在行动研究中促进教师个性化专业成长
教师专业成长行动研究报告。
教师专业成长行动研究报告。
随着时代的发展和教育改革的推进，教师专业成长已经成为一个热门话题。
作为一名教师，专业成长关系到国家教育事业的繁荣和每个学生的成长。
为了促进教师专业成长，我们需要采取一系列有效的行动，提高教师队伍的素质和能力。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，我们要注重教师职业道德建设。
教师是学生的楷模，也是社会的楷模。
教师的一言一行都会影响学生的思想和行为，我们应该时刻保持教师应有的职业道德，对学生负责，对家长负责，对社会负责。
在教学过程中，我们要遵循教育教学规律，尊重学生个性差异，关心学生健康成长，维护学生合法权益。
同时，我们要注重自身职业道德修养，做到言谈举止严于律己，以身作则，为学生树立榜样。
其次，我们要加强教育教学信息化建设。
随着信息技术的快速发展，我们要适应教育信息化时代的要求，充分利用互联网和现代教育技术手段，提高教育教学质量。
我们要学会利用大数据、云计算等技术手段，收集、分析、整合教育教学信息，为教学提供有力支持。
同时，我们要注重信息化背景下学生的个性化需求，关注他们的个体差异，让他们在信息化时代背景下得到更好的发展。
再者，我们要注重教师专业发展。
教师专业发展是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断学习和积累，不断提高自身综合素质和专业能力。
要实现这一目标，我们需要加强以下几个方面的建设：一是要加强教师培训，提高他们的专业素养；二是要加强教师考核，激励他们不断提升自我；三是要加强课程建设，促进教师团队的协同发展；四是要加强教育信息化建设，为教师提供更多信息来源。
最后，我们要关注教育外部的社会环境。
教育是一个社会化的过程，它的成功与否，不仅仅关系到学校、教师、学生本身，还会受到社会政治、经济、文化等多方面因素的影响。
因此，我们要注重做好与社会的沟通，及时了解社会需求，的声音，改进教育教学措施，为学生的成长发展营造良好的环境。
总之，教师专业成长是一项富有挑战性和意义的工作，需要我们认真思考，积极探索。
教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究
教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，教师的专业发展已经成为教育领域关注的核心问题之一。
在这个过程中，如何有效地促进教师的专业成长，提升他们的教育实践能力，成为了亟待解决的问题。
本文旨在探讨以课例为载体的教师教育模式在促进教师专业成长方面的作用与效果。
文章首先界定了教师教育模式的概念，阐述了以课例为载体的教师教育模式的基本内涵和特点。
接着，通过文献综述和案例分析，梳理了国内外在该领域的研究现状和发展趋势，揭示了以课例为载体的教师教育模式在教育实践中的应用价值和潜力。
文章的重点部分是对以课例为载体的教师教育模式进行深入的实践研究。
通过选取具体的课例，详细描述了教师在课例研究、设计、实施和反思等各个环节中的具体操作过程，以及他们在这个过程中所获得的成长和变化。
文章还探讨了影响该模式实施效果的关键因素，如教师的教育理念、教学技能、团队合作等。
文章对以课例为载体的教师教育模式进行了全面的总结和反思。
在肯定其积极作用的也指出了其存在的问题和不足，并提出了相应的改进策略和建议。
通过本文的研究，旨在为教育实践者提供一种新的视角和思路，促进教师的专业成长，提高教育教学的质量和效果。
二、文献综述自教育改革以来，教师教育模式的发展一直是教育领域研究的热点之一。
特别是以课例为载体的教师教育模式，因其具有实践性强、针对性高、反馈及时等特点，受到了广大教育者和研究者的关注。
本文将对国内外关于教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式的相关研究进行综述，以期为本研究提供理论支撑和实践参考。
国外对于以课例为载体的教师教育模式的研究起步较早，已经形成了较为成熟的理论体系和实践模式。
例如，美国的“案例研究法”和“反思性实践”等教学模式，都强调教师在实际教学过程中的反思和问题解决能力。
一些国外学者还提出了“教师即研究者”的观点，鼓励教师在教学实践中发现问题、解决问题，并通过课例研究来提升自己的教育教学能力。
教师专业发展之行动研究
教师专业发展之行动研究行动研究是一种教师通过系统地反思教育实践中的问题，采取实证主义方法进行研究和改进，从而提高教学效果和促进专业发展的研究方式。
这种研究方式对于中小学教师的专业发展具有重要的助推作用。
本文将深入探讨行动研究在中小学教师专业发展中的应用、案例分析及其对专业发展的助推作用，并指出未来研究方向。
行动研究在中小学教师专业发展中的应用包括以下几个方面。
教师需要观察和反思自身的教学实践，发现问题并寻找解决办法。
