含多余条件解决问题教案

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(完整版)人教版一年级数学下册：包含有多余条件的解决问题例5教学设计和反思.docx

第二单元《包含有多余条件的解决问题》教学设计一、教学背景分析【教材内容】教材第 20 页例 5.【课标要求】熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

【教材分析】本节课是学生在学习了十几减几退位减之后，对数学知识的实际应用。

是在以往学习解决问题的基础上，增加了多余条件，让学生通过画一画，摆一摆，找出有用条件，排除多余条件，从而求出另一个加数。

【学情分析】学生对解决问题的步骤已经比较熟悉，只是从来没有接触过解决一个问题会多出一个数学信息，所以这节课重点就是要理解数学信息，找有用的数学信息。

二、目标【教学目标】1.熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数” 的实际问题。

2.经历画一画，说一说，算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。

3.感受数学在日常生活中的作用 , 激发学习数学的兴趣。

【教学程序】备教材——备学生——上课——作业检查——反思教学过程【教学重点】解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

【教学难点】根据问题选择有用的数学信息，排除多余信息。

【教学策略】讲授法，小组讨论法，指导发现法、自主学习法【课前准备】课件、导学案、练习本【课的类型】新课【课时安排】 1 课时三、教学活动教学教学活动设计设计意图环节教师活动学生活动复习导入一、计算铺垫，导入新知（ 1）计算1）学生通过开火车来完成口算，并说一说，11-215-715-9是怎么计算的。

复习 2013-413-713-6以内的退位减。

通过复习计算2）问学生这个题目有和解决问题，让学12-314-516-8哪些数学信息，要解决生复习前面所学（ 2）解决问题什么问题。

的知识，为后面的3）学生通过画一画，解决问题打下基14 只鸭子，走了 8动物王国里有算一算完成计算，并请础，并导入新课，只。

还剩几只？学生说一说。

激起学生的求知4）学生通过吃早餐这欲和学习兴趣。

（ 3）举一个吃早餐需要东西：种生活中的数学，体会碗、勺子、面包、粥、足球，让到吃早餐不需要物品是足球。

多余条件解决问题市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案

多余条件解决问题教案一、教学目标：1.了解什么是多余条件；2.掌握多余条件对问题解决的影响；3.培养学生分析问题，提出解决方案的能力。

二、教学重点：学生理解多余条件的概念及解决问题的方法。

三、教学难点：学生运用多余条件解决实际问题。

四、教学准备：1.多余条件解决问题的例子；2.学生练习材料。

五、教学过程：1.导入（5分钟）通过展示一个简单的实例，引导学生思考多余条件对问题解决的影响。

例子：小明想要走进一个房间，房门前有一个标就器。

标尺的长度是1.5米，而房门宽度只有1.2米。

请问小明能否通过房门走进去？2.概念解释（10分钟）向学生解释多余条件的概念，即在解决问题时，题目中给出的某些条件是无关的，不需要考虑进去。

引导学生思考如何判断哪些条件是多余的。

3.多余条件判断方法（10分钟）介绍学生判断多余条件的方法，包括：1.理解题意，确定问题的关键条件；2.与关键条件无关的条件即为多余条件；3.通过排除多余条件，简化问题，更便于解决。

4.练习题（20分钟）让学生分组完成一些多余条件解决问题的练习题。

每个小组选择一个题目，进行分析和讨论，并给出解决方案。

学生可以通过小组展示的方式，分享答案和思路。

5.讨论和总结（10分钟）引导学生讨论多余条件对问题解决的影响，并总结出多余条件解决问题的方法和技巧。

鼓励学生积极参与讨论，分享自己的见解和体会。

6.拓展应用（15分钟）为了提高学生的综合运用能力，设计一些拓展应用题，让学生运用多余条件解决实际问题。

比如：1.小明想要在15分钟内跑完一圈操场，操场全长300米。

请问小明每分钟需要跑多少米？2.小李去购物，购买了苹果、橙子和香蕉三种水果。

苹果一斤6元，橙子一斤4元，香蕉一斤3元。

小李一共购买了6斤的水果，需要支付多少钱？7.作业布置（5分钟）布置相关的作业，要求学生运用多余条件解决问题，并在下节课前完成。

六、教学总结：通过本节课的学习，学生了解了多余条件的概念以及解决问题的方法。

解决问题（有多余条件）教学设计构思

解决问题（有多余条件）教学设计构思第一篇：解决问题(有多余条件)教学设计构思本节课是在学生学习了20以内的退位减法的基础上进行学习的，例5的教学，是让学生利用20以内的退位减法来解决实际问题。

