课题式教学法在高校通识课教学中的运用
高师《初等代数研究》课程课题式教学法研究
【 关键词 】 初等代数
中学数学 课题式教学 教学模式 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ８ — ８ ８ ８ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ３ ２ — ０ ２
【 中图分类号 】Ｇ ６ ５ ２
《 初等代数研究》 是高等师范院校数学教育专业 的一门重要的必修专业课 ，是在学生掌握了一定 的
１ ３２
选题是研究性学 习教学成功与否 的关键所在 。
题 目不 仅 要 “ 可能” 、 “ 力 所 能及 ” ， 更 要 对 学 生今 后
论研究下 ， 最终把课题方 向定成 了《 整式不等式解 内容应遵循以下几 项原则： 选定研究 内容必须具备数学知识的相关性 ； 选定研究内容必须具备数学知识 的可选择性 ；选定 研究内容必须具备数学知识的全面性 ；选定研究 内 容必须注意难易程度。
（ 三 ）有 ７ ５ ． ２ ％的学生认 为现行 的教材教学 内容
落伍 ， 和《 初等代数研究》 有关的教材也 比较陈旧而 且脱离 了现在 中学数学的教学实际。究其原 因： 一 是学生对《 初代》 这 门课 的学习价值 以及它的指导 意 义 没 有 充 分认 识 ，认 为很 多 东 西在 中学 已经 学
第２ ７ 卷
第３ 期
・
教 育教学研 究 ・
高师《 初等代数研究》 课程课题式教学法研究
陈 丫丫
（ 太原大学教育学院 ， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ０ １ ）
【 摘
要 】通过对 高师 《 初等代数研 究》课程教 学现状的分析 ，本文提 出了针对这 门课程的一种新的教学方
法——课 题式教 学法。 在对课题式教学法基本 内涵分析的基础上， 提 出了《 初等代数研 究》 课题 式教 学法的教 学模式， 而且通过 实践 ， 课题式教学取得 了一定的效果。
教学融合实践：如何让学生跨学科综合应用所学知识？
教学融合实践：如何让学生跨学科综合应用所学知识？随着时代的变迁和科技的飞速发展，教育也面临了更多的挑战和机遇，其中一项重要的任务就是让学生能够跨学科地综合应用所学知识，突破学科的壁垒，培养综合素质。
如何实现教学融合实践，让学生跨学科综合应用所学知识，成为了教育工作者面临的重要问题。
一、教学融合的意义与价值教学融合是指将多个学科或教学类型进行有机结合，旨在提高学生的学习成果和能力。
教学融合具有以下意义和价值：1.提高学生的系统性思维能力教学融合的过程中，需要运用学科交叉、知识重组、思维跨越等方法，能够帮助学生更好地理解问题，发挥系统性思维的作用，并将所学的知识应用到更广泛的领域。
2.加强学生的与时俱进和综合素质教学融合能够让学生接触到更多更广泛的知识领域，使他们了解更多的现实问题和社会需求，培养他们解决问题的能力，进而提高他们的综合素质。
3.增加学生的学习兴趣和动机单一学科的内容可能会让学生觉得单调乏味，而教学融合的方式会让学生接触更加有趣的知识，增强他们的学习兴趣和动机，更好地激发他们的学习热情。
二、教学融合实践的方法和策略教学融合实践的方法和策略有很多，下面介绍几种常用的方法：1.项目制学习法项目制学习法可以通过开展跨学科的课题式学习，让学生充分运用所学知识，运用多种技能，解决复杂的问题。
通过实际项目的操作和探究，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
2.案例教学法案例教学法可以选取实际案例或情境，让学生针对某个问题或挑战，综合运用所学知识和技能，研究问题的解决方案，提高学生系统思维和创新能力。
