网络教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践随着网络技术和移动设备的不断发展，教育领域也正逐渐向数字化、智能化、一体化的方向发展。
而其中一种混合式教学模式，即在传统面授教学的基础上，使用网络教育技术，将在线学习与传统面授教学相结合的教学方式，能更好地促进学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的实践与探索。
一、SPOC的定义和特点SPOC即Small Private Online Course（小型私有在线课程），是MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的一种变体，具有比MOOC更小规模、封闭性和私有性的特点。
SPOC与MOOC最大的区别在于，MOOC注重规模和覆盖范围，而SPOC注重课程的个性化和定制化。
SPOC有以下几个特点：1.小规模：相比MOOC的大规模公开课，SPOC的规模更小，一般只有几十到几百位学生。
2.封闭性：SPOC课程通常是私有的，对外部用户不开放。
只有被授权的学生才能访问和学习。
3.个性化：SPOC可以根据学生的实际情况进行定制化，比如课程难度、学习时长、作业要求等。
4.互动性：SPOC与学生的互动性很强，学生可以随时随地与教师和同学互动、交流、讨论。
基于SPOC的混合式教学模式是一种新的教学模式，它将传统面授教学和在线学习有机地结合起来，采用教师主导+学生自主学习的方式，既能利用网络技术提供更加便捷的学习资源，又能在传统面授教学中更好地辅助教师指导学生。
1.课前自学学生在教师指导下提前完成某些基础知识的学习和相关的测试，这样可以减轻教师的负担，并在面授课程中更好地应用所学知识。
2.在线学习教师可以为学生提供在线PPT、视频、教学设计等资料。
学生可以根据自己的学习进度进行自学，也可以参与到课堂讨论、互动评价等中来。
3.面授教学传统的面授教学仍然是重要的教学环节。
教师可以在课堂上讲解一些本门课程难以理解的问题，引导学生思考和讨论。
“互联网+”时代混合教学模式的探索
“互联网+”时代混合教学模式的探索近年来，“互联网+教育”已经成为教育行业的前沿趋势。
而混合教学模式作为“互联网+教育”的一种重要形式，也开始受到越来越多学界和教育界的关注。
混合教学模式是指将传统的面对面授课和网络教学相结合，通过教育信息化技术和教育理论相结合，改变传统授课方式，使学习更加自主、自由和高效的一种教学模式。
混合教学模式的优点主要体现在三个方面。
首先，混合教学模式与传统教学模式相比，更加符合现代学习者的需求。
现代学习者更加注重学习效率，也更加注重自主性和创造性，混合教学模式的灵活性可以满足学习者的学习需求。
其次，混合教学模式可以提高学习效率和成果。
传统教学模式由于时间有限、学习内容局限，学生学习的效果有限，而混合教学模式可以通过网络教学和自主学习的方式拓展学习资源，延长学习时间，提高学生的学习效率和成果。
最后，混合教学模式可以提高教学质量。
传统教学模式由于时间、空间和人力资源有限，教师无法全面、细致地指导学生。
而混合教学模式可以通过网络教学平台、在线交流等方式，让学生随时随地地获取教师的指导和帮助，提高教学质量。
那么，在混合教学模式中，如何保证学生学习效果呢？首先，学校应该制定科学的“互联网+教育”发展计划，培养师生的教育信息化技能，在技术、设备和师资力量上提供有效的支持和保证。
其次，要加强教学管理和监督。
学校应该制定相关的混合教学管理制度，加强对学生学习过程的监督和评价，及时发现和解决教学中存在的问题。
最后，教师和学生之间的互动也是保障学生学习效果的重要因素。
教师应该通过网络教育平台等方式与学生进行互动，及时回答学生的提问，提供相关学习资源和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
总之，“互联网+教育”时代，混合教学模式具有显著的优势，可以提高学生的学习效率、拓展学习资源、提高教学质量。
但是，要保证学生学习效果，需要学校提供技术、设备、师资力量支持，并加强教学管理和监督。