教师需要针对教学实践中的问题制定研究计划，通过收集数据和分析结果来验证解决办法的有效性。
教师需要根据研究结果调整教学方法和策略，进一步完善教学实践。
行动研究对中小学教师专业发展的助推作用表现在以下几个方面。
行动研究有助于提高教师的教学效果。
通过观察和反思教学实践，教师能更准确地了解学生的学习需求和问题，从而采取有效的教学方法和策略。
行动研究有助于增强教师的反思能力。
教师在行动研究中需要不断地反思教学实践中的问题，进而调整教学方法和策略，这有助于提高教师的反思能力。
行动研究有助于提高教师的专业素养。
通过参与行动研究，教师能够更好地了解学科教学的前沿理论和研究成果，从而提高自身的专业素养。
本部分将通过实际案例来分析行动研究在中小学教师专业发展中的具体应用效果。
某初中语文教师在教学中发现学生的阅读理解能力普遍较低，因此她开展了行动研究。
她观察和反思了自己的教学实践，并发现学生在阅读过程中的思维方式和阅读技巧有待提高。
接着，她根据这一发现制定了为期一个学期的行动研究计划。
在计划实施过程中，她采取了小组合作学习和支架式教学策略，通过组织学生开展阅读讨论、写作等活动，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
经过一个学期的实践，学生的阅读理解能力得到了显著提高，同时教师的教学效果和反思能力也得到了提升。
通过这个案例可以发现，行动研究能够帮助中小学教师解决教学实践中的问题，提高教学效果和促进学生的发展。
行动研究还能够帮助教师增强反思能力，提高专业素养，进而推动教师的专业发展。
教师专业发展章节 (3)
2教师发展期末知识点第一章1.卡尔-桑德斯是较早系统研究”专业”的社会学家。
2.一种职业要被认可为专业，应该具备至少五方面的基本特征：（1）具有不可或缺的社会功能。
（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能。
（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织。
（4）具有不可替代性。
（5）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
3.专业与职业的区别:（1）从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事。
（2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行，是以是否接受高等教育为标志；而一般职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。
（3）专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的社会服务。
（4）职业更多地体现为工匠式的特点，即可不断重复，无须创新。
（5）专业与职业相比，更难获得从业资格。
4.一名合格的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来包括三个方面:专业知识、专业技能和专业情意。
5.作为一名专业教师，应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识三个大的方面。
6.教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平。
7.教师的专业情意涉及态度、价值观、信念、兴趣和自我意识等方面的内容。
意识等方面的内容。
霍兰德的职业生涯理论把劳动者和职业划分为六种类型：（1）实际型（2）学者型（3）艺术型（4）社会型（5）事业型（6）常规型。
他认为，社会型劳动者喜欢从事为人民服务和教育他人的工作，其个性比较适合做教师。
8.我国的教师任用制度经历了两个阶段：（1）从新中国成立到20世纪90年代。
这一阶段我国实行任命制。
（2）1993年10月31日《教师法》颁布之后。
这一阶段我国实行的是教师聘任制。
9.教师的专业精神包括以下七个方面：（1）专业道德[教师专业道德是教师专业精神的核心]（2）专业认同（3）敬业奉献（4）专业责任（5）专业追求（6）专业创新（7）专业合作110.从世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的重要策略。
走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。
校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一种体验，是一种对话文化。
校本教研要重机制，强管理.新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的基础上去发现，创造。