3.游戏化学习法游戏化学习法可以通过创新游戏和模拟，激发学生的兴趣和求知欲，让学生在游戏中体验学习、深入实践，并引导学生将所学知识应用到游戏中，培养学生的创新思维和综合素质。
三、教学融合实践在教学中的具体应用为了更好地实现教学融合，我们可以在教学中采取以下具体应用：1.通过课程重构和知识整合，将多个学科间的知识点相互关联和融合，普及综合素质教育思想，实现跨学科的课程深度融合。
课题式教学法在药学教学中的应用与思考
高 。 教 学任 务 并 没 有如 数 完 成 ； 但 学生 虽 然 学 到 了以后 可能 涉及 的 知识 ． 又 缺乏 系 统性 。结果 势 必使 得 该 门课 程 的考 却
试测 验 成绩 不尽 人 意 ， 观上 限 制 了课 题式 教 学 法 的应 用 和 客
推广 。 ２２学 生 的 学 习 习 惯 和 思 维 模 式 难 改 ． 致 教 学 效 果 不 理 想 、 导
学 、 程学等 。 工 以及 一 些 社会 科 学 课 程 如逻 辑 学 、 理 学 、 管 政
由于近 年 高校 扩招 政策 的推 行 ， 个 学 习班人 数 普遍 较 一 多 ．据调 查 有 的学 校个 别 专 业 班 次 学 生 多 的 高 达 １０人 以 ０ 上 。像这 样 庞大 的班 级 学生 群 体 ， 进行 课 题式 教 学 时就 遇 在 到 了棘 手 的问题 ：常 常 由于 学 生较 多 而 教学 学 时又 有 限 ． 故 可能 大 多数 的学 生 都 没有 积 极 发 言 、 与讨 论 的机 会 ， 而 参 从
【 要】 文 评述 了 国内外 课题 式 教 学法 的发 展 、 摘 本 现状 以及 现 在 国内教 学 模式 存 在 的 问题 ； 阐述 了实 施 课题 式 教 并
学法 在药 学 教学 中应 用 的必要 性 ， 后 指 出了具 体开 展课 题 式教 学 的思路 和方 法 ， 出 了实施 的 突破 口； 最 指 就课 题 式 教学法 在 应用 中应 注 意 的问题 也进 行 了总 结 。
１课 题 式 教 学 法 的 发 展 现 状
在 传统 的“ 鸭式 ” 填 教学模 式 的长期 熏 陶和影 响 下 。 生 学 养 成 了依 赖 教师灌 输式 的知 识 传授 方式 ． 知识 的记忆 采取 对
“课题式”教学在大学物理教学中应用论文
“课题式”教学在大学物理教学中的应用【摘要】“课题式”教学法是一种全新的教学方法，它是一种强调学生自主、教师辅导的教学方法，契合了当前的教学理念，体现了创新教育和素质教学的宗旨。
在本文中，首先论述了课题式教学法在大学物理中应用的意义，进而论述了课题式教学法的基本步骤，最后提出了在大学物理教学中应用课题式教学应注意的一些事项，以供参考。
【关键词】“课题式”教学大学物理应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0013-011 前言课题式教学是指教师围绕课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，设计一个课题，组织合作团队，通过理论学习、课例研究、持续跟进等研究行动，确定方案和步骤，直到问题得以解决的一种教学方法。
当前，在素质教育的背景下，大学教育也强调以学生为教学主体，注重学生的自主性，而课题式教学法作为一种强调学生自主、教师辅导的教学方法，正契合当前的教学理念。
2 课题式教学在大学物理中应用的意义（一）在课题式教学中，强调的是学生的自主性，要求学生在完成课题的过程中，不仅要记忆起旧知识，还要能联系新知识、新技能；同时在课题式教学中，教师起的是辅导作用，要求学生能主动、自主地思考和探究，这样就可很好地培养学生自学和独立思考的能力，使其能主动的探索和解决问题，进而培养学生的科学精神和创造性。