教师和学生之间的互动也是保障学生学习效果的重要因素。
互联网+”课堂教学基本模式
互联网+”课堂教学基本模式互联网+教学模式是现代教育理念的体现，为学校教育教学注入了新的活力。
在我校的课题研究中，我们探索出了互联网+课堂教学的基本模式。
首先，这种教学模式要求教师掌握现代化的教学手段，不仅要有丰富的学科专业知识，还需要具备足够的互联网知识和技术支持。
因此，教师需要具备信息获取、资源整合、网络工具应用、教学设计、课堂驾驭和研究评价等能力，同时还要有高水平的网络道德素养。
其次，互联网+课堂教学模式要求教师采用参与式的教学模式。
在这种模式下，教师和学生的地位是平等的，每个学生都是教育的核心和主体，共同参与到课堂教学的每个环节中。
相比传统的单向知识传授，这种模式可以提高学生的个体参与度，实现知识的双向传递和交流，从而提高课堂教学效果。
最后，互联网+课堂教学模式要求教师精确定位教学目标。
这种教学模式的手段和方法多样化，因此教学设计需要更高的要求。
使用微课可以达到这个目的，微课录制方便、时间短、内容精练，能够很好地满足互联网+课堂教学的需求。
同时，微课资源多样、情景真实、主题突出、目标明确，可以解决课堂教学中的重点问题和难点问题，并缩短课堂讲授时间。
此外，视频短片的播放也能够让学生更加专注，提高课堂教学效率。
互联网+课堂教学模式要求教师善于运用实时互动的教学方法。
随着网络交流平台的普及，学生可以随时通过网络平台发表看法和提出疑问，这些内容会即时显示在屏幕上，让全体师生都能了解。
特别是弹幕教学，更是极大地调动了学生表达自我的积极性。
这种双向的、多向的信息交流和传递模式，让传统的单向的知识传授教学模式变得更加丰富和多元化。
互联网+课堂教学模式让传统的知识总结环节变成了回放式的内容重现。
教师的授课内容、录制的微课可以在全网络共享，随时随地提取和播放。
这种方式让课堂总结变得更加生动形象，更容易加深学生的记忆。
同时，学生也可以根据自己的需要调取需要重点强化的环节，让课堂教学延伸到课外辅导和家庭辅导，更加科学实效。
信息化的新型教学模式探索 教研组案例
信息化教学作为一种新型的教学模式，在教育领域得到了越来越多的关注和应用。
本文将以某教研组的案例为例，探讨信息化教学模式的探索和实践，分析其优势和问题，并提出改进建议，旨在为其他教育工作者提供借鉴和启示。
一、案例背景介绍某教研组为了提高教学效率和教学质量，积极探索信息化教学模式，并在实际教学中进行了一系列的尝试和实践。
他们通过使用电子白板、多媒体教学软件、网络资源等信息化工具，改变了传统课堂教学的模式，实现了教学方式的创新和升级。
二、信息化教学模式的优势1. 激发学生学习兴趣通过多媒体教学软件和网络资源，教师能够将抽象的知识内容具体化、形象化，使学生更容易理解和接受，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。
2. 提高教学效率信息化教学模式能够使教师在课堂上更灵活地运用各种教学资源，实现了课堂教学的多样化和个性化，提高了教学效率和教学质量。
3. 促进互动交流通过电子白板等信息化工具，教师能够与学生进行更多、更有趣的互动，促进了师生之间、生生之间的交流和合作，实现了课堂氛围的活跃和融洽。
三、信息化教学模式的问题1. 技术设备的限制由于学校教学设备和网络环境的限制，有些教师在信息化教学模式上遇到了一些困难和阻碍，制约了教学效果的提升。
2. 教师教育水平的不足部分教师对信息化教学模式的理解和掌握不够，缺乏相关的培训和指导，导致他们在实际教学中无法有效地运用信息化工具。
四、改进建议1. 提高教师信息化教学能力学校应加强对教师的信息化教学培训，提高教师对信息化教学模式的理解和掌握，培养其信息化教学能力。
2. 完善技术设备和网络环境学校应投入更多的资源，完善教学设备和网络环境，满足教师信息化教学的需要，提高教学资源的共享和利用效率。
五、结语信息化教学模式的探索和实践是教育改革和发展的必然趋势，也是教师们应不断追求和探索的目标。
通过本文对某教研组的案例分析，我们可以看到信息化教学模式的优势和问题，以及改进的方向和建议。
