《解决含有多余条件的问题》教学设计
人教版一年级数学下册：包含有多余条件的解决问题例5教学设计和反思
第二单元《包含有多余条件的解决问题》教学设计一、教学背景分析【教材内容】教材第20页例5.【课标要求】熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
【教材分析】本节课是学生在学习了十几减几退位减之后，对数学知识的实际应用。
是在以往学习解决问题的基础上，增加了多余条件，让学生通过画一画，摆一摆，找出有用条件，排除多余条件，从而求出另一个加数。
【学情分析】学生对解决问题的步骤已经比较熟悉，只是从来没有接触过解决一个问题会多出一个数学信息，所以这节课重点就是要理解数学信息，找有用的数学信息。
二、目标【教学目标】1.熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
2.经历画一画，说一说，算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。
3.感受数学在日常生活中的作用,激发学习数学的兴趣。
【教学程序】备教材——备学生——上课——作业检查——反思教学过程【教学重点】解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
【教学难点】根据问题选择有用的数学信息，排除多余信息。
【教学策略】讲授法，小组讨论法，指导发现法、自主学习法【课前准备】课件、导学案、练习本【课的类型】新课【课时安排】1课时复习导入一、计算铺垫，导入新知（1）计算11-2 15-7 15-913-4 13-7 13-612-3 14-5 16-8（2）解决问题动物王国里有14只鸭子，走了8只。
还剩几只？（3）举一个吃早餐需要东西：碗、勺子、面包、粥、足球，让学生找出吃早餐用不上的物品。
1）学生通过开火车来完成口算，并说一说，是怎么计算的。
复习20以内的退位减。
2）问学生这个题目有哪些数学信息，要解决什么问题。
3）学生通过画一画，算一算完成计算，并请学生说一说。
4）学生通过吃早餐这种生活中的数学，体会到吃早餐不需要物品是足球。
通过复习计算和解决问题，让学生复习前面所学的知识，为后面的解决问题打下基础，并导入新课，激起学生的求知欲和学习兴趣。
多余条件解决问题市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
多余条件解决问题教案一、教学目标：1.了解什么是多余条件；2.掌握多余条件对问题解决的影响；3.培养学生分析问题，提出解决方案的能力。
二、教学重点：学生理解多余条件的概念及解决问题的方法。
三、教学难点：学生运用多余条件解决实际问题。
四、教学准备：1.多余条件解决问题的例子；2.学生练习材料。
五、教学过程：1.导入（5分钟）通过展示一个简单的实例，引导学生思考多余条件对问题解决的影响。
例子：小明想要走进一个房间，房门前有一个标就器。
标尺的长度是1.5米，而房门宽度只有1.2米。
请问小明能否通过房门走进去？2.概念解释（10分钟）向学生解释多余条件的概念，即在解决问题时，题目中给出的某些条件是无关的，不需要考虑进去。
引导学生思考如何判断哪些条件是多余的。
3.多余条件判断方法（10分钟）介绍学生判断多余条件的方法，包括：1.理解题意，确定问题的关键条件；2.与关键条件无关的条件即为多余条件；3.通过排除多余条件，简化问题，更便于解决。
4.练习题（20分钟）让学生分组完成一些多余条件解决问题的练习题。
每个小组选择一个题目，进行分析和讨论，并给出解决方案。
学生可以通过小组展示的方式，分享答案和思路。
5.讨论和总结（10分钟）引导学生讨论多余条件对问题解决的影响，并总结出多余条件解决问题的方法和技巧。
鼓励学生积极参与讨论，分享自己的见解和体会。
6.拓展应用（15分钟）为了提高学生的综合运用能力，设计一些拓展应用题，让学生运用多余条件解决实际问题。
比如：1.小明想要在15分钟内跑完一圈操场，操场全长300米。
请问小明每分钟需要跑多少米？2.小李去购物，购买了苹果、橙子和香蕉三种水果。
苹果一斤6元，橙子一斤4元，香蕉一斤3元。
小李一共购买了6斤的水果，需要支付多少钱？7.作业布置（5分钟）布置相关的作业，要求学生运用多余条件解决问题，并在下节课前完成。
六、教学总结：通过本节课的学习，学生了解了多余条件的概念以及解决问题的方法。
解决问题（有多余条件）教学设计构思
解决问题（有多余条件）教学设计构思第一篇：解决问题(有多余条件)教学设计构思本节课是在学生学习了20以内的退位减法的基础上进行学习的，例5的教学，是让学生利用20以内的退位减法来解决实际问题。
对于一年级的学生来讲，数学学习中的解决问题是一种新的学习方式，而这种学习方式正决定着他们的思维方式。
和以往不同的是，在这道例题中出现了“我们队踢进了4个”这样一个多余条件干扰学生解题。
由于受这个多余条件干扰，学生一开始可能无从下手，这时候就需要通过教师的引导、小组的合作来帮助学生学会判断哪些条件有用，哪些条件是多余的、无用的，只有准确地找到解决问题的合理条件，才能正确解决问题。
因此，我在这节课的教学流程上是这样设计的：一、复习铺垫。
