课堂教学模式探索
课堂教学中师生互动教学模式探索
是 小组讨 论式 ， 程序 为 ： 师提 出 问题一 学生 其 教
分组讨论一小组分别交 流一 师生共 同总结。
二是 情境会 话 式 ，其 程序 为 ：设 置情境一 引入话
题一学生交流一反省小结 。
探究性学 习 ， 让学生在 “ 互动” 中成长 ， 最终发展智 能 、 完 善人格 ，从 而培养学 生具 备 良好 的人文 素养 和科学 素 养， 具备创新 精神 、 合作 意识 ， 具备包括 阅读 理解 与表 达
活动 的顺序 ， 是教学 模式 的一 个重要 组 成部分 ， 生能 学
否在课堂教学 中积极参与 教学活动 ， 能否形成互 动 的教
青 的地 步 ， 那么 我们 何愁提高不 了学生 的能力 ？何愁学
生成为不 了语 文学习 的主人 呢？
（ 任编辑 责 吕 行）
学局面 ， 都与教学 结构有关 。因此 ， 我从实 际特点 出发 ，
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的嘴 巴、 解放学 生的空问 、 解放 学生的时 间 ， 学生在课 让 堂上多角度 、 全方 位地感知知识 、 多种感官参与 交流 、 互 相协调 、 提高教 学效率 。
一
通过在教学过程 中的初步探索 ， 我确定 了 以实施 新
的教学方 式 ， 整 旧的教学结 构 ， 调 优化 文学 环境 为突破 口， 注重学生参与 ， 进行师生互动教学 等几 条策略 。
交流在 内的多方面 的基本能力 。
三是 合作探 究 式 ，其 程序 为 ：设 置悬念一 提 出假
设一 实验探究一归纳总结一实 际应用 。
三、 体验式互动—— 主体 感知策略
那么 ， 怎样 培养学 生 的这些 能力 ， 让学 生成 为语 文
多元化教育课堂教学模式的实践与探索
多元化教育课堂教学模式的实践与探索多元化教育课堂教学模式是综合利用各种资源，采用各种适合不同学生的教学方法，创设多种教学环境，培养学生的多元思维与能力的教学模式。
实际中，多元化教育课堂教学模式的实践与探索正在不断进行。
首先，多元化教育课堂教学模式的实践和探索需要利用多种资源。
这些资源包括教师的个人经验、书籍、互联网、教学设备和技术、校本资源等。
通过充分利用各种资源，教师可以提供更多元化、更高效的教学模式和更符合不同学生的学习需求。
其次，多元化教育课堂教学模式的实践和探索需要采用多种教学方法。
不同的学生具有不同的学习需求和学习方式，因此，教师应采用多种教学方法来满足这些需求。
例如，交互式教学、小组合作学习、个性化学习等教学方法都可以有效促进学生的学习。
另外，多元化教育课堂教学模式的实践和探索也需要创设多种教学环境。
教学环境对学生的学习有重要的影响，因此，教师应该根据不同学生的学习需求，在教学环境的设计上有所创新。
例如，利用图书馆、实验室、校园博物馆等多种场所来创设不同的教学环境，让学生在不同的环境中学习，可以激发他们的学习兴趣和积极性。
最后，多元化教育课堂教学模式的实践和探索需要强调能力教育。
教育的目的是培养学生具备综合能力，因此，在课堂教学中应该强调能力教育。
例如，采用探究式学习、问题解决式学习等教学方法，可以提高学生的思维能力和创新能力。
总之，多元化教育课堂教学模式是一种新型的教学方式，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习成绩。
因此，在教学实践中，教师应该充分利用各种资源，采用多种教学方法，创设多种教学环境，强调能力教育，不断探索和实践，以满足学生的多元化学习需求。
在多元化教育课堂教学模式的实践与探索中，教师的角色非常关键。
教师应该具备开放性、创新性、多元化思维和能力，以便更好地应对具有多样性的学生和学习需求。
教师需要摒弃过去单一、线性、独断的教育模式，而是需要多元思考、开放式交流与教学方法，以提高学生的自主学习能力和创新意识。
探索有效的课堂互动教学模式
探索有效的课堂互动教学模式现代教育理念强调学生的主体性和参与性，因此，课堂互动教学模式逐渐受到教育界的关注和探索。
课堂互动教学模式旨在通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习积极性并提高学习效果。
本文将探索一些有效的课堂互动教学模式，并分析其优势和实施方法。
一、团体合作学习团体合作学习是一种重要的课堂互动教学模式。
在团体合作学习中，学生被分为小组，每个小组负责完成一项任务或解决一个问题。
学生们通过合作互动，相互讨论和分享知识，从而促进彼此的学习。
团体合作学习模式的优势包括：1. 提高学生的参与度：在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点和意见，不仅可以增加学生们的参与度，还能培养学生的表达能力和合作意识。
2. 激发学生的学习兴趣：通过团体合作学习，学生们可以互相激发学习的兴趣，相互之间的竞争和合作氛围可以提高学习动力，使学习变得更有趣。
3. 培养学生的批判思维：在小组中，学生们可以通过相互的讨论和辩论，培养批判思维能力，提高问题解决能力。
团体合作学习的实施方法包括：1. 小组设立：根据学生的能力和兴趣将学生分为小组，确保每个小组能够有效地进行合作学习。
2. 任务设计：为每个小组分配具体的任务，鼓励学生们相互合作，共同解决问题。
3. 指导和评价：教师应该对小组的学习过程进行指导和评价，及时给予学生反馈，以促进学生的进步。
二、情景模拟学习情景模拟学习是另一种有效的课堂互动教学模式。
通过情景模拟学习，学生可以在模拟的情景中体验和应用所学知识，从而加深对知识的理解和应用能力。