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践基于SPOC的混合式教学模式是指利用网络平台和线下课堂相结合的教学方式。
在这种模式下，教师可以通过网络平台将课程知识进行在线传授，学生在线上进行预习和复习，然后在课堂上进行实际操作、讨论和互动。
这种模式相对传统的面对面教学模式来说，更加注重学生的主动学习和思维能力的培养，有利于学生的综合素质提升。
基于SPOC的混合式教学模式的特点包括以下几点：1. 灵活性：学生可以根据自己的学习进度和时间安排，自由选择合适的学习时段进行学习，不受时间和空间的限制。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况，为不同能力和兴趣的学生开设不同级别的课程，满足学生个性化学习需求。
3. 互动性：学生在课程学习的过程中，可以与老师和同学们进行互动，通过讨论和交流达到共同提高的目的。
4. 提高课堂效率：由于学生在学习课程知识时已经有一定的了解，因此可以在课堂上更多地进行实际操作和问题解决，提高课堂的教学效果和学生的学习兴趣。
基于SPOC的混合式教学模式具有很多优势，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，培养学生的综合素质。
基于SPOC的混合式教学模式已经在一些高校和教育机构中得到了实践，取得了一定的成效。
下面我们来看一些案例。
1. 英国牛津大学英国牛津大学在2013年开设了一门基于SPOC的混合式教学模式的课程，名为“英语的未来：发展语言学和语言学的问题”。
这门课程结合了线上视频教学和线下面对面的讨论课程。
学生可以在线上自由学习课程知识，然后在每周的讨论课上进行实际问题解决和互动交流。
这种模式更加注重学生的参与和讨论，使学生更好地接受和理解课程知识，提高了教学效果。
2. 北京大学北京大学在2015年开设了一门基于SPOC的混合式教学模式的课程，名为“互联网+创新创业”。
这门课程采用了Flipped Classroom的教学模式，即教翻转课堂模式。
学生在线上学习相关知识，然后在课堂上进行案例分析和团队合作，激发学生的创新创业能力。
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践随着互联网技术的发展和普及，线上线下混合教学模式越来越受到教育界的重视。
特别是在高职院校，这种教学模式更是成为教育教学改革的重要方向之一。
那么，高职院校如何探索和实践线上线下混合教学模式呢？本文将从理论探索和实践经验两个方面进行分析和探讨。
一、理论探索1.线上线下混合教学模式的理论基础在理论上，线上线下混合教学模式基于构建“教师中心”向“学生中心”转变的教学模式，强调学生的学习主体地位，注重个性化学习。
这一教学模式旨在利用线上网络资源和线下实体教学资源相结合，充分激发学生学习兴趣，增强学习效果。
2.线上线下混合教学模式的实施原则(1) 教学内容的整合性：线上线下教学内容相互衔接，避免内容断层，确保学习质量。
(2) 教学方式的多样性：线上线下教学方法多样化，包括视频课程、实验教学、实训课程等，满足学生不同学习方式的需求。
(3) 学习资源的共享性：线上线下学习资源共享，充分利用线上线下资源优势，提高学习效率。
(4) 教学评价的精细化：线上线下教学评价精细化，包括考试、作业、实践等，全面评价学生学习成果。
二、实践经验1.线上线下教学资源共享某高职院校在实践中，利用网络平台资源和实体教学资源相结合，搭建了线上资源共享平台。
教师可以通过平台发布课件、视频、案例分析等教学资源，学生可以随时随地进行学习，充分利用碎片时间学习，提高学习效率。
2.线上线下教学辅助服务另外一所高职院校在实践中，利用线上线下混合教学模式，为学生提供教学辅助服务。
包括线上学习指导、线上答疑、线下实践教学等多种形式，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生学习成绩。
结语：线上线下混合教学模式是高职院校教育教学改革的重要方向，理论探索和实践经验都表明，这种教学模式是可以行之有效的。
在未来，高职院校需要进一步加强对线上线下混合教学模式的理论研究，总结实践经验，不断完善这种教学模式，为培养更多适应社会需求的人才做出贡献。
