学生心理健康调查表问卷

学生心理健康调查表问卷现代社会要求我们必须具备较高的心理素质。

一个人的心理是否健康,关系到事业发展和人生幸福,因此,技校班主任要重视学生健康心理的培养。

下面是小编为你精心整理的学生心理健康调查表问卷，希望对你有帮助!学生心理健康调查表问卷篇1摘要：长期从事小学教育，主研小学生心理健康教育，通过平时观察、走访调查、量表测试等方法，发现小学生常见的心理问题及障碍主要集中在冷漠、孤独、厌学、焦虑、自卑、敌对这六个方面。

认为造成上述小学生心理问题的主要成因是：教育、教师素质、家庭及社区环境的影响。

从建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”工程、开展有利于小学生心理健康的“心育”常规活动、开辟有利于小学生心理健康的社区“关心”教育网络四个方面提出改变小学生心理健康的现状。

关键词：小学生心理健康现状成因建议全面实施和推进素质教育，是我国教育改革和发展面临的长期重大任务和主旋律。

素质教育的重要内容和任务之一，就是使青少年养成良好的心理素质，提高心理健康水平。

“心理教育是素质教育的基础。

”学生的心理健康状况直接影响学校、家庭的教育效果及学生的成长。

根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心”。

然而，面对急剧变化和迅猛发展的现代社会，直面越演越烈的“应试教育”下放权，小学生的心理健康现状堪为人忧。

近日，《中国青年报》转发一篇权威报道，报道的标题为《二成中小学生有严重心理问题》。

文章列举北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组发布的调查显示，小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6%。

笔者从事小学教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持学校心理健康教育课题研究，八次参加全国有关小学生心理健康教育研讨活动，近百篇论文、调查报告在市、省级评比中获奖或在有关刊物上发表。

通过平时观察、走访调查、量表测试等，就小学生心理健康现状、成因及预防策略简述如下。

一、学生心理健康现状：1、冷漠。

笔者曾做过多次跟踪调查：一是通过现场观察，二是采用量表测试。

调查结果显示：看电视遇到伤心、感人的情节，中段(三、四年级)有41%,高段(五、六年级)有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。

MHRSP(小学生心理健康评定量表)“受到重大刺激不激动、不流泪”一栏中，38%的家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。

常在早晨、傍晚上学或放学途中，看到相当一部分中、高年级的学生坐在白发苍苍的祖父母的小三轮车上，悠闲地吃着点心，宛如观光游览，上坡也懒得下车。

2、厌学。

学校理应是孩子们学习的乐园，可利用周步成等主修的《学习适应性测验(AAT)》结果却令人大跌眼镜。

样本容量为200的测验数据表明：30%的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。

54%的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。

20%的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。

36%的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。

尚有10%左右的学生感到老师讨厌自己。

MHRSP(小学生心理健康评定量表)测验中，40%的教师、家长认为学生(孩子)“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“一提起学习即心烦意乱”。

小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。

3、孤独。

通过走访班主任及随机调查，发现30%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独。

MHRSP(小学生心理健康评定量表)测量中教师、家长对“交新朋友困难”、“在集体场合适应困难”、“不能融洽地与同学相处”的评定分别为8%、16%、11%。

孤独是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)，使人不容易亲近，也得不到真正的友谊。

X2检验表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。

4、焦虑。

小学生的心理焦虑主要表现在考试上。

面对考试，20%的小学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。

47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑，更有甚者，每逢考试心跳加速、全身抽搐冒冷汗。

由于考试焦虑导致了学生水平的正常发挥，学业成绩的失真，甚至产生了严重的恐惧心理及考试作弊行为。

考试焦虑同时又辐射产生了小学生对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。

X2检验表明，小学中、高段学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

5、自卑。

由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”。

特别是潜能生，自卑感特别重。

在他们的心理，失败的阴影笼罩着;在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。

他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”，在AAT(学习适应性测验)中，出现这两类原因归属的学生分别占12%、21%。

学习上的自卑，衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向，家中来了客人，怕谈及学业情况不好意思而故意避开，见了长辈不好意思。