（二）实践性是课题式教学的主要特点之一。
在课题式教学中，学生不再如以往那样只是纯理论的物理学习，而是可以经历整个探究过程，如思考、计划、找资料、调查、写报告等等，这样学生可直接感受和体验设计的过程，自主构建知识体系，获得更多的直接经验和乐趣。
（三）在课题式教学中，由于学生经历整个课题的探究和思考过程，从而可以知道自己基础较为强的环节，也可知道自己在哪方面比较薄弱，从而可很好调动学生学习的内驱力，使学生从“要我学”转变为“我要学”，最终提高学生学习基础知识和基本技能的学习效率。
课题式教学法在高职物理化学课程中的应用
２ｏ． Ｏ８ ９
基础 教学 研究
课题 式教学 法在 高职物 理化学课程 中 的应用
钱 清华
ｆ 云港 职 业 技 术 学 院 江 苏 连 云 港 ２ ２０ ） 连 ２ ０ ６
物 理 化 学 是 高 等 化 学 教 学 的 骨 干 课 程 ， 化学 、 工 、 料 、 金 、 林 、 药 、 是 化 材 冶 农 医 地 质 、生 物 等 学 科 的理 论 基 础 ，它 借 助 数 学 、 理 等学 科 的 理论 及 其 实验 手 段 ， 究 物 研 化学 体 系行 为 的一 般 规 律 和 理 论 。该 课 程 内容 庞 杂 ． 念 抽 象 。 理 问 题 抽 象 化 、 概 处 理
不 通 或 过 程 十 分 繁 杂 的 现象 。 要 将 无 法 进 行 的设 计 计 算 与 繁 琐 的设 计 计 算 转 化
摘 要 ： 对 高 职 物理 化 学课 针 时少 、 内容 多 的 问题 ， 该 课 程 对 在 教 学 内容 、 学 方 法 以及 实 验 教 教 学 等 方 面 的 改革 进 行 了探 索 。 特 别 讨 论 了课 题 式教 学 法 在 高 职 物理 化学课 程 中的应用 关键词 ： 职： 理化学： 高 物 课 题 式教 学
型 凸轮 ．这 种 凸 轮 机 构 的 功 能 是 将 凸 轮 的转 动转 换 成 从 动 件 有 规 律 地 往 复 直 线
杆 的 转 速 大 小 相 等 、方 向 相 反 的 负 角 速 度＂Ｏ 在 整个 轮 系 上 ． Ｈ 杆 静 止 ． － 加 ｔ 使 周转 轮 系便 转 化 为定 轴 轮 系 。 利 用 反 转法 ． 再 复 杂 的 周 转 轮 系 也 可 以利 用 成 熟 的定 轴 轮 系计 算理 论 进 行 分析 和 计 算 。
让颗颗明珠都闪亮——谈周芳校长的
安徽省合肥市明珠小学曾是安徽省朝霞小学的分校，2016年8月，经合肥经济技术开发区管委会批准，开始独立办学。
就是在这一年，周芳校长走马上任，成为学校的掌门人。
一、践行“发现教育”在周芳校长看来，学校管理的最高境界是将每个人都放在心上，让教师在工作中体验到职业幸福，让学生在校园里茁壮成长。
所以，激励学生，鼓励教师，勉励家长，传播希望，成为她要走的路。
理念是行动的导航。
在充分论证的基础上，她带领管理团队，根据校名“明珠”二字的丰富内涵及学校“明心见性，珠玉人生”的办学理念，提出了“发现教育”的办学主张，走上了一条“发现教育”办学之路。
“发现”是每个人与生俱来的冲动与愿望。
卢梭、斯宾塞等都倡导“发现法”，杜威以“五步教学法”对“发现法”进行了系统阐述，布鲁纳则明确地将“发现法”作为课堂教学的一个基本策略。
但上述教育家更多是将“发现”放在具体的方式方法层面来关注的。
而周芳校长提出的“发现教育”主张，意在使其成为贯穿学校一切教育活动的指导思想和行动灵魂。
周芳校长认为，教育要引导人不断发现自己、提升自己、成就自己，因而以发现为旨归的教育具有本体性价值。
