价：教师应该对小组的学习过程进行指导和评价，及时给予学生反馈，以促进学生的进步。
二、情景模拟学习情景模拟学习是另一种有效的课堂互动教学模式。
通过情景模拟学习，学生可以在模拟的情景中体验和应用所学知识，从而加深对知识的理解和应用能力。
情景模拟学习的优势包括：1. 提高学生的实践能力：通过模拟真实情景，学生们可以更好地理解和应用所学的知识，提高实践能力。
2. 培养学生的团队合作意识：情景模拟学习通常需要学生们分组合作，每个学生在团队中扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 激发学生的创造力：在情景模拟学习中，学生们可以根据自己的思考和判断，提出解决问题的创新方法，培养创造力。
农村初中语文有效课堂教学模式的建构
农村初中语文有效课堂教学模式的建构随着教育改革的不断推进，教学方法也在不断地创新和完善。
在农村初中语文教学过程中，采用合适的教学模式可以有效提高教学效果，也有助于激发学生的学习兴趣与学习动力，提高学习效率。
因此，本文以农村初中语文为例，探讨几种有效的课堂教学模式。
一、探究式教学模式探究式教学是一种以学生为主体的教学方式，通过一系列的活动，激发学生自己寻找答案的欲望和能力，帮助学生主动探究和发现知识，培养其思维能力和创新能力。
在农村初中语文教学中，对于文学作品的理解与欣赏非常重要，采用探究式教学模式能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
这种教学模式可以通过引导学生自我思考、小组合作探究，形成多角度的思考和意见交流，从而深入地理解文学作品的内涵。
具体实践：教师在授课前，将小说、散文等文学作品分成几段，每段由不同的学生来朗读每一人从所读的部分入手，分析其中的人物、情节、背景等元素，并引导学生提出自己的疑问和猜想。
然后，将学生分成小组，围绕文学作品展开合作探究，每个小组分析不同的角度，最后通过展示自己的研究成果来分享彼此的理解和发现。
互动式教学是一种学生与教师之间相互参与、共同构建知识的教学方式。
教师在教学过程中起到指导作用，同时充分认识和尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动思考与合作交流，形成教师与学生之间互动的学习氛围。
在农村初中语文教学中，教师可以采用板书、PPT、实物展示等多种教学手段，让学生通过观察、听取、思考等方式，积极参与到教学过程中来，激发学生的学习热情和兴趣。
具体实践：教师在教学过程中，可以通过提问、课堂小测验等方式与学生进行互动，让学生积极参与到课堂中来，提高教学效果。
在讲解文学作品时，教师可以随时与学生交流，询问学生的看法，并及时纠正错误的观点。
问题式教学是通过提出问题，引导学生针对问题展开讨论的教学方式。
教师可以整合各种资源，设计一系列与课程相关的问题作为学习任务，让学生去解决问题的过程中自我学习。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
探究有效课堂模式总结
探究有效课堂模式总结崖城初中杨燕萍新课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念已逐渐深入教师的心灵，改变着现有的课堂教学方式。
运用“先学后教当堂训练”高效课堂教学模式一年多的实践中，学困生的学习成绩逐步得到提高，而且各种行为习惯也得到了改善，各方面都取得了进步。
在课堂上让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂教学的效率显而易见。
在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。
各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展，课堂教学效益非常明显。
我们欣喜地看到学生的学习面貌得到了改善，由原来的被动学习到现在的主动学习和会学习，这也正是新课程改革一直以来所追寻的目标：改变学生的学习方式。
在我们的课堂上，学生们先自主学习，再与同学合作，最后进行交流，这样一来把“自主、合作、探究”式的教学方式更落到了实处，极大地提高了课堂教学的实效性。
通过学习、实践运用以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。
再结合自己平时的教学情况，下面我谈谈自己的认识。
1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
2、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。
平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
3、“先学后教当堂训练”教学模式。
小学语文目标驱动有效课堂教学模式研究的开题报告
小学语文目标驱动有效课堂教学模式研究的开题报告一、研究背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索创新，如何提高小学语文教学效果，成为了目前教育界普遍关注的热点问题之一。