情景模拟学习的优势包括：1. 提高学生的实践能力：通过模拟真实情景，学生们可以更好地理解和应用所学的知识，提高实践能力。
2. 培养学生的团队合作意识：情景模拟学习通常需要学生们分组合作，每个学生在团队中扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 激发学生的创造力：在情景模拟学习中，学生们可以根据自己的思考和判断，提出解决问题的创新方法，培养创造力。
探索中学语文课堂教学的新模式
探索中学语文课堂教学的新模式随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断推进，中学语文课堂教学需要不断探索新的模式，以适应时代的发展和学生的需求。
本文将探讨几种适应性强、效果显著的中学语文课堂教学新模式。
一、个性化教学模式传统的中学语文课堂教学普遍采用“统一教学、同步进度”的模式，学生在课堂上被迫按照教师的教学节奏来学习。
然而，这种模式往往忽视了每个学生的个体差异，导致了学生学习兴趣的降低和学习效果的下降。
因此，个性化教学模式应运而生。
个性化教学模式要求教师根据学生的特点和需求，对学生进行差异化教学。
教师可以通过分组、任务分配、扩展学习等方式，给予学生更多的选择和发展空间。
同时，教师也应该注重与学生的沟通，关注每个学生的进步和困惑，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到有效的学习。
二、多媒体教学模式随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用于中学语文课堂教学中。
多媒体教学模式通过将文字、声音、图像和视频等多种形式的信息整合在一起，丰富了课堂教学的内容和形式，激发了学生的学习兴趣和思维能力。
在多媒体教学模式中，教师可以通过播放动画、演示实验、展示图片等方式，生动形象地展示课堂内容，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，学生也可以通过多媒体设备，随时随地获取学习资源，提高学习的自主性和灵活性。
三、合作学习模式合作学习模式是一种基于学生间合作和协作的教学模式，通过小组合作和互动交流，促进学生对知识的共同构建和理解。
在合作学习模式中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成某个任务或解决某个问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，共同探索和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，通过组内和组间的交流和讨论，学生还可以提高自己的表达能力和批判思维能力。
四、探究式学习模式探究式学习是一种基于问题和探究的教学模式，通过让学生主动提出问题、开展实践和发现规律，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在探究式学习模式中，教师不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色。
探索新的教育教学模式,提高课堂教学水平
探索新的教育教学模式，提高课堂教学水平随着时代的不断发展，教育教学模式也在不断更新。
传统的教学模式已经不能适应现在的教育需求，面对新的形势，我们需要探索新的教育教学模式，以提高课堂教学水平。
首先，传统的教学模式注重知识的传授，学生被动接受知识，缺少了学生的主动性。
如今，教师不再是知识的单一输出者，而是与学生并肩奋斗的引路人。
因此，新的教育教学模式需要强调教师和学生的互动。
在教学过程中，教师应该倾听学生的声音，尊重学生的思想和意见，充分发挥学生的主动性，让他们积极参与到学习的过程中，自己寻找问题和解决问题。
其次，新的教育教学模式还需要注重培养学生的综合素质。
教育不仅要注重学生的知识，还要注重学生的品德、能力和态度的培养。
这正是教育的根本目的所在。
因此，教育必须注重培养学生的创新能力和综合素质，让学生具有批判性、创新性和发展潜力，使学生能够面对未知的挑战，解决问题，发挥个人的优势。
再次，新的教育教学模式还需要强调教育的本质和价值观。
当前，社会的价值观快速变化，教育也不能只注重单一的知识性学习。
教育应该注重学生的性格塑造和价值观培养，教育学生成为具有社会责任感和公共意识的好公民。
因此，在教育过程中，教师不仅是知识的传输者，更是品德教育的导师。
展现出作为良师益友的教师形象，对学生进行全方位的引导和教育。
最后，新的教育教学模式还需要借助现代教育技术的力量，完善教学手段。
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术的应用已经成为教育教学的重要手段。
通过多媒体、网络教育、智能化设备等全新教学方式,教育教学效率和质量将得到显著提高。
在现代教育技术的应用中,优质教育资源共享平台也是新的教育教学模式的重要支持。
总之，教育教学模式的探索和创新是教育事业不断发展的重要动力。
如何更好地启迪学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，在教学中强调学生的综合素质和价值观以及利用现代化技术手段升华整个教育教学过程。
期盼教育界的每一位教育者在追求教育教学的优质、高效和创新中，展现出更优秀的职业素养和使命担当，共同构建能满足未来社会需要的教育事业。
“双师教学”课堂模式建构的探索与思考