“AI+教育”新趋势下中职网络课程教学新模式探究
“AI+教育”新趋势下中职网络课程教学新模式探究1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，中职网络课程教学新模式应运而生。
利用人工智能技术，中职教育可以打破时间和空间的限制，实现教学资源的共享和优化配置，为学生提供更加丰富多样的学习体验。
通过个性化的学习路径和实时的学习反馈，中职学生可以更加高效地获取知识和技能，提升自身竞争力。
本文将对传统教学模式存在的问题进行分析，并探讨中职网络课程教学新模式的特点和优势，同时展望未来发展并探讨如何推动中职教育改革。
通过深入研究和讨论，为中职教育的发展指明方向，促进教育行业的进步。
1.2 研究意义中职网络课程教学的新模式将会对学生的学习效果产生积极影响，提高教学效率，促进学生的综合素质全面发展。
通过结合人工智能技术，可以实现个性化教学，满足不同学生的学习需求，提升教学质量。
中职网络课程教学新模式的实施也将推动中职教育的改革，促进教育教学的创新与发展，为人才培养提供更加有效的途径和手段。
探究中职网络课程教学新模式的意义重大，有助于促进教育信息化的发展，提高中职教育质量，培养适应社会需求的高素质技能人才。
2. 正文2.1 传统教学模式存在的问题传统教学模式在中职教育中存在着诸多问题，主要包括以下几个方面：1. 教学资源不均衡：许多中职学校的教学条件有限，教师、教材、设备等资源匮乏，导致教学质量参差不齐。
2. 教学内容单一：传统教学模式注重传统的课堂教学方式，重视理论知识的灌输，忽视学生的实践能力培养，导致学生缺乏实际操作技能。
3. 老师教学方法单一：传统教学模式下的老师主要以传授知识为主，缺乏创新的教学方法和手段，导致教学效果有限。
4. 学生缺乏主动性：传统教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏自主学习的习惯和能力，影响学生的学习兴趣和积极性。
5. 教学评估不科学：传统教学模式下的教学评估主要以考试成绩为主，忽视学生的综合能力和实际表现，无法全面评价学生的学习情况。
网络教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，网络已成为人们学习、生活、工作的重要工具。
在我国，教育信息化建设已经取得了显著成果，网络教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中英语作为我国基础教育阶段的重要学科，如何有效地利用网络平台进行教学，提高英语教学质量，成为当前教育改革的重要课题。
本课题旨在通过实践研究，探讨网络教学在初中英语教学中的应用，为提高英语教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：通过网络教学，教师可以打破传统教学的时空限制，为学生提供更多、更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量。
2. 促进教师专业发展：网络教学要求教师具备较高的信息技术素养，通过参与课题研究，教师可以不断提升自身的信息技术应用能力，促进专业发展。
3. 推动教育信息化建设：本课题的研究成果可以为我国初中英语教育信息化建设提供有益借鉴，推动教育信息化进程。
4. 满足学生个性化学习需求：网络教学可以满足学生个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中提高英语水平。
三、课题研究内容1. 网络教学资源开发与应用：研究如何开发适合初中英语教学的网络教学资源，并探讨如何将这些资源应用于教学实践。
2. 网络教学模式构建：研究基于网络平台的初中英语教学模式，分析其特点、优势及适用范围。
3. 网络教学策略研究：探讨如何运用网络教学策略，提高英语教学效果。
4. 网络教学评价体系构建：研究如何建立科学、合理的网络教学评价体系，对教学效果进行评估。