在这个环节中，我准备了两道复习题，口算题是20以内的加、减法，其中我有目的地请两位同学说计算方法是让学生复习这个单元20以内的退位减法的计算方法；而另一道题是解决问题，准备这道题既可以帮助学生复习和巩固“总数－部分数=另一部分数”这类数量关系的问题的数学模型，还可以为例题作铺垫和对比。
二、新知教学。
在这个环节里，我选用了学生熟悉的场景导入例题，希望能调动学生学习的兴趣，从而溵发学生的求知欲。
其实，在例题教学设计中，我作了两种的考虑：第一种是让学生说图意后，放手让学生自己通过画图或摆小棒独立分析、思考，然后列式计算，再让学生汇报并说出自己的解题思路，老师是在学生汇报不同的方法时重点分析引导多余条件。
第二种是在学生说图意后，先小组讨论、交流和借助画图或摆小棒来分析：要求“还有几人没来？”需要哪些条件？讨论交流后再让学生列式计算，然后让学生说解题思路，同时分析“我们队踢进了4个”是多余条件，与问题无关。
在试教时，我是选用了第一种教学设计，就是完全放手让学生独立思考解决例题，并希望他们在独立解决问题过程中发现多余问题，然后再全班重点分析这个多余条件的，但效果不太理想。
所以，今天这节课我就选用了第二种教学设计，希望他们通过先讨论、交流和借助画图或摆小棒来理解要解决的问题中的数量关系，从而发现多余条件，再列式解答。
最新人教版一年级数学下册2.7《解决含有多余条件的实际问题例》【县级优质课一等奖教案】
最新人教版一年级数学下册2.7《解决含有多余条件的实际问题例》【县级优质课一等奖教案】一、教学内容本节课的课题是《解决含有多余条件的问题》是人教版教材小学一年级下册第二单元第3节的内容。
在学习本节内容之前，学生已经学习了简单的用加减法解决问题和20以内退位减法，为本课的学习打下了坚实的基础。
目的是对前面所学的内容进行综合提升，要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式计算，更重要的是要学会认真读题、审题。
（一）教学目标：１．知识与技能：初步学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题，培养学生读题、审题能力。
２．过程与方法：经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。
３．情感态度与价值观：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。
（二）教学重难点：1. 学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题;2. 让学生学会认真读题，认真审题。
（三）教具与学具：多媒体课件、小棒等。
二、教法学生的经验和活动是他们学习数学的基础。
有效的学习就是激励学生动手实践、自主探索与合作交流。
在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联系，让学生亲身感受到身数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。
三、学法本节课我根据新课标的基本理念，精心设计教学情景与学生的学习活动，充分利用了教具学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。
整节课我以情景教学为主线，把教学内容清晰有趣地串了起来，设计了新颖的动画故事，尽可能的激发学生的求知欲望。
教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，根据学生的实际情况适时的进行引导，使整节课能顺利完成教学任务。
四、教学过程（一）导入师：下面请大家端正身姿进入我们今天的课堂------解决含有多余条件的实际问题。
解决问题(含有多余条件)教案公开课优质课教学设计优秀
一年级数学下册《例5：解决问题（含有多余条件）》教学设计教学内容:课本第20页内容例5：解决问题（含有多余条件）。
教学目标：1、能从数学的角度发现信息，提出问题，并能解决简单的数学问题。
2、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
3、感受数学与日常生活的联系，让学生有有意识的发现身边的数学。
教学重、难点：重点：能够从图文中发现信息，提出问题并解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
难点：根据问题选择相关的信息。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、师：学习新课之前，先复习一下以前的知识（课件P2）口算练习：7+6 8+4 9+8 8+7 15-8 13-5 12-6 15-7师：同学们真棒。
2、创设情境，应用小练习（课件P3）师：春天到了，万物复苏，小朋友们也开始了丰富多彩的户外活动，看，一年级的小朋友们，他们在做什么游戏呢？师：读题。
“13个同学捉迷藏，这里有6个人，藏起来几人？”师：谁来说一下，已知条件是什么？问题是什么？师：这道题怎么解答？谁来列算式？找生列出算式。
师：13-6，你能说一下为什么用减法吗？“13个同学是总数，这里有6个人是一部分，问藏起来几人，是求另一部分，所以用减法。