同时，教育效果终究要取决于个人的自我觉醒，而自我觉醒是教育的逻辑前提，因此以发现为旨归的教育也具有工具性价值。
激发和培养学生的发现意识和能力，乃是学校的光荣使命与理所当然的责任。
周芳校长期待通过实施“发现教育”，转变教师的教育观念，更新学校的教育方式，创新人才培养模式，更好地帮助师生认识和发现自我价值，发掘自身潜力，成为有明确人生方向和美好生命品质的人。
让颗颗明珠都闪亮——谈周芳校长的“发现教育”办学实践张贤志学校管理的最高境界是将每个人都放在心上，让教师在工作中体验到职业幸福，让学生在校园里茁壮成长。
安徽省合肥市明珠小学提出“发现教育”的办学主张，让师生都能发现自己的天赋，激发自己的潜能，释放自己的创造力，最终成长为最好的自己。
以“发现教育”为引领，着力推进课程改革，建构“小明珠”系列课程，帮助学生筑梦“发现”、扬帆起航；充分唤醒教师的“发现”意识，培养教师的“发现”特质，提升教师的“发现”能力。
课题式教学方法结合TR亿理论在教学中的应用
课题式教学方法结合TR亿理论在教学中的应用摘要：如何有效推进创新型人才的培养工作是目前高校教育教学研究的重点和难点。
介绍了课题式教学方法和TRIZ理论的基本研究内容，初步探讨了二者结合在高校教学中的应用方法和效果，以期寻找一种有效的培养创新型人才的教学之路。
关键词：课题式教学方法；TRIZ理论；教学创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究与解决在如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
创新教育已成为当前各级学校教育学生的共识，实施创新教育的主要渠道是课堂教学。
课堂教学主要是由教学目标、内容、方法、教师和学生等因素组成的整体，其中教学方法是关键，根据授课对象特点及研究方向选择合适的教学方法对于老师能否完成预定的教学内容，启发学生的创新思维，调动学生学习的主动性起着至关重要的作用。
良好的教学氛围是由师生共同努力调节形成的，共同的目标就是如何处理好师生关系、教学关系，使学生更多更快的掌握所学内容，因此，合适的教学方法是教学成败的关键。
教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。
对于绝大多数高校来说，本科教学教育与创新型实践型人才的培养还只是停留在理论探讨与观念改变阶段，具有实用性和可操作性的有效方法与途径还不多见。
TRIZ 理论是基于知识的理论，是系统化的方法，是创新问题解决理论[1,2]。
TRIZ理论不仅可以应用在管理中，在教学科研活动中也可使教学双方受益。
如何使我国高校培养出的人才既肯动脑又能动手，既不缺乏理论知识，又具备较强的实践能力，成为一个亟待解决的重要问题[3]。
八一农垦大学作为一所综合性院校，以引进TRIZ 理论为契机，在创新型人才培养的有效途径方面作了一些初步的探索与尝试，例如在食品营养学和食品添加剂授课过程中采用了课题式研究与TRIZ 理论相结合的创新教学方法，取得了良好的效果。
教师资格认定考试教育学(高校组)-23
教师资格认定考试教育学(高校组)-23(总分：100.00，做题时间：90分钟)一、选择题(总题数：17，分数：12.00)1.开设跨学科课程或建立跨学科专业体现了高等教育课程发展的______。
（分数：1.00）A.综合化趋势√B.多样化趋势C.人文化趋势D.科学化趋势解析：[解析] 世界许多国家的高等学校都十分注意发展各学科之间的联系，重新组合各种相近的学科，创立跨学科的边缘学科课程，如海洋工程学、商业工程学、教育工程学、机械制造策略和管理等。