教学的改造即不是老生常谈，又不是“老歌新唱”，更不是“教学的花样翻新”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要，从教师的自我改变去实现。
加强“以教师为本”的教研管理观念。
多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动，教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研活动设计。
这种“束缚式”的管理思想使教师在长期的教学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。
我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的激发每一名教师的教研氛围，并在此基础上，为教师服务，与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。
使广大教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。
2 ．建立“组合型”教研机构。
我们必须清楚，校本教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽松环境，教师成长条件的创造者。
因此要建立以校长为首的实施机构。
由校长、业务校长、教导主任、学年组长、骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。
促进教师专业成长的五个有效途径
促进教师专业成长的五个有效途径编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（促进教师专业成长的五个有效途径）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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促进教师专业成长的五个有效途径教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展.由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高.教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为.如何架设自己专业成长的通道?如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。
一、校本研究：教师专业成长的沃土校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。
它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求.校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践,提出问题，解决问题,使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。
同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神,营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围,形成对话机制,为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。
每一所学校的校情不同,教师专业成长的基础与环境也不同,因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择.1、课题研究.基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题-—查阅资料—-编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策,逐步解决,从而提高教师实施新课程的能力。
行动研究与幼儿教师的专业成长
行动研究与幼儿教师的专业成长随着幼儿教育的不断发展，越来越多的幼儿教师开始认识到，要想提高自己的专业水平，单纯地通过阅读专业书籍和参加培训是远远不够的。
行动研究成为了越来越多幼儿教师深度挖掘问题和改进教学的方法，进而促进自身专业成长的重要途径之一。
一、行动研究的概念和特点行动研究是指教育工作者在实践中透彻地认识教育学的基本理论，明确自己在实践中遇到的问题，通过实践和研究相结合的方式，发现问题、探索问题、解决问题的过程。
与普通研究不同的是，行动研究需要教育工作者不仅仅是理论工作者，更要具备实践能力，通过实践收集数据，以实践为基础进行研究。