“双师教学”课堂模式建构的探索与思考我们需要明确“双师教学”的定义和特点。
所谓“双师教学”，即在课堂上同时拥有两位教师，一位主授教师负责课程内容的讲解与讲解，另一位助教教师则负责辅助教学工作，例如答疑解惑、巩固知识等。
这种教学模式的特点是有利于提高学生的学习效果和师生之间的互动。
在构建“双师教学”课堂模式时，教师应注意以下几点。
要明确双方的角色定位，主授教师是课程的主要负责人，负责课程的讲解和教学设计；助教教师则是主授教师的助手，负责协助主授教师进行课堂管理、学生答疑等工作。
要进行良好的沟通与合作。
主授教师和助教教师之间应保持密切的沟通与合作，共同制定教学目标和教学计划，确保课堂教学的顺利进行。
要注意教学内容的统一性。
主授教师和助教教师应对课程的教学内容进行充分的了解和准备，确保两位教师的教学风格和语言风格的统一，以避免对学生造成困惑和压力。
还要关注“双师教学”模式所涉及的问题。
要注意教师的配合与配合。
两位教师之间需要有良好的配合，互相支持和协助，以确保教学的顺利进行。
要解决双师教学中的角色争议问题。
由于主授教师和助教教师在课堂上扮演不同的角色，可能会导致一些不必要的争议和矛盾。
需要在教学前进行充分的沟通和协商，明确各自的角色和职责，避免冲突和误解。
要克服学生对“双师教学”模式的抵触心理。
由于“双师教学”模式相对传统的教学模式来说比较新颖，可能会遇到一些学生的抵触和疑虑。
教师需要积极引导学生，解答他们的疑惑，使他们逐渐接受并适应这种新的教学模式。
以“双师教学”为核心的课堂模式建构既是一项挑战，也是一项机遇。
教师需要充分认识到这一模式的优势和特点，通过有效地沟通和合作，解决各种问题和困难，以实现更高效、更贴近学生需求的教学目标。
还需要不断探索和创新，结合不同学科和教学内容的特点，构建适合“双师教学”模式的内容和教学方法，为学生提供更丰富多样的学习体验。
“双师教学”课堂模式的建构需要全面考虑各方面的问题和因素，同时也需要教师对自身的教学能力和专业素养有一定的要求，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
课堂教学“诱思——探究”模式
课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。
这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。
同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。
一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。
教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。
正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。
（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。
创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。
二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。
（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。
（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。
三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。
其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。
只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。
2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。
3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。
探索创新的课堂教学模式
探索创新的课堂教学模式一、引言教育的目的是培养学生的创造力和创新精神，而课堂教学作为教育的主要形式之一，如何创新教学模式成为了一个备受关注的话题。
本文将探讨创新的课堂教学模式，以期为教育改革提供一些建议和思路。
二、激发学生兴趣在传统的课堂教学中，学生被动接受知识，缺乏主动性与创造性。
为了创新课堂教学模式，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过举办学科竞赛、开展实地考察等活动，让学生感受知识的实际应用，从而激发他们的好奇心和求知欲望。
三、强化合作学习合作学习可以培养学生的交流合作能力和创新思维能力。
在课堂教学中，教师可以引入小组讨论、合作项目等方式，让学生积极参与到协作中。
通过共同解决问题，学生不仅可以学会倾听他人的观点，还可以培养团队合作的精神，培养创新思维。
四、运用信息技术信息技术的发展给教育带来了巨大的改变。
教师可以利用多媒体教学、网络资源等方式，丰富课堂教学的内容和形式。
例如，通过展示与实际生活相关的视频、图片等，激发学生的学习兴趣，并提供更直观的学习效果。
同时，还可以利用互联网资源进行线上研讨、学习资源共享等，拓宽学生的知识视野。
五、开展项目制学习传统的课堂教学注重知识的传授，存在着学习与实践脱节的问题。