这反映了现代科技成果融入学科基础，体现了多学科知识的综合化。
2.高等教育课程和教学中重视基础与重视应用之间的矛盾体现了______。
（分数：1.00）A.学术导向和社会导向之间的矛盾√B.个人需要与社会需要的矛盾C.一致性与多样性之间的矛盾D.现代化与传统之间的矛盾解析：[解析] 学术导向与社会导向是两种不同的高等教育价值观，这两种教育价值观体现了高等教育课程和教学中重视基础与重视应用之间的矛盾。
在不同的历史时期各自对高等教育发展都产生了很大的影响，两者都有其存在的客观依据，重要的是应该努力寻求两者在实际中的协调平衡。
3.“探究新知”使得高等教育课程不同于一般的职业训练或基础教育，这体现了高等学校课程与______。
（分数：1.00）A.社会经济发展之间的关系B.高深科学文化知识之间的关系√C.个人发展和完善之间的关系D.政治、文化发展之间的关系解析：[解析] 高等教育的课程设置与培养目标是结合在一起的，着重培养具有综合才能的通识性人才，鼓励学生多方面能力的发展。
高等教育的课程不同于一般的职业训练以及基础教育，必须联系高深科学文化知识，体现出内容的深度和广度。
4.追求实现完全人格的教育，反对教育的过早专门化和过分职业化，这体现了______。
（分数：1.00）A.课程内容的综合化√B.课程内容的多样化C.课程方向的人文化D.课程方向的科学化解析：[解析] 高等教育追求的培养目标是全面发展的人，要具有多方面的知识，提倡通识教育，文理知识都要掌握，成为一个综合性的人才。
高校实施通识教育的改进策略与措施
高校实施通识教育的改进策略与措施我国高校实施通识教育应从推广和普及通识教育理念、精心构建通识教育课程以及构建通识教育人才培养模式方面进行改进。
具体措施包括成立专门机构协调安排通识课程；改革通识教育教学方法，推进学制、学分制改革；加强通识教育师资队伍建设，整合校内通识教育教学资源，利用校外资源，提高教学质量与效益；营造良好的校园文化氛围。
标签：通识教育；改进策略；措施通识教育所反映的核心精神是“人才培养”的价值取向，其次才是知识与能力的培养，即通识教育与通识课程首先应关注的是“人”，然后才是这个人所应具备的知识与能力。
面对通识教育实施过程中存在的对通识教育内涵的理解缺乏深度、通识教育课程缺少规划、通识教育不受重视，师资力量比较欠缺以及学生对通识教育的认识存在偏差等问题，应该看到，探求高校通识教育的改进策略与措施，是亟待解决的问题。
一、高校实施通识教育的改进策略我国大学的通识教育应该从宏观层面和微观层面着手，做好三方面的工作。
首先，推广和普及通识教育理念。
目前，在我国高校普遍存在通识教育没有成为大学的办学理念以及广大师生包括管理者对通识教育缺乏正确而深入的了解这样的问题。
通识教育没有成为大学的办学理念，表现为教学功能与科研功能孰先孰后、通识教育和专业教育孰重孰轻等很现实的两难选择，其实是对大学教育目的与功能的选择问题。
造成这种状况的原因主要是：第一，通识教育理念的推行，或者说对教育功能的选择必然受到社会发展水平（主要是生产力发展水平）和社会政治、经济制度的制约。
改革开放以来，我国社会发展水平迅速提高、市场经济体制改革以及民主政治制度的推进，都有利于教育更关注人自身的全面和谐，但是，也应看到，由于我国主要处于由计划经济体制向市场经济体制过渡的转型期，变革时期的制度不完善、机制不健全往往使人们急功近利、心态浮躁，这是导致大学教育功利性更强、通识教育实施不到位的重要原因。
第二，教育决策者的思想理论水平影响着通识教育的实施。
新建本科院校通识课教学方法改革探讨