行动研究的特点是：1.从实践中出发，问题导向。
行动研究的出发点是实践，具有明显的实践性和问题导向性，研究者在实践中遇到的问题是行动研究的出发点和研究对象。
2.研究者是真正的主体。
在行动研究中，研究者不应该只是一个接受研究任务的人，而是一个具有独立思考和实践能力，主动寻找问题并解决问题的真正主体。
3.研究过程中的反思至关重要。
行动研究注重研究过程的反思，即对实践的认识和反思，反思的结果不仅关乎这一次研究的结果，还会对未来的研究产生积极的影响。
二、行动研究对幼儿教师的专业成长的重要作用1.深入了解教育实践中的实际问题幼儿教师的日常工作中可能遇到各种问题，但是往往只是觉得某些事情不太对劲，或者某个孩子的表现有些不同寻常。
但是不知道具体原因，不知道如何解决，经过行动研究，可以通过收集数据和分析现象，发现隐藏在问题背后的本质。
例如，幼儿园教师发现在幼小衔接过程中，家庭教育和学校教育之间的承接缺乏衔接，于是对此开始探索并解决，幼小衔接问题得到了根本性的改善。
2.促进教育个案化通过行动研究，幼儿教师可以针对个别学生，进行更加个性化的教育方案设计。
例如，对于一个有自闭症倾向的孩子，普通的课堂教育并不能使他获得很好的进展，而针对他特殊需求的教育方法设计，却可以让他有更好的成长表现。
促进教师专业成长措施计划
1、组织教师学习、读书活动，大力营造书香校园，提高教师人文素养。1)学习课改理论，加强对新课程教学的研究，充分领会新课标的理念，贯彻新课标对各年级知识和能力的要求，使教师了解本学科的总体目标和分期任务，研究和改进教学方法，特别是对三类课程中探究课和拓展课的研究。2)鼓励教师多读书，开阔眼界，并为学生树立终身学习的习惯，从而构建学习型校园。
促进教师专业成长措施计划
促进教师专业成长措施方案
促进教师专业成长措施方案
一、通过掌握现代教育技术能力来促进教师的专业成长
具备教育技术能力是教师专业化开展的一个重要组成局部。作为一名教师，要具有现代的教育观念，掌握根本的信息技术知识，能有效的利用、获取、筛选、创新、评价信息，要具备数字化信息开发利用的能力，具备信息和教学设计能力，具备课程整合的备课能力。教师要从教学内容、学生、信息技术等角度考虑整个教学过程，使各个要素结合起来，融合在一起，做到真正意义上的课程“整合〞。同时，教师要有较高的信息素养，转变自己的教学方式，把信息技术从学习对象转变为学习工具;能将信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，把信息技术运用到学习之中，从而实现教学效果的最优化。另外，教师要掌握现代教育技术的根本方法和根本技能，在教育理论指导下，将信息技术与学科课程的内容、结构、资源、实施过程有效结合，最终转变学习方式，提高学生学习效率的能力。因此，掌握现代教育技术能力，会促进教师与时俱进，加快教师专业化开展的脚步。
4、加强课堂教学研究。教研组、备课组本学期的工作重点就是要深入研究如何提高教学有效，找准切入口，提高教学的针对性和实效性。教研组长、备课组长、骨干教师和优秀教师要积极参加和承担区级、校级研讨课和示范课。本学期学校组织教师上好学讲方式的课堂教学汇报课
行动研究：教师专业发展的有效路径
变化 ， 即转向 “ 反思实践者” 范式。 这种范式强调教师 个体 的积极主动 的专业发展 ， 重视教 师的实践 知识不 断丰 富 ， 教师在 以参 与 、 提倡 反思和行动 为特征 的行 动研究 中实现专业发展 。
从 目前我 国教师专业发展来看 ， 尽管国家 、 、 政府 学校 以及 教师个人 都十分重视 这个问题 ， 但是 ， 教师
专业发展的模式依然是一种漠视教师主体地位、 忽视
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维普资讯
蒲 蕊： 行动研究 ： 教师专业发展的有效路径
教师专业发展内在规律的 “ 过ｆ——结果” 模式。在 ！ 发展中忽视教师的实践性 知识 ； 在师资培训 中只重视
这种模式的指导下 ， 教师专业发展更重视教师群体专 Ｉ “ 文凭达 标”为核心 的学科 知识 的系统学 习， 以 将提 高教 师教 学水平 的希望 寄托在脱 产进修 或在职培训 业发展 ， 强调有计划的 、 中的理论培训 与课程学 习，ｌ 集 上 统一标准、 统一要求和一致的步骤， 忽视教师专业发 ｝ ，忽视实践性知识在提高教师专业水平上的作用 。 这或许正是当前教学质量难 以提高的一个重要原因 。 展的内在规律； 忽视教师个体内在专业发展的意识与 ｌ 需要 ； 忽视教师教育教学实践中的研究和学习。也就 ｒ 事实上 ， 未必是 良师 ， 育教学 的情境 总是在不 学者 教