语言是我们的重要交流工具，语文是小学最基本的学科之一，也是孩子们学习和生活中必不可少的一部分。
小学语文教学是培养学生综合语言运用能力的，是引导学生寻找语言之美与涵义的过程，要求老师具有良好的语言素养和专业知识，同时也要关注学生的个性及特点，针对性地进行教学，促进学生的综合素质发展。
当前，小学语文教育存在的问题主要有以下几个方面：一是教学资料和教学方法过于单一，对于学生的学习特点和兴趣缺乏关注，难以激发学生的学习热情；二是课堂教学模式单一，老师传授知识，学生被动接受，学习效果不佳；三是评价方式和考试形式单一，缺乏针对性和培养学生创新思维的培养。
针对上述问题，本研究旨在研究小学语文目标驱动有效课堂教学模式，以提高小学语文教育的有效性和可持续性，促进学生的学习兴趣和能力的提高。
二、研究目的和意义小学阶段的语文教育是培养学生整体语言素养和发展综合素质的重要途径，也是学生基础教育中的重要一环。
本研究旨在研究小学语文目标驱动有效课堂教学模式，以提高小学语文教育的有效性和可持续性。
本研究意义在于：1. 探究小学语文目标驱动有效课堂教学模式，通过不同的课堂形式和教学方法，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
2. 借鉴国内外的教学经验，结合小学语文教材和学生特点，提出适宜的小学语文教学模式，为学生的语文学习提供更加优质的教学资源。
3. 提高小学语文教育的效率和效果，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础，促进学生的全面发展。
三、研究内容和方法1.研究内容：本研究主要探究小学语文目标驱动有效课堂教学模式，分析教学目标和学生特点，设计适宜的教学模式，促进学生的学习兴趣和能力的提高，并对课堂教学进行反思和改进。
2.研究方法：本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和观察法相结合的方法：（1）文献资料法：对国内外小学语文教育的相关文献进行梳理和分析，为设计教学模式提供理论依据。
探究有效课堂教学模式的策略
探究有效课堂教学模式的策略探究有效课堂教学模式的策略有效课堂教学是由教师引领有效性的教学实践活动。
是基础教育课程改革的客观要求和当前课堂教学现状决定的。
在未来的学习社会中，学校仍将是每个人学习知识的基本阵地，是个性发展的重要渠道，教师将始终起着有效引领作用。
●有效课堂教学的现实意义教师始终在课堂教学中发挥着极为重要的作用，这是不应该为人们所忽视的。
教师立足于学校实际，以教学引领为切入口，建构以学生为本的教学方式，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生个性的发展。
我们所强调的引领是建立在对学生充分理解与尊重的基础上，对教育教学规律性的把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力，以引领学生获得真正意义上的发展。
有效课堂教学体现了教师专业发展的程度和水平。
课堂教学有效性必须具有科学性、道德性、艺术性，这样教师才能成为学生身心发展的引导者、学生全面发展的促进者。
课堂教学中，教师有效引领的过程，是学生个性发展的过程，是教师专业成长的过程，是校本研究的过程，也是教学质量提升的过程。
●有效课堂教学模式的策略有效课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
实现有效课堂教学必须关注教师引领的可操作性策略。
我们教师应分别从学情分析、教学预设、提问、学习评价、练习、现代化教学手段应用等方面进行实践研究，探索出有效课堂可操作性的实践策略。
1、有效课堂教学中运用学情分析的策略学情分析是“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实，即着手从“学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生怎么知”等方面进行分析，用学生喜闻乐见的方式设计教学，从而实现课堂教学中教师的有效引领。
立足学生的年龄特点设计教学。
不同年龄段学生感兴趣的话题不同，注意的深度、广度和持久性也不同。
教师要尽量结合学生兴趣开展教学，创设情境，调动学生积极性，给学生提供主动参与的空间，增强学习效果，使教学达到事半功倍的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有效课堂教学模式探究
有效课堂教学理念：
（1）让学生成为课堂的主人。
做到结论式教学与过程式教学并重。
（2）过程式教学要做到：目标让学生清楚，过程让学生经历，结论让学生得出，规律让学生发现，收获让学生交流。
（3）看一堂课是否成功，不在于老师讲得是否精彩，而在于学生是否达标。
（4）高中教师必须把复杂的问题讲简单。
（5）学生学习什么时候收获最大？不是听讲的时候，而是在用心自学的时候。
（6）老师上课最重要的任务不是讲课，而是要千方百计地创设一个学生乐意自学的情景。
（7）教师的基本职责：诱导学生自主学习。
（8）课堂是学生表现的地方，不是老师展示自我的舞台。