对于一年级的学生来讲，数学学习中的解决问题是一种新的学习方式，而这种学习方式正决定着他们的思维方式。

和以往不同的是，在这道例题中出现了“我们队踢进了4个”这样一个多余条件干扰学生解题。

由于受这个多余条件干扰，学生一开始可能无从下手，这时候就需要通过教师的引导、小组的合作来帮助学生学会判断哪些条件有用，哪些条件是多余的、无用的，只有准确地找到解决问题的合理条件，才能正确解决问题。

因此，我在这节课的教学流程上是这样设计的：一、复习铺垫。

在这个环节中，我准备了两道复习题，口算题是20以内的加、减法，其中我有目的地请两位同学说计算方法是让学生复习这个单元20以内的退位减法的计算方法；而另一道题是解决问题，准备这道题既可以帮助学生复习和巩固“总数－部分数=另一部分数”这类数量关系的问题的数学模型，还可以为例题作铺垫和对比。

二、新知教学。

在这个环节里，我选用了学生熟悉的场景导入例题，希望能调动学生学习的兴趣，从而溵发学生的求知欲。

其实，在例题教学设计中，我作了两种的考虑：第一种是让学生说图意后，放手让学生自己通过画图或摆小棒独立分析、思考，然后列式计算，再让学生汇报并说出自己的解题思路，老师是在学生汇报不同的方法时重点分析引导多余条件。

第二种是在学生说图意后，先小组讨论、交流和借助画图或摆小棒来分析：要求“还有几人没来？”需要哪些条件？讨论交流后再让学生列式计算，然后让学生说解题思路，同时分析“我们队踢进了4个”是多余条件，与问题无关。

在试教时，我是选用了第一种教学设计，就是完全放手让学生独立思考解决例题，并希望他们在独立解决问题过程中发现多余问题，然后再全班重点分析这个多余条件的，但效果不太理想。

所以，今天这节课我就选用了第二种教学设计，希望他们通过先讨论、交流和借助画图或摆小棒来理解要解决的问题中的数量关系，从而发现多余条件，再列式解答。

解决问题(含有多余条件)教案公开课优质课教学设计优秀

一年级数学下册《例5：解决问题（含有多余条件）》教学设计教学内容:课本第20页内容例5：解决问题（含有多余条件）。

教学目标：1、能从数学的角度发现信息，提出问题，并能解决简单的数学问题。

2、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

3、感受数学与日常生活的联系，让学生有有意识的发现身边的数学。

教学重、难点：重点：能够从图文中发现信息，提出问题并解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

难点：根据问题选择相关的信息。

教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、师：学习新课之前，先复习一下以前的知识（课件P2）口算练习：7+6 8+4 9+8 8+7 15-8 13-5 12-6 15-7师：同学们真棒。

2、创设情境，应用小练习（课件P3）师：春天到了，万物复苏，小朋友们也开始了丰富多彩的户外活动，看，一年级的小朋友们，他们在做什么游戏呢？师：读题。

“13个同学捉迷藏，这里有6个人，藏起来几人？”师：谁来说一下，已知条件是什么？问题是什么？师：这道题怎么解答？谁来列算式？找生列出算式。

师：13-6，你能说一下为什么用减法吗？“13个同学是总数，这里有6个人是一部分，问藏起来几人，是求另一部分，所以用减法。

”师：你真棒，那得数是几？13-6=7师：刚才同学们真棒，这个只是热身，下面我们来继续学习“解决问题”的相关知识。

（板书课题）。

二、探索新知1、出示情境图p4，认真观察，收集信息。

让学生说一说师：瞧，二年级的小朋友们，也来到了操场。

师：图上的小朋友都在干什么。

师：仔细观察这张图，你还知道了什么？2、根据学生的回答，教师板书：有16人，来了9人，进了4个师：那问题是什么？（问题：还有几人没来？）3、引导学生解决问题。

师：要想解决这个问题，请同学们认真思考，图中的哪些条件是有用的？师：同位之间可以讨论一下。

并说说自己的理由。

学生讨论。

教师巡视指导。

师：好，停，谁来说一下,那些是有用条件？“有16人，来了9人”，找两名学生，师：同学们都很棒，那怎么都没选这个条件？“我们队踢进了4个”师：这个条件和问题有关系吗？没有关系。