而项目制学习则能将学习与实践相结合，使学生更好地理解知识并应用于实际问题的解决中。
例如，在物理课上，可以让学生设计一个简单的实验，让他们动手操作，并通过实验结果来验证学习到的知识。
六、注重思维培养培养学生的创新思维是创新课堂教学模式的核心。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识、批判思维和解决问题的能力。
例如，在语文课上，可以给学生提供一个有争议的话题，让他们自由发挥，拓展思维空间。
通过这种方式，可以激发学生的创新思维，培养他们独立思考与解决问题的能力。
七、促进实践与实验创新课堂教学模式应该注重实践和实验。
通过实践与实验，学生可以将理论知识应用于实际问题的解决中，提高学习效果。
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课堂教学模式探索教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃, 第一次是从语言到文字，这时的教育模式主要是"师傅带徒弟"式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷。
这时的教学模式主要是"课堂教学"模式。
如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。
由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。
为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么"教师中心论"、"学生中心论"、"教师为主导，学生为主体论"等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的"学生中心论"与我国的国情还有相当大的距离。
面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段。
在这里，笔者提出"节目主持人"的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义。
为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点： 一、传统教学模式--"教师中心论" 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。
教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
在这种教学模式下，"教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。
一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。
很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。
这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。
当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位,学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。
所以传统教学模式总是与"一言堂"、"满堂灌"、"填鸭式"等等名词相连。
很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
二、现代教学模式--"学生中心论" 以"学生为中心"的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，这种教学思想和模式虽然在西方国家早就提出，但真正应用到实践中的很少。
进入90年代以来，随着多媒体技术、网络技术、通讯技术等信息技术在教学中的应用，"学生中心论"的教育模式迅速发展起来。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，还因而对学生认知结构的形式与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
在这种教学模式下教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。
在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。
这种以学生为中心的教学模式的主要理论依据是建构主义的学习理论和教学理论。
乍看起来，"以学生为中心"的教学模式似乎是完美无缺、绝无仅有的先进教学模式，然而，这仅是一些理论上的设想和实验室的理想状态，距实践应用还差的很远，以至只能在教育理论工作者的演讲中和论文里出现，究其原因可以归纳为如下几点： 1．教学条件的限制：以学生为中心的教学模式是建立在建构主义理论基础上的，建构主义理论是从美国等西方国家传入中国的，与我国实际国情有很大差异。
首先建构主义学习理论要有畅通快速的计算机网络支持，其次网络上要有丰富的多媒体信息保证，而且要求学生人数不能太多，一般控制在20名以内，以便在网上组织学习、讨论、协作学习。
教师辅导与讨论，回答问题、及时导航。
这些物质条件在我国近期几乎还处于实验室阶段。
别说在中小学开展"以学生为中心"的教学模式，就是在大学也没有几所大学能有这样的网络环境和教学环境。