关键词 ： 通识教育 ； 教学方法； 教学改革 ２ 世纪是一个亘古未有 的深刻变革 的时代 。这个时代需要 修 ６门通识课 ， １ 主讲教师 以副教授为主 ， 课堂教学一般采用讲授 新建本科 院校 培养 的学 生具有 占有 、 运用 、 扩大 、 寻找知识 的能 法 ， 授课班级人数为 ５～ ０ ０ ２ ０人不等 （０ ７ ２０ ２ ０ ～ ０ ８学年第二学期各 力， 良好 的道德 品质以及较好 的实践 能力 。要实现这一 目标 ， 为 专业 通识 课任选 ８ ７门 ， 中世界三大宗教史 、 国文学名著鉴 其 外 全 面提高教学质量 ，高校必须重视 通识 教育课程 的实施及通识 赏 、 电影 流派研究 、 贝尔物理学奖获奖专题等 ６ 诺 ８门课 ， 学生选 课教学方法 的改革。 １ 通识教育课现状及差异 修人数均在 ８ Ｏ至 ２ ０人 ）每周上课 １ ， ０ ； 次 每次 ９ Ｏ分钟 ， 门课 每 ３ 学时 ， ６ 通识教育课 程考试方式多为考查方式 。
一
些新建本科 院校同事教育缺乏应有的基础性 、系统性 、人文
表现在以文化素质教育为 目标的可选修的通识 论 由博士后学者 负责 ， 每周 ２次 ， 每次 ９ ０分钟 ， 每组 １ ， ５人 每学 性。基础性缺乏 ： 季由教授指定学生读 ５ ８本经典著作 ，每门课学生写 ２ ３篇文 课程 ， － ￣ 教学管理部门虽然从形式上将此类课程纳人基础课程 ， 但 章作为成绩考核依据 。 在教学和考核上远没有专业基础课严格 ； 系统性欠缺 ： 表现在课 我 国在高 校开展文化 素质教 育理论 研究 取得成 果 的基础 程设置缺少必要 的计划性和应有的教学重点 ， 有理念 、 有计 划地
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二． “ 课题式教 学法” 在 通 识 课
《 中外戏 剧名作赏 析》 教学 中的的
实 践 １ ． 教 师 必 须 改 革 教 学 内容 ， 挖 掘 教 材 中 的研 究 性 内 涵 ，精 心 设 计课题 以《 中外 戏剧名 作赏析 》 教学
［ １ ］ 甘阳． 大学通识教 育 的两个 中心环
为例 ， 学生有２ ０ ％的课 题 研 习是 对 戏 剧 名 品 的 改 变 及 表 演 的课 题 ，
思与科 研 ； 学生在教 师 的指 引下 ， 检 索文 献 ， 阅读 资料 ， 撰写 论 文 ， 整个过 程就是在 学 习做 学 问做研 究 的方 法 ，对学 生 的要 求提 升 了
学 教 育
课题式教学法在高校通识课教学中的运用
圃 夸 冰 冰
内容摘 要 ： 本文针对 高校通识课课 时少 、内容 多的问题 ，以 《 中外戏剧名作 赏析》 课程为例 ，探讨 了 “ 课 题 式” 教 学 法 在 高 校 通 识 课教 学 中的运 用 ，特 别 讨论 了在 教 学 内容 、教 学方 法 等 方 面 的 改革 。
关键词 ： 课题 式
一
．
教学 改革
“ 课 题式教学法 ” 的涵 义及
必 要 性
题， 学 生 也 可 以 自己设 计 课 题 。研 究 课 题不 能 局 限于戏 剧 文本 ， 还
为例 ， 在“ 课题 式” 教学法 中 ， 为 了
பைடு நூலகம்
“ 课题式 ” 教 学 在 通 识 课 的必 要性体现在 ： １ ． “ 课 题 式 教 学 法 ”符 合 通识 教 育 的 内涵 。王 义 遒 教 授 说 “ 通 识 课 的特 点就 ‘ 特’ 在‘ 文化 ’ 或‘ 教 化’ 上， 它既是 ‘ 课 ’ ， 却不在 ‘ 传