”师：你真棒，那得数是几？13-6=7师：刚才同学们真棒，这个只是热身，下面我们来继续学习“解决问题”的相关知识。
（板书课题）。
二、探索新知1、出示情境图p4，认真观察，收集信息。
让学生说一说师：瞧，二年级的小朋友们，也来到了操场。
师：图上的小朋友都在干什么。
师：仔细观察这张图，你还知道了什么？2、根据学生的回答，教师板书：有16人，来了9人，进了4个师：那问题是什么？（问题：还有几人没来？）3、引导学生解决问题。
师：要想解决这个问题，请同学们认真思考，图中的哪些条件是有用的？师：同位之间可以讨论一下。
并说说自己的理由。
学生讨论。
教师巡视指导。
师：好，停，谁来说一下,那些是有用条件？“有16人，来了9人”，找两名学生，师：同学们都很棒，那怎么都没选这个条件？“我们队踢进了4个”师：这个条件和问题有关系吗？没有关系。
解决多余条件的问题(例5)
解决多余条件的问题〔例5〕冶丽娟一、教学目标：1、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数〞的实际问题。
2、经历摆一摆，画一画，说一说，算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。
3、感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。
二、教学重点：解决含有多余条件的“求另一个加数〞的实际问题。
教学难点：根据问题选择相关的信息，排除干扰信息。
三、教学准备：学生：圆片、小棒四、教法：讲授法、演示法、讨论法学法：合作法，自主探究法五：德育渗透：经历数学来源于生活，又应用于生活的过程，体验数学知识的应用价值。
六、教学过程〔一〕复习导入。
理解题意并解答：“13个同学在玩捉迷藏，这里有6个人，藏起来了几个人？〞师：春天来了，同学们最喜欢在一起玩了，看看他们在玩什么呢。
师：对啦，他们在玩捉迷藏的游戏，通过文字信息我们看到，有13个同学在玩捉迷藏，那这里已经有6个人了，藏起来多少人呢？同学们你们会做吗？13个圆片代表13个人，总的13人减去这里的6个人，那剩下的就是藏起来的。
列式：13-6=7〔人〕。
〔二〕新授例5。
1、让学生读题，找数学信息。
师：在公园里面还有一些同学在那里踢足球，来看看这副图我们知道了什么。
同学们你们来说一说吧。
师：刚刚同学们都说到了，有16人来踢球，还知道现在来了9人，我们队踢进了4个，也就是说其中有一个队踢进了4个，那问题是什么？我们要求的就是还有几人没来。
这是我们看到这幅图知道的信息，那怎么解答了？2、动手操作。
师：接下来请同学们利用小棒或圆片摆题上的信息，并在练习本上画出摆的过程。
〔时长3分钟〕3、师引导学生解决问题。
师：我们要解决的问题是“还有几人没来〞这是跟人有关系的，让我们看跟人有关系的条件是“有16人来踢球〞，“现在来了9人〞，求“还有几人没来〞跟一个队踢进去几个球有关系吗？所以说“我们队踢进了四个〞，这个条件是多余的条件。
既然是多余的信息，我们在做题时就不用看它了，划去这个条件再读题，那这时题目就变成了“有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来〞那么这个就比拟容易了。
一年级下册数学教案-第2单元解决问题(含多余条件)人教版
一年级下册数学教案第2单元解决问题（含多余条件）人教版我教学的内容是一年级下册数学教案中的第2单元，主题是“解决问题”。
这一单元的主要内容是培养学生解决实际问题的能力，让学生在解决问题的过程中，加深对数学概念的理解，提高数学思维能力。
我的教学目标是让学生能够通过观察、分析、综合、抽象、概括等思维活动，解决一些简单的实际问题，并在这个过程中，提高学生的数学素养，培养学生解决实际问题的能力。
在教学过程中，我会遇到一些难点和重点。
难点在于如何引导学生正确地分析问题，找到问题的关键所在；重点则是如何让学生通过数学的方式，解决问题，并能够将解决问题的方法，应用到实际的生活中。
为了能够更好地进行教学，我会准备一些教具和学具，如黑板、粉笔、教学卡片、练习本等。
我会通过一个实践情景，引入本节课的主题，让学生明白数学与生活的紧密联系。
然后，我会通过讲解一些例题，让学生理解解决问题的基本方法，并在这个过程中，引导学生进行思考，发现问题的规律。
在板书设计上，我会将问题的关键信息，以及解决问题的步骤，清晰地展示在黑板上，让学生能够一目了然地看到问题的解决过程。
在作业设计上，我会布置一些与本节课内容相关的题目，让学生在课后，进行复习和巩固。
通过这样的教学，我希望能够达到预期的教学目标，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。
重点和难点解析：实践情景的引入。
我会选择与学生生活紧密相关的情境，如购物、计时等，让学生在解决问题的过程中，自然而然地接触到数学概念。
例如，我可以设计一个模拟购物的情境，让学生在给定的金额下，选择购买的物品，并计算出应找回的零钱。
这样的情境能够激发学生的参与热情，使他们能够积极地投入到解决问题的过程中。
例题的讲解。
在讲解例题时，我会注重引导学生分析问题的步骤，让学生看到问题的解决是一个逐步深入的过程。
例如，我会先让学生观察问题，找出问题中的已知条件和未知条件，然后引导学生思考如何将未知条件转化为已知条件，展示如何运用数学运算来解决问题。