5. 教师信息技术素养提升：探讨如何提高教师的信息技术应用能力，使其更好地适应网络教学需求。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解网络教学在初中英语教学中的应用现状及发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的初中英语教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析网络教学在初中英语教学中的应用效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
普通高校成人教育实施网络教学模式的探索
摘要：计算机、网络等现代信息技术为成人教育注入了新的活力，传统的成人教育教学模式已不能很好地解决成人学生工学矛盾的
问题以及满足学生的学习需求，因此普通高校应充分认识到实施网络教学模式的意义和优势，积极探索如何实施网络教学模式，为学生学习提供一种更有效的手段和方法，以切实提高教育教学质量，促进成人教育事业的健康发展。
关键词：普通高校；成人教育；网络教学
一、普通高校传统成人教育教学模式存在的问题
（一）集中面授教学，课时有限，教与学不能做到有效统一
传统成人教育大多是业余教育，采用面授方式，以教师、教材、课堂为中心的集中式学习模式，教师在教学过程中起主导作用，在有限的学时中，教师只能讲授课本中的要点、难点，无法系统论述，知识的系统性和连贯性较弱，成人学生只能依靠自学来掌握全面知识，而每个学生的学习态度、学习方法和文化程度各异，这些都直接影响学习效果。
由于面授时间较少，师生之间的接触机会必然减少，学生在自学中遇到难题得不到及时解答，必然影响其学习质量。
（二）工学矛盾突出，传统教学模式制约成人学生学习的需求
成人学生大都是在职人员，他们在年龄、阅历、社会处境、自身学习条件及发展趋势等方面存在较大差异，工学矛盾不可避免地成为成人学生学习的障碍，制约着成人教育的发展。
因此，实施网络教学模式可打破传统教学模式的时空限制，是解决工学矛盾的最佳选择。
二、普通高校成人教育实施网络教学模式的意义和作用
（一）网络教学为培养知识经济、信息时代所需人才的信息能力提供了崭新的手段和途径
网络教学的本质在于充分发挥了技术进步的功能，使教师从学生中分离、学生从学习集体中分离成为可能，而且使得教育过程能够得以继续并取得成功。
在网络教学方式中，学生将取代老师作为教学的中心，学生是学习的主体，可以发挥更大的主观能动性，教师在教学中的作用更多的是引导和帮助。
借助计算机网络，学校可以模拟和构造出各种虚拟环境，学生可以在这个虚拟的环境中进行尝试，将理论和实践密切相结合，学生和学生之间、学生和教师之间交流、沟通更加方便、快捷，交流的方式更加丰富多样。
因此，网络教学的发展是适应信息社会的发展趋势，会逐渐成为主流的教育方式。
（二）网络教学拓展了教育空间，突破了教育时间的限制，使教与学做到有效统一
网络教学不再使用传统意义上的教室，取而代之的是虚拟的教学中心，借助于计算机网络，各种各样的教学资源对外开放，成人学生不用亲自来校学习，可选择合适的时间以自己喜欢的进度学习，而教师可以约定时间，来进行课程的讲解和小组讨论。
在这种模式下，学生学习才不会忙于应付考试，而是更注重知识的积累和各方面能力的培养，以期更好地服务于工作和社会实践当中。
（三）网络教学将有效推动学习化社会的形成
人的一生都需要不断学习，不断更新自身的知识结构，培养新的能力，而绝不是停留在学校的几年学习生涯中，网络教学为社会提供了一个开放学习和终身学习的平台，学习者可在任何时间、任何地点自由学习。
三、网络教学模式的优势和形式
（一）网络教学模式的优势
网络教学模式具有开放性、自主性、创新性、实效性、学习资源多样化等优势，能实现交互式网络学习，能更好地发挥人的主观能动性，进而达到教学效果的最大化。
（二）网络教学模式的主要形式
其主要形式是利用网络课件自主学习。
网络课件是指以网页形式存在、能在网上运行的，以解决课程的重点、难点为基本目的，并以多媒体超链接的结构制作、相对独立的教学软件。
网络课件设计内容可涵盖课程导学、视频课堂、模拟练习、学习讨论等模块，学生可在网页上点击相应模块，自主学习知识和技能，了解课程的重点、难点，学习自由度更大。