通过走访调查，发现有上述症状的小学生比例高达32%。

这种现象随年级升高呈递增态势。

6、敌对。

小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。

通过座谈、观察发现，15%-25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的(骂)和有形的(反踩一脚)行为。

在学习、活动方面，21%的小学生没有树立正确的竞争、合作意识，15%的学生会因别人的学业、比赛成绩超过自己而妒忌或产生故意找碴行为。

二、学生心理成因分析：1、教育对学生心理的影响。

近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法简单。

教育行政部门重教学骨干教师的培训，轻心理教育专业的培训;重教师教学技能的提高，轻教师育人技巧的攀升;重教师教学业绩的考核，轻教师健康心理的养成。

没有心理健康的教师，诚然会出现诸多的学生心理问题。

学校教育“重智育轻德育，知行不一”，也是直接导致小学出现心理问题、心理障碍的主要原因。

素质教育喊得震天响，新课程改革理念与践行严重游离，学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。

各级地方教育行政部门“涛声依旧”，考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。

“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，还没有走进新课程的教师不得不直面迎面而来的“应试教育下放权”(小学考试也要排名次)。

随心所欲的测试卷，漫无边际的拓展，教师劳累，学生更遭殃。

教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。

学校教育是影响小学生心理的主要因素。

2、家庭环境对学生心理的影响。

当今的小学生都担负着“振兴家庭”的重任，父母祖辈都把自己未实现的梦寄托在孩子身上，编织着“伟大”的“圆梦”计划。

他们对子女爱得过分，照顾过度，期望过高。

一味地溺爱、迁就孩子，使孩子们长期处于养尊处优的境地。

相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧，因而孩子们无法体会“被爱”的温暖。

另一方面，在孩子的学业上又加大了砝码，星期六令其上辅导班，星期天为其请家教，教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。

一边是新华书店教辅用书脱销，一边是学生愁眉苦脸吃不了。

家长在生活上百般呵护，在学业上高度关注，大有“子女成绩好，大人品位高”之境界。

加之现在的家庭，几乎是三代组合，“隔代亲”现象比比皆是。

家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。

少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

3、教师素质对学生的心理影响。

教师是孩子心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一行、一颦一笑，在小学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。

教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。

不可否认，现行教师队伍参差不齐、良莠不一。

健康向上的教师有之，消极低沉的教师也不乏其人。

教师的思想境地、执教方法，直接影响着学生心理。

方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至恐吓、体罚，对小学生的心灵无疑是一种摧残，一种伤害，部分学生的冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就不足为奇了。

4、社区环境对学生心理的影响。

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。

家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。

社区建立了大人的健身场地，缺乏孩子们的“健心”场所。

大教育观尚未在社区有效树立。

三、小学生心理教育建议。

1、建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制。

各级教育行政管理部门，结合素质教育及新一轮基础教育课程改革，应尽快建立相关的考试评价系统及切实有效的监控机制，扭转考试指挥棒，加强对学校的政策导向、微观调控，建立自上而下的有利于小学生心理健康的学校“经营”机制。

严格控制学生作业量、在校时间、考试规模及次数，严禁考试按学校、班级、个人排名次，杜绝以单纯的学生学业成绩考核教师实绩的现象。

规范学校教辅用书，建立严格的审批核准制度，必要时采用行政措施进行干预、制裁。

2、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”专项培训。

学生心理要健康，教师心理健康是前提，教师本身的心理素质直接影响到学生的心理教育。

针对市场经济下的教师现状，强化教师的职业道德教育首当其冲。

其次要大力加强教师心理健康知识与技能的培训，在全国范围内开展心理健康教育师资培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出一些教师努力消除学生的心理困惑，另一些教师又在制造新的心理障碍。

着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心学生、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康实践，帮助学生化解心理问题，克服心理障碍。

3、开展有利于小学生心理健康的学校“心育”常规活动。

小学生的心理健康教育是预防性的教育，学校心理健康教育的重点应摆在学生心理行为的训练和引导上。

学生的心理健康教育要贯穿学校教育工作的始终，倡导在《体育与健康》课程中开设每周一节的“健教课”，采用短剧表演、角色扮演、价值澄清、答辩训练等活泼有趣的方式，寓心理健康教育于无痕中，寓知识教育于活动中。