一年级下册数学教案第2单元解决问题含多余条件人教版
解决问题（含多余条件）教学目标：1. 熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
2. 经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。
3. 感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。
教学重点：解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
教学难点：根据问题选择相关的信息。
教学过程：一、课堂导入1. 口算。
12－6＝14－6＝15－7＝16－9＝13－4＝12－8＝11－2＝14－5＝问题：说一说你是怎么算的？预设：用破十法，先用10减，然后加上个位上的数。
2. 看图解决问题。
（）－（）＝（）学生独立解答，教师指名汇报。
同学们表现得真好，这节课我们要利用前几节课所学的知识去解决生活中的问题。
板书：解决问题。
设计意图：学生在游戏中轻松复习20以内的退位减法，为探究新知奠定基础。
二、探究新知1. 课件出示例1。
你们看游乐园足球场那一角传来一阵阵喝彩声和加油声，他们在干吗？这里是不是也藏着数学问题呢？（动画演示）课件出示动画：2. 收集信息，分析问题。
师：从图中你们知道了什么？学生汇报：（1）一共有16人来踢球，已经来了9人。
（2）有一队踢进了4个球。
问题：所求的数学问题是什么？预设：还有几人没来？师：怎样解答“还有几人没有来”？3. 解决问题。
问题：你能试着画图解决这个问题吗？也可以用小棒摆一摆。
预设：学生试着画图。
学生的画图方式可以是多样的，只要能反映出问题的结构，教师就应予以肯定。
问题：谁能说说你画的图表示什么意思？预设：16根线代表16个人，圈起来的9根线代表来了的9个人，没有圈的线就代表还没有来的人数。
问题：说得真棒，那赶快根据这幅图试着列式吧。
预设：16－9＝7。
设计意图：通过把题意抽象成一幅图，培养学生的抽象思维能力，借助画图或操作理解并分析数量关系，向学生渗透数形结合的思想。
问题：还有别的计算方法吗？（1）用减法计算。
我是用“想加算减法”算出来的，来了的9人加上没来的7人等于16人，9＋7＝16，所以16－9＝7（人）。
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《解决含有多余条件的问题》教学设计
白沙镇中心小学李会芳
一、教学内容
本节课的课题是《解决含有多余条件的问题》是人教版教材小学一年级下册第二单元第 3 节的内容。
在学习本节内容之前，学生已经学习了简单的用加减法解决问题和 20 以内退位减法，为本课的学习打下了坚实的基础。
目的是对前面所学的内容
进行综合提升，要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式计算，更重要的是要学会认真读题、审题。
（一）教学目标：
１．知识与技能：初步学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题，培养学生读题、审题能力。
２．过程与方法：经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察、认真
分析的良好习惯。
３．情感态度与价值观：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心
和求知欲。
（二）教学重难点：
1. 学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题;
2.让学生学会认真读题，认真审题。
（三）教具与学具：多媒体课件、小棒等。
二、教法
学生的经验和活动是他们学习数学的基础。
有效的学习就是激励学生动手实践、自
主探索与合作交流。
在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动
地研究和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联系，让学生亲身
感受到身数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。
三、学法
本节课我根据新课标的基本理念，精心设计教学情景与学生的学习活动，充分利用了教具学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。
整节课我以情景教学为主线，把教学内容清晰有趣地串了起来，设计了新颖的动画故事，尽可能的激发学生的求知欲望。
教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，根据学生的实际情况适时的进行引导，使整节课能顺利完成教
学任务。
四、教学过程
（一）猜谜，激趣导入
1.算一算：小猴摘桃。
（只有把每一道题算对，才能吃上最高处的桃子！）
2.动物王国开心算。
（动物王国里有 14 只鸭子，走了 8 只，还剩几只？）（二）
合作探究，教学新知
1.教学例 5.