《解决含有多余条件的问题》教学设计

《解决含有多余条件的问题》教学设计白沙镇中心小学李会芳一、教学内容本节课的课题是《解决含有多余条件的问题》是人教版教材小学一年级下册第二单元第 3 节的内容。

在学习本节内容之前，学生已经学习了简单的用加减法解决问题和 20 以内退位减法，为本课的学习打下了坚实的基础。

目的是对前面所学的内容进行综合提升，要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式计算，更重要的是要学会认真读题、审题。

（一）教学目标：１．知识与技能：初步学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题，培养学生读题、审题能力。

２．过程与方法：经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。

３．情感态度与价值观：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。

（二）教学重难点：1. 学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题;2.让学生学会认真读题，认真审题。

（三）教具与学具：多媒体课件、小棒等。

二、教法学生的经验和活动是他们学习数学的基础。

有效的学习就是激励学生动手实践、自主探索与合作交流。

整节课我以情景教学为主线，把教学内容清晰有趣地串了起来，设计了新颖的动画故事，尽可能的激发学生的求知欲望。

教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，根据学生的实际情况适时的进行引导，使整节课能顺利完成教学任务。

四、教学过程（一）猜谜，激趣导入1.算一算：小猴摘桃。

（只有把每一道题算对，才能吃上最高处的桃子！）2.动物王国开心算。

（动物王国里有 14 只鸭子，走了 8 只，还剩几只？）（二）合作探究，教学新知1.教学例 5.出示例 5: 有 16 人来踢球，现在来了 9 人，我们队踢进 4 个，还有几人没有来？引导学生认真读题、审题，分析题意，明白“知道了什么”、“怎样解答”、运用画图策略理解含有多余条件的“求另一个加数是多少”的数学问题。

解决多余条件的问题(例5)

解决多余条件的问题〔例5〕冶丽娟一、教学目标：1、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数〞的实际问题。

2、经历摆一摆，画一画，说一说，算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。

3、感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。

二、教学重点：解决含有多余条件的“求另一个加数〞的实际问题。

教学难点：根据问题选择相关的信息，排除干扰信息。

三、教学准备：学生：圆片、小棒四、教法：讲授法、演示法、讨论法学法：合作法，自主探究法五：德育渗透：经历数学来源于生活，又应用于生活的过程，体验数学知识的应用价值。

六、教学过程〔一〕复习导入。

理解题意并解答：“13个同学在玩捉迷藏，这里有6个人，藏起来了几个人？〞师：春天来了，同学们最喜欢在一起玩了，看看他们在玩什么呢。

师：对啦，他们在玩捉迷藏的游戏，通过文字信息我们看到，有13个同学在玩捉迷藏，那这里已经有6个人了，藏起来多少人呢？同学们你们会做吗？13个圆片代表13个人，总的13人减去这里的6个人，那剩下的就是藏起来的。

列式：13-6=7〔人〕。

〔二〕新授例5。

1、让学生读题，找数学信息。

师：在公园里面还有一些同学在那里踢足球，来看看这副图我们知道了什么。

同学们你们来说一说吧。

师：刚刚同学们都说到了，有16人来踢球，还知道现在来了9人，我们队踢进了4个，也就是说其中有一个队踢进了4个，那问题是什么？我们要求的就是还有几人没来。

这是我们看到这幅图知道的信息，那怎么解答了？2、动手操作。

师：接下来请同学们利用小棒或圆片摆题上的信息，并在练习本上画出摆的过程。

〔时长3分钟〕3、师引导学生解决问题。

师：我们要解决的问题是“还有几人没来〞这是跟人有关系的，让我们看跟人有关系的条件是“有16人来踢球〞，“现在来了9人〞，求“还有几人没来〞跟一个队踢进去几个球有关系吗？所以说“我们队踢进了四个〞，这个条件是多余的条件。

既然是多余的信息，我们在做题时就不用看它了，划去这个条件再读题，那这时题目就变成了“有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来〞那么这个就比拟容易了。