学期末 ，邀请其 他老师 和非选 修 课 同学 参 加 ， 点评论 文 ， 并 量 化 评 分， 尽量 营造学术 交流会 的氛 围。 笔者 在《 中外戏剧 名作赏析 》 中指 导学 生进一步探 讨 自己 曾研究 的 许多课 题 ： 如《 从“ 绝情 的毁灭 ” 到 “ 理性 的迟疑 ” — — 试 从 美 狄 亚 与 哈姆 雷特 的复仇 之路透 视西方 复 仇 戏剧 主 题性 质 的演 变》 ， 《 中 国 古代爱 情戏剧 中的“ 灰公子 ” 叙 事 模式探 析》 等， 学生在此 基础 上也 写 出了有研究 价值 的作 品 ，如论 文“ 《 西厢 记》 中 崔 莺 莺 的 女 性 主
加 强 师 生 之 间 的 交 流 ，在 共 同 完
班至少 ３ 次３ 小 时 ，并提供 模仿 和 借鉴 的音 频 ， 视频 ， 编剧 范 例 ； 同
时 指 导 戏 服 ，背 景 音 乐 的 选 择 及 ｐ ｐ ｔ 和 道 具 的制 作 。 以 笔 者 的教 学 实 践 为例 ，这 种 分 工 合 作 明 确 的 小 组 合 作 取 得 了令 人 满 意 的成 绩 。学 生 经 过 ２ — ３ 周 的研 习 ， 大胆 改编再创 作 ， 表演 中英 文版戏剧 ，
“ 课题式 ” 教学法 用于高 校通 识 课 的 教 学 ，改 变 了 学 生 被 动 学 习和缺乏独立探 索创新 学 习的现 状， 调动 了学生 的积极性 ， 激 活 了 求知潜 能 ，必将 将通识 课 的教学 推 到 新 的高 度 。
参考文献
成 课 题 中 建 立 起 师 生 的 良 好 关
置课 题 ： 论（ 俄狄 浦斯 王 ） 的结构 艺术； 可 立 足 于 剧 情 的讨 论 ， 如设 置课 题 ： 浅 析《 俄 狄 浦斯 王 》 的情 节安排 ； 从美 学和修辞来 说 ， 可设 置课 题如 ： 从美 学和修辞 来说《 俄 狄浦 斯王》 的双重 隐喻等。
２ ．教 学 中组 织 成 立课 题 研 究
组讲 约２ ０ 分 钟 左 右 ，然 后 师 生 一 起评议 ， 即大班讲评 。 交 流会选在
授’ ， 而在滋润、 陶冶 、 熏染 和感 化 。课 题式 教 学能 够将 学 习 、 设
计、 研 究 贯 穿 于 课 程 教 学 的始 终 ， 是 不 同 于 注 入 式 教 学 的 一 种 新 的 教学形式 。
要着 眼于音乐 、 美术 、 舞蹈 、 舞台、 等 艺 术 表 现 ，引 导 学 生 围 绕 一 个
或 多个专题 进行开放 式 、 跨学科 、 多层 次 、 多 角 度 地 思 考 与探 究 。以
激发学 员 的研究 兴趣 ，教师 经常 组 织 小 组 交 流 ，大 班 讲 评 和 成 果
交 流 会 的 形 式 加 强 成 果 交 流 。 首
《 俄 狄 浦斯 王》 为例 ， 在课 题式 教 学 法 中 ，我 们 可 以 引 导 学 生 从 自
己的兴趣着 手 ， 可分析结 构 ， 如设
先学生 在小组 内将独立 探索 的知 识 和 心 得 以讲 课 评 课 的 形 式 进 行 交流 ， 展 开讨 论 。然 后 每 个 小 组 推 选 几位 同学 在 班上 集 中讲 课 ， 每
义体现 ” 等。
２ ． “ 课题 式”教学法将教 学与 科 研 紧 密 结 合 ，提 升 了 教 学 的 品
质 ，实 现 老 师 学 生 的 双 飞 跃 。 在 “ 课题式 教学 中” 教 师 研 究 和 提 炼 学 科 课 题 ，促 进 了 老 师 的 学 习 反
小组 ， 搞好分工合作 以《 中外戏剧 名作赏 析》 教学
一
老师将 每个小组确定 为 “ 剧组” ， 小组 成员 确定 身份 ： 导演 ， 编剧 ， 演员 ， 服装 ， 舞美 等 ， 实 行 导 演 负
责制 ， 老师 为“ 总导演 ” ， 各 个剧 目 的研 习“ 总导 演” 要 亲 自到 剧 组 探
步。
３ ． “ 课题式 ” 增进 师生交流 ， 密 切师 生关系 。“ 课 题式 ” 教 学 的 实 施 ，让 老 师 在 科 研 指 导 中切 实 地