（9）教会做人，授课既是知识传递，也是师生感情交流，缺少情感魅力的语文课堂是苍白的课堂。
（10教会学习，教知识不如练思维，练思维不如养习惯。
听到的会忘掉,看到的能记住,做过的才理解。
4、有效课堂教学模式——课堂教学六环节：提出问题→学生自学→小组讨论→分组展示→点拨提升→归纳检测
（1）提出问题充分利用导学案把问题提出，这是教师导学的过程。
（2）学生自学实际上是学生静思的过程，也就是学生发现问题的过程（3）小组讨论就是要达到学生互帮互助、相互解决问题的目的
（4）分组展示是老师发现小组没有解决的问题的过程
（5）点拨提升就是老师画龙点睛、精讲问题的过程
（6）检测归纳回扣目标的过程
《鸿门宴》有效教学模式教案设计（第一课时）
一、学习目标
1．了解文中揭示的项羽的悲剧性格；
2. 体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言；
3．掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。
二、学习重点
把握紧张场面对揭示人物性格的作用。
三、教师明确本课主要的学习方法（诵读法、查阅资料法、合作学习
法、讨论点拨法），学习目标，课时设计。
四、提出问题→学生自学
（－）课文研读步骤
步骤一：扫除读言障碍。
1．查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；（第一课时）
2. 查注释，了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；（每个课时）
步骤二：课文分析。
1．查资料，了解与课文有关的背景材料。
（第一课时日记内容
2. 叙述全文情节发展过程，析主旨。
（第一课时日记内容）
要求：上述两点日记展示中要融成有机整体表述。
3.析人物，从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点，把握主次关系及作者态度。
（第二课时日记内容）
要求：以具体的细节描写分析鸿门宴斗争中刘、项性格特点。
4.析特色，了解文章的写作特点。
（第三课时日记内容）
要求：每个特点要有文本实例分析
（二）问题探究（小组讨论展示——点拨提升——归纳检测）1．鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？
第一步：学生预习日记展示——小组讨论——达成共识
第二步：分组展示。
第三步：点拨提升，老师发现小组没有解决的问题指正补充。
第四步：归纳检测，学生总结展示
刘邦、项羽都有南面称孤的野心。
当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。
2．鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？（结合课文情节）第一步：学生预习日记展示——小组讨论——达成共识
第二步：分组展示。
第三步：点拨提升，老师发现小组没有解决的问题指正补充。
第四步：归纳检测，学生总结展示
宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。
曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。
项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。
宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。
范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。
真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避
免。
但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。
宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。
借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。
项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。
至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。
3.语段层析
第一步：小组内组长分配朗读任务通读文本。
第二步：小组内译文本1~2自然段。
第三步：学生个体完成《三维设计》1~2自然段文言题。
划出不会问题。
第四步：组内互问，交流展示。
划出不会问题。
（不得超出两个）
第五步：组组互问，交流展示。
第六步：生问师尚未解决的不会问题。
第七步：师抽查提问。
（三）总结：本节课成功与不足
（四）布置作业
（五）教后记：1.模式授课中学生要明确每一个环节的学习目标。
2.小组内交流学习，学生分工要到位，可选优秀学生担任组长，分配学习责任。
3. 预习要求务必明确到位，且要面向绝大多数同学的学习承受能力。
4.小组内学习时教师监督要到位。