不 创造 实 考试 或继续任职的需要 而接 受在职培 训等专业 发展 需要教 师将 理论与 实践结 合起来 ， 断发展 、 践性知识 ， 完善 自己的知识 结构。 的活动。 其结果是耗费大量人力、 物力、 财力的教师集 ｌ 中培训常常与教师专业发展的实际需要相去甚远 ， １ 那么 ， 师如何丰富 自己的实践性知识 ？从 实践 教 教 性知识 的特征 来看 ， 更多来 自于教师 的实 践 ， 有 它 具 师的各种专业发展活动多流于形式， 难以收到实效。 ！ 明显 的经验性成分 ， 具有独特的个体性 、 情境性 、 开放 因此，有必要改革现有的教师专业发展模式 ， Ｉ 确 性和探索性特征 。所 以 ， 实践性知识 不可能通过他人 立教师个体在专业发展中的主体地位。 重视教师专业 ｉ 的给子获得 ， 而只能由教师本人在教 育教学的行动研 发展的参与、 实践与反思特征， 运用一种更行之有效 ｛ 的教师专业发展路径—— 行动研究 ， 实现教师的专业 究 中去构缱或创造 。 国学者爱略特 曾经对行动研究 英 发展 。在本文 中， 笔者将教师专业发展 的概念界定为 进行 了最为直 接 、 简洁的界定， 即行动研究是通过对社 教师 的专业成长或教师内在的专业结构持续 发展 、 更 会实践 晴境的研 究去提 高该 情境 中行动 的质量 …… 行动研究 的总过程—— 回顾 、 诊断 、 计划 、 实施 和效果 新与完善的过程。从教师专业结构来看。 教师专业发 Ｉ 展有不 同侧 面 ， 主要包括专 业知识 、 专业能力 、 反思意 监控—— 为实践者 自我评估 和专业发 展建立一 个必 然 １ 可见， 动研 究是一种以解 决学 校或教 行 识以及自 身专业发展需要和意识等方面。 ｆ 的联 系 二、 通过行动研究完善教师 的专 业知识结构
教师专业成长的有效途径与方法总结
教师专业成长的有效途径与方法总结教师是社会发展的重要力量，其专业素养和个人成长对教育事业起着至关重要的作用。
然而，教师专业成长并非一蹴而就，需要持续的学习和努力。
在这篇文章中，我们将探讨教师专业成长的有效途径与方法。
一、建立个人发展计划教师应该制定个人发展计划，明确自己的目标和方向。
这可以帮助教师从整体的角度审视自己的发展需求，并制定出相应的学习计划和提升方案。
二、参与专业培训教师可以参与各种专业培训，提高自己的专业素养。
这些培训可以是学校组织的专题讲座、教研活动，也可以是参加教育机构或行业组织提供的培训课程。
通过参与专业培训，教师可以了解最新的教育理念、学科知识和教学方法，拓宽自己的视野，提升教学能力。
三、参观交流教师可以通过参观其他学校、教学点，与其他教师进行交流，了解不同地区、不同学校的教育实践和经验。
通过与其他教师的交流，教师可以汲取他们的经验和智慧，借鉴他们成功的做法，进一步完善自己的专业素养。
四、开展行动研究行动研究是一种通过实践来促进教师专业成长的方法。
教师可以通过观察、实验和反思，改进自己的教学方法和策略，不断提高教学效果。
行动研究可以让教师深入了解学生的需求和学习特点，进而制定出更加有效的教学方案。
五、参加学术会议和研讨会教师可以参加学术会议和研讨会，与其他专家学者进行学术交流和讨论。
这可以让教师了解最新的教育研究和理论，并与其他专业人士进行深入的讨论和交流。
通过参加学术会议和研讨会，教师可以不断拓展自己的思维和视野，提高自己的学术水平。
六、开展合作研究教师可以与其他教师、学科组或跨学科团队展开合作研究。
通过与他人的合作研究，教师可以共同探讨教育问题，分享经验和资源，共同提高教学质量。
合作研究可以促进教师之间的交流与合作，创造更加积极的学习氛围。
七、担任教研组长、课题组长等职务担任教研组长、课题组长等职务可以提升教师的管理和组织能力，促进教师专业成长。
通过组织和指导教研和课题研究，教师可以提高自己的教学水平，并对教育教学进行更深入的思考和研究。
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在长 期发 展 中沉淀起 丰厚 的文化 资 源 ， 学 校发 展及 光课堂 的构建 等 方式 ． 阳光 教育 理念 逐渐 获得 全体 对 使
全体 师生起 着统 帅和 引领 作用 。 这是 学校发 展 的一种 教 师 的高度认 同 ，成 为学 校教 师 的广泛 共识 和愿 景 ， 缺憾 ， 但恰 恰也 可以成 为学 校发 展 的优 势 。它没 有传 成 为教 师共 同 的教育 目标 ， 也成 为 每一 位教 师专 业发 统 ， 没 有包 袱 ， 一所 完 全 可 以按照 自 己的预 想 和 展 的心 理背景 。 也 是 教 育理念建 设 的学校 ， 学校 的领 导和 教师 完全 可 以在
２１年 期 当 寅鹭 ０ 第２ ０ 铆 赣
类： 一线 的教师（ 习者） 专业研 究人 员（ 学 和 助学 者） 。两 看 待 教 育 、 待 教 学 ， 解 教 育 、 解 教 学 问题 的方 看 理 理
类 人员 无论 在 知识 、 力结构 ， 活方 式还 是 各种 优 式 ， 能 生 希望 逐渐 引导教 师从具 体 的教 育现 象和成堆 的教
教 史 ， 不等于 教师没 有历 史 。阳光 １０小学 的教 师们 决一组 共 同的 问题 。 师专业 共 同体 的人员 一般有两 但 ０