我国人口众多，教育通讯等基础实施还比较薄弱，尽管有了不同程度的骨干网络和大学的局域网，但绝大部分的教学环境还不能达到快速网络环境；再者，从整体上说，网上的信息万维网可以集世界各地的信息惟我所用，但真正适合教学的信息还是凤毛麟角，有路无车，有车无货，有"货"无"好货"的现象，在我国短期内还很难改观。
而在西方发达国家，由于人口压力小，教育、通讯以及网络基础实施比较好，实现基于网络的多媒体教学比较容易。
但尽管如此，从有关资料得知，建构主义的教学模式也没有得到大规模的推广实施。
由此可见，以学生为中心的建构主义也不是万能的。
2．传统教学模式的影响。
建构主义强调以学生为中心，这种强调与传统的教学模式是截然不同的，势必会在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂。
它不仅涉及到学生和教师，还涉及教育行政管理人员乃至各级教育部门的领导。
在领导及教育行政管理人员的潜意识中，"认为传统的课堂教学模式是天然合理的，学校教学就应当是这样的。
存在的缺点和不足，充其量也只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进、改良。
其结果，学校的一切教改努力，无一不是在强化课堂教学模式，教师和学生也在努力适应这种强化。
从学生的角度出发，许多学生也在当前流行的传统教学模式的运作中表现得相当成功，体现在获得好的成绩，他们似乎都习惯了、适应了，也不愿意以一种不熟悉的方式来学习，因为他们担心失败，尤其是学习者在接近高中或大学毕业时，成绩的好坏对他们意义更重大。
这就是典型的应试教育的弊端。
在这种教育模式的长期影响下，大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问"为什么"也不知道要问"为什么"的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想,书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。
这种思想观念代代相传，不断强化，使得作为认知主体的学生的主动性、创造性无从发挥，从教师的角度出发，首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。
他们在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，也许不要做任何背课，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。
而在建构主义这种新的教学观念或教学模式中，教师从传递知识给学生的权威人物变成了一个与学生学习活动的高级伙伴。
他们既要精通教学内容，又要指导新的可能是连他们自己都不太熟悉的学习技巧。
这对于习惯传统教学模式的教师来说，真是一个严峻而巨大的挑战。
教师必须放弃原来对问题解答胸有成竹的答案，而转向一种许多答案在某种程度上来说都是对的，多少令人尴尬和无所适从的情形。
从熟悉转向陌生、从轻车熟路到不可预测，哪个教师不会顿感紧张和不适应，更何况要真正做到以学生为中心的教学模式，教师除了角色要重新定位以外，备课所花费的时间和精力是远远超过传统的教学模式。
由以上因素可以看出：现代教学模式虽然有其无法比拟的优点，但在我国现有国情下还不够成熟。
在条件不成熟的情况下强调建构主义的教学和学习方法当然不会有好的效果。
这里的条件包括硬件、软件和人的知识背景，硬件是指快速的网络环境，软件是指丰富的多媒体信息资源，人的知识背景是指学习者要有相关的知识结构才能做到意义的建构。
试想学习者对所学的内容一无所知的情况下如何去建构出新的属于自己的意义？怎么能独立学习、协作学习和会话学习，如果硬要进行建构主义的学习，很可能蜕变为一种没有实际成效的形式。
即使是经过精心的准备，教师实施起来也非常困难。
此外，现代教学模式下缺乏人文因素。
由于现代教学模式必须借助计算机或网络终端，使本来很直接的师生关系复杂起来，教学中的"人－机"关系或"人－机－人"关系会削弱师生之间的直接交流，而作为活生生的人的教师与学生之间的直接交流，其教育价值是不可替代的。
笔者曾有过这样的体会，运用计算机网络教学，在回答和指导学生时，由于师生不是直接的目光交流，教师不知道学生对所讲的问题是否听懂、领会，尽管对着计算机屏幕按教师的思路讲授，结果教师像"自言自语"，没有一点上课的感觉。
因为教师和学生面对的都是冷冰冰的机器，这是教师在场的教学情行，更何况在没有教师条件下的网络学习，师生之间的"感觉"就更难定位了。
这说明，师生之间的直接交往要比一个"第三者"的介入好得多。
因为教师熟悉自己的学生，了解他们的个性差异，师生面对面的交流，教师作用的权威性、示范性、职业道德和敬业精神，都会对学生有潜移默化的作用。
即使教师的一个手势，一种眼神都会起到一定的教育效果。
所以"教人还是要由人来教，教书本质是教人，只不过是尚未过渡机器教人的阶段，进入那个阶段后，可能才知人教是难以替代的"[6]。
三、优势互补式教学模式--"主导--主体论""主导--主体论"简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体。
坚持这种观点的人认为："建构主义理论的突出优点是利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；其缺点则是忽视教师主导作用的发挥（因为不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标）和忽视情感因素在学习过程中的作用"[6]。