出示例 5: 有 16 人来踢球，现在来了 9 人，我们队踢进 4 个，还有几人没有来？
引导学生认真读题、审题，分析题意，明白“知道了什么”、“怎样解答”、运用画
图策略理解含有多余条件的“求另一个加数是多少”的数学问题。
2.列式： 16-9=7 （人）
强调：要求“还有几人没有来”与人数有关，与踢进球的个数没有关系，这个条件
在解决问题过程中是没有用处的，我们把它叫做“多余条件”。
3.小小裁判家：（对解决问题有用的打“ √”号，多余条件打“×”号）
王爷爷家里有白猪和黑猪共 12 头，有羊 4 只，白猪 7 头，黑猪有多少头？
（1）白猪和黑猪共12 头（√ ）
（2）羊有 4 只（× ）多余条件
（3）白猪有 7 头（√ ）
（三）、巩固练习，拓展延伸
1.闯关练习：
第一关：明家有 14 只鸡和 5 只鸭。
公鸡有 6 只，母鸡有几只？
交流，列式： 14-6=8 （只）
2.实战测评：
两个小组一共有13 人，我们组有 6 人，我们已经走了 15 分钟了，另一组有几人？
交流，列式： 13-6=7 （人）
3.拓展延伸，提升能力
参加植树的男生有7 人，女生有 4 人，一共植了 12 棵树，参加植树的一共有多少人？
小组合作，列式： 7+4=11 （人）
（四）、小结本节收获，布置作业。
五、板书设计
解决含有多余条件的问题
一共有 16 人来踢球有一队踢进 4 个球
已经来了 9 人（多余的条件）
还有几人没来？
16 - 9=7 （人）
六、教学反思
学习完了 20 以内的退位减法，今天和孩子们上了一节利用 20 以内的退位减法来解决
实际问题的课，教学中我以猜谜、小猴摘桃尽量吸引孩子们对这节课的兴致，再通过一道学过的应用题，让孩子们自主解决，激发他们学习的热情并为新知的学习做了铺垫。
在学生感受了“多余”后，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设情境出示
了主题图，让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息，需要解决什么问题？”学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题。
找到问题后我没有急着让学生回答怎样列式，而是让他们同桌之间先说一说“要想知道还有几人没来，我们需要用到哪几个信息？”通过同桌之间的讨论和之前对“多余”的理解，很多孩子很快意识到
这一题中“我们队踢进了 4 个球”这一信息没有用，是多余的，这时我便顺势告诉他们，
在数学中没有用的信息就叫做“多余条件”。
找到了有用的信息，孩子们很容易的解决了
问题。
但是也有不足之处，课堂中，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师
的引导就不知所措。
总之，整堂课下来，教学效果较好，全班大部分同学都能
找到多余条件并正确解决问题。
有个别同学由于基础薄弱，理解题意的能力较弱，不能很快地正确找到多余信息。
为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面多下功夫，先找出解题所需要的有用条件，让学生将题目中的多余条件用虚线
圈起来，这样既加强孩子对多余条件的判断能力，又培养孩子的逻辑思维能力，可达到事倍功半的效果！。