路 书 红， 山东 师 范 大 学教 育学 院 副 教 授 、 士 徐 子 春， 南 市 阳 光 １０小 学 副 校 长 博 济 ０
２ 一 Ｉ
教 改 前 沿
专 业共 同体 ： 教师专 业成 长的 智力援 助
这样 一片新 的天 地做 一些 开创性 的工 作 。 育理 念是 教
一
专业 学 习共 同体 是 由有Fra bibliotek着 强 烈学 习意愿 和 共 同
所 学校 的灵魂 ， 建设 和实践 教 育理 念就 成 为构建 一 研 究兴趣 的教 师 与专业 研 究者 自愿 组成 的 、 过持续 通
另外 ， 教师 的实践 而言 ， 需要 一种 教育理 念 ， 往 往基 于 一定 支 撑 的环 境 ， 向共 同 问题 ， 享 学 习 对 也 面 分 成 为 引领在新 环境 中工 作和发 展 的指 引。 学校 没有 历 资源 ， 对话 沟 通 ， 此 交 流情 感 、 验 ， 同 致力 于解 彼 体 共
势方面 并 不相 同 ， 使得彼 此之 间 的互 补 和促进 成 为可 育 问题 中走 出来 ， 单纯依 靠经 验和 寻求 一种 万能 的 从 能 。依 托 于学 校和 山东师 大 教育 学 院共 建 的 资源 优 技术误区中走出来 ， 走向对教育和教学现象背后的思 势， 阳光 １０小学和 教师 团队 和 山东 师大 教 育学院 的 考和 追 问 ， ０ 探寻教 育 、 教学 的基本伦 理和基 本精 神 。 专 专家 团队 ， 结成 了教 师 专 业共 同体 ， 同致 力 于解 决 家 组进 入 课 堂没 有局 限 于 某时 某 地某 环 节 的技术 设 共
所富有特色的新学校的出发点。 该以怎样的教育理念 不 断地 共 同参 与 的教 育研 究实践 活 动 ， 以丰富 和发 展 引领这 所新 学校 的发展 ， 是学 校领 导和 专 家们 首先 面 成 员的 知识和 专长 、 促进 成 员专 业发 展 的组织 。教 师 临 的重要 问题 。 专业 共 同体实 际 上是一 个 实践共 同体 ， 的成 员之 间 它
喜 ｆ ２ｏ 第 期 融翻ｌ ０ 年 ２ １
教 改 前 沿
在 行 动 研 究 中促 进 教 师 个 性 化
专 业 成 长
● 路 书红 徐 子 春
优 秀的学校 离 不开优 秀 的教师 。 优 秀的教 师并 来 自不 同学 校 ， 们 在 不同学 校 的工作 生活 中 已经形 但 他 非浑然 而天成 ， 而是在 教 育过程 中逐 渐成 长 和发 展起 成 了 自己 的教育理 念 。 育理 念不仅 规范 着学校 的办 教 学行 为 ， 决定 着每 一位 教师 的教 育行 为 。教 育理 念 也 来 的 。长 期以来 ， 师的 专业发 展 主要依 赖 于 由外而 教 内、 自上 而下 的培 训 。 教师 被视 为教 育和发 展 的对 象 ， 不 同往 往 导致 不 同的教 育行 为 。 假如 新学 校缺 乏一种 教 在很 大程度 上丧 失 了发 展 的 自主 性和 能动性 。 为一 具 有吸 引力 的教 育理 念 ， 师 的教 育行 为各 自为政 的 作 所 新建 小 学 ， 阳光 １０小学 依 托 自己的 优势 ， 追 求 现 象极 易 出现 ，学校 也难 以形成 具 有凝 聚力 的文 化 ， ０ 在 品牌 与特 色教育— — 阳光教 育 的过程 中 。 通过 构建 专 成 为每 一位教 师发 展 的精 神家 园 。
阳光教 育 ： 师专 业发展 的心 理背景 教
现 代学 校应 是 有个 性 、 有特 色 的 学校 。 阳光 １０ 在 使 全 校 师生 沐浴 着 阳光 的温 暖 。 相互 尊重 、 互 ０ 在 相
小 学 的校长和 专家 团队都 清醒 地意 识 到 ， 为一 所新 信任 、 作 相互扶 助 中进 行着 智慧 的创 造和 发展 。这 一理
业发 展 共 同体 ， 以行 动研 究 的 方式 ， 引教 吸 币自主 参
与 ， 实 际 工作 需 要 中 寻找课 题 ， 实际 工 作过 程 中 从 在
借 用阳光 １ ０这 个特 殊 的学校 名称 。 ０ 校长 和专 家 团队 提 出 构 建 “目 教 育 ” 光 的设 想 ， 通 过 逐 步 的探 并
进行 研 究 ， 由实践 工 作 者与 研 究者 共 同合 作 ， 研 究 索 ， 阳光教 育蕴 含 的价值 与追 求逐 渐深 化 为爱和 智 使 将
成果 为 实践 工作 者 理 解 、 掌握 和 应 用 ， 进教 师 的 专 慧 的教 育。 阳光 ・ 促 “ 智慧 ・ ” 确 立为 引领 阳光 １０小 爱 被 ０
业化 成 长 ，将 教师 的专 业化 发 展 引 向～ 条个 性 化 之 学这 所崭 新 的学 校发 展 的教育理 念 。 阳光教 育是一 种
路。
充满 阳光 的教 育 ， 又是 一种 爱智 共育 的教 育 。阳光使 人感 到朝 气蓬 勃 、 极 向上 、 积 充满 活 力 ， 阳光教 育则 旨