一年级下册数学教案-第2单元解决问题(含多余条件)人教版

一年级下册数学教案第2单元解决问题（含多余条件）人教版我教学的内容是一年级下册数学教案中的第2单元，主题是“解决问题”。

这一单元的主要内容是培养学生解决实际问题的能力，让学生在解决问题的过程中，加深对数学概念的理解，提高数学思维能力。

我的教学目标是让学生能够通过观察、分析、综合、抽象、概括等思维活动，解决一些简单的实际问题，并在这个过程中，提高学生的数学素养，培养学生解决实际问题的能力。

在教学过程中，我会遇到一些难点和重点。

难点在于如何引导学生正确地分析问题，找到问题的关键所在；重点则是如何让学生通过数学的方式，解决问题，并能够将解决问题的方法，应用到实际的生活中。

为了能够更好地进行教学，我会准备一些教具和学具，如黑板、粉笔、教学卡片、练习本等。

我会通过一个实践情景，引入本节课的主题，让学生明白数学与生活的紧密联系。

然后，我会通过讲解一些例题，让学生理解解决问题的基本方法，并在这个过程中，引导学生进行思考，发现问题的规律。

在板书设计上，我会将问题的关键信息，以及解决问题的步骤，清晰地展示在黑板上，让学生能够一目了然地看到问题的解决过程。

在作业设计上，我会布置一些与本节课内容相关的题目，让学生在课后，进行复习和巩固。

通过这样的教学，我希望能够达到预期的教学目标，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。

重点和难点解析：实践情景的引入。

我会选择与学生生活紧密相关的情境，如购物、计时等，让学生在解决问题的过程中，自然而然地接触到数学概念。

例如，我可以设计一个模拟购物的情境，让学生在给定的金额下，选择购买的物品，并计算出应找回的零钱。

这样的情境能够激发学生的参与热情，使他们能够积极地投入到解决问题的过程中。

例题的讲解。

在讲解例题时，我会注重引导学生分析问题的步骤，让学生看到问题的解决是一个逐步深入的过程。

例如，我会先让学生观察问题，找出问题中的已知条件和未知条件，然后引导学生思考如何将未知条件转化为已知条件，展示如何运用数学运算来解决问题。

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名师精编优秀教案
《含有多余条件的解决问题》
教学目标：
1、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

2、经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。

3、感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。

教学重点难点：
经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。

教学方法：
创设情景讨论画图对比练习
教学准备：
课件
教学过程：
一、创设情境，复习导入
1．创设情境
同学们这节课老师和你们做一个“正话反说”的游戏。

同学们真是耳聪目明、眼疾手快。

2、复习导入
一共有几个数字？
8 9 4 1 7
名师精编优秀教案
3 0 c 5
师：从题中你都知道了什么数学信息？
你是怎样解决的？怎样想的？（为什么不是9）
板书：含多余条件解决问题
二、探究新知。

1、出示情景图，知道了什么。

（1）同学们认真观察，知道了什么？
板书条件：①一共13个。

②黄色4个。

③小刚5个。

（2）学生找出数学问题。

板书问题：小英折了几个？
（3）学生读条件和问题，筛选有用的条件。

同时教师说明“多余条件”并划掉。

想一想：（）是多余的条件。

13是（）和（）的总数；
13还是（）和（）的总数。

（4）根据筛选读有用的条件和问题，并思考如何解答。

2、教师引导，怎样解答。

（1）引导学生画图
同学们还记得老师在给同学们讲解决问题时经常用的方法吗？那你们想不想也当小老师到前面来个大家讲一讲呢？
名师精编优秀教案
（2）学生尝试画图，画一画：有用条件与问题的关系。

（3）同桌之间说一说
（4）指明画图当小老师
（5）指明列式
3、检验。

（1）学生独立思考如何检验
（2）指名回答
（3）教师再次明确方法
4、口答
教师将如何答，学生试答。

三、总结解决问题方法
1、说一说：条件和问题。

2、想一想：去掉多余的条件。

3、画一画：有用条件与问题的关系。

4、算一算：列算式。

四、巩固练习。

课本22页第2、4题。

学生读题，在小组内完成，集体订正。

五、检测。

课本20页“做一做”。

学生独立完成，集体订正。

六、总结。

．
名师精编优秀教案
学生谈学这类知识用到的方法。

板书设计：
含有多余条件的解决问题
条件：①一共13个。

②黄色4个。

③小刚5个。

问题：小英折了几个？
《含有多余条件的解决问题》教学反思
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杜玉平
一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位
减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。

在教学含有多余条件的解决问题时，我选取了比例5更典型的问题情景来引导孩子们学习。

按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。

可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“黄色4个和小刚5个。

”谁是多余条件主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。

在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。

课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。

让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一．
名师精编优秀教案
旦离开教师的引导就不知所措。

所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。

学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导
学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。

解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。