师生可通过双向视频、热线电话、bbs、电子邮件、qq等实现实时互动交流。
四、普通高校成人教育实施网络教学模式的建议和对策
（一）要充分认识网络教学的优势，有效实施网络教学
随着计算机技术特别是网络技术的发展，应用计算机借助网络实施的网络教学突破了时空和地点的局限，在一定程度上解决了工学矛盾问题。
增加了成人学生学习机会，提高了教学质量，相比传统
的教学模式更先进、更完善，势必将成为今后成人教育教学的主流模式。
因此，普通高校应充分认识这一趋势，有效实施网络教学，以满足成人学习需求，达到成人提高自身学习知识和技能的目的。
（二）根据学习需要充分整合和利用教学资源，做好教学课程设计
要建立一个合适的学习目标，确定所需要的教学资源，这就需要教师将众多资源进行合理规划，根据不同专业和课程的性质及特点，不同成人学生群体的特征，做好教学资源课程设计，从教学内容、互动讨论、提问答疑、模拟练习、实践操作等环节考虑周全，既要有普遍的学习讲授，又要有个性化的归纳总结。
从而达到学生能学会、学懂、学以致用的目的，切实有效实现学习效果。
（三）对教学质量实施有效监控和评估，建立相应体系机制
教学过程是由各教学环节构成的，从教学目标的制定、教学资源的建设到课程的输送、师生互动、再到教学考核与评估，每个教学环节的质量得到保证，整个教学过程的质量才能得到保证。
因此，实施网络教学也必须建立与之相匹配的质量监控和评估体系，对整个教学过程进行有效监控和评估，并建立相应体系机制。
根据测评结果进行汇总和综合分析，定期对教学质量工作加以改进，以切实提高教学质量和学生学习效果。
（四）对师生开展网络教学方面的培训
网络教学不同于传统教学，教师除了要掌握丰富的专业知识和技能，还必须具备一定水平的计算机和网络使用技能，完成教学课件
的设计和制作、对学生的学习指导、网上答复学生提问、bbs讨论等；同时还要掌握网络教学的体验，不能单纯地根据自己在传统教学中获得的经验来设计网络教学课程。
因此，一方面可以设计一些短期的远程培训体验活动，为教师的“教”创设情境，再辅助开设一些网络教学理论课程，让教师学习一些教学技术、教学媒体技术，使教学内容、教学信息的传输有效，网络教学资源符合教学规律；另一方面，要注重培养教师对于网络教学的适应感和过硬的心理素质，以解决学生提出的各种疑难问题。
此外，学生也必须具备相当水平的应用计算机能力和网络学习基础，并掌握通过网络获取学习信息、分析处理信息以及网上与教师、同学沟通的能力。
但由于成人学生自身年龄、基础条件各异，尤其是年龄偏大的学生，不熟悉计算机和网络的操作方法，因此需要开设相关培训课程，给学生模拟演示一下使用网络课件自学的操作步骤以及互动交流的方法，以帮助学生尽快适应网络教学方式。
（五）注重网络教学系统的安全性
配备相应计算机专业人员，监控和维护网络教学系统有效、安全地运行。
一方面实施访问权限控制，对不同用户，如管理员、教师和学生设置不同的权限用于登录访问网站，另一方面要确保数据安全，防范来自信息交互过程的非安全因素，如黑客、病毒等侵袭。
（六）建设一支网络教学管理队伍
为配合网络教学工作的顺利开展，必须建立一支相适应的教学管理队伍，从教学计划制定、课程资源开发与发布管理、教师教学、
学生学习、教学评估、教学改进等方面配备相应业务和计算机使用能力强的人员，以保证网络教学过程的正常运转。
五、结语
网络教学为现有普通高校成人教育教学模式提供了一个开放学习和终身学习的平台，能够极大地满足成人学生的学习需求，也在一定程度上了解决了工学矛盾问题。
因此，在当今社会，普通高校应积极创造条件，充分发挥网络教学的优势，勇于实施网络教学方式，切实提高教育教学质量，以培养更多应用技能型人才，有力推动成人教育事业的发展。
参考文献
[1]马利生,陈秀兰,鲁江等.关于网络教学资源建设与应用的思考[j].甘肃广播电视大学学报,2009,(4).
[2]崔爽.基于建构主义学习思想的成人高校网络教学研究[j].天津职业院校联合学报,2009,(1).
[3]赵雅丽.远程开放教育条件下成人学习的策略[j].山西广播电视大学学报,2007,(1).
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。