《焦耳定律》教学设计
《焦耳定律》教案【教学参考】
《焦耳定律》教案--【教学参考】第一章：教学目标1.1 知识与技能理解焦耳定律的概念和意义。
掌握焦耳定律的数学表达式和计算方法。
能够运用焦耳定律解决实际问题。
1.2 过程与方法通过实验观察电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
利用控制变量法研究电流产生的热量与各个因素的关系。
1.3 情感态度价值观培养对科学实验的兴趣和探究精神。
培养合作意识和团队精神。
第二章：教学内容2.1 教材分析教材中关于焦耳定律的定义、表达式和计算方法的内容。
教材中关于实验方法和步骤的描述。
2.2 学情分析学生对电流、电阻和通电时间的基本概念的理解程度。
学生对实验操作的熟悉程度。
第三章：教学重难点3.1 教学重点焦耳定律的概念和数学表达式。
实验操作方法和步骤。
3.2 教学难点理解电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
运用焦耳定律解决实际问题。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法讲授法：讲解焦耳定律的概念、表达式和计算方法。
实验法：进行电流产生热量的实验，观察和记录实验结果。
讨论法：分组讨论实验结果，总结电流产生热量与各个因素的关系。
4.2 教学手段多媒体课件：展示焦耳定律的图像和动画，生动形象地解释概念。
实验器材：电流表、电阻器、灯泡等，进行实验操作。
第五章：教学过程5.1 导入新课通过一个日常生活中的例子，引发学生对电流产生热量的关注。
提出问题：“电流通过导体时会产生热量吗？这个热量与哪些因素有关？”5.2 讲解焦耳定律讲解焦耳定律的概念和数学表达式。
解释电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
5.3 实验操作分组进行实验，引导学生观察和记录电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
引导学生运用控制变量法，研究各个因素对电流产生热量的影响。
5.4 总结与反馈学生分组讨论实验结果，总结电流产生热量与各个因素的关系。
教师对学生的回答进行点评和反馈，巩固知识点。
《焦耳定律》教案--【教学参考】第六章：教学评估6.1 课堂提问通过提问方式检查学生对焦耳定律概念的理解程度。
《焦耳定律》教学设计
《焦耳定律》 教学设计教学目标了解《焦耳定律》的概念和原理。
掌握焦耳定律的计算方法和应用。
培养学生的实验设计和数据分析能力。
激发学生对能量转化和守恒定律的兴趣和认识。
教学内容《焦耳定律》教学活动将包括以下内容：《焦耳定律》的概念和原理：学生将通过讲解和讨论，了解《焦耳定律》的概念和原理。
焦耳定律的计算方法和应用：学生将通过实例分析和计算练习，掌握焦耳定律的计算方法和应用。
实验设计和数据分析能力的培养：学生将通过实验设计和数据分析练习，培养自己的实验设计和数据分析能力。
能量转化和守恒定律的认识和兴趣激发：学生将通过学习《焦耳定律》，认识和激发对能量转化和守恒定律的兴趣和认识。
教学步骤《焦耳定律》的概念和原理：学生通过讲解和讨论，了解《焦耳定律》的概念和原理。
焦耳定律的计算方法和应用：学生通过实例分析和计算练习，掌握焦耳定律的计算方法和应用。
实验设计和数据分析能力的培养：学生通过实验设计和数据分析练习，培养自己的实验设计和数据分析能力。
能量转化和守恒定律的认识和兴趣激发：学生通过学习《焦耳定律》，认识和激发对能量转化和守恒定律的兴趣和认识。
教学资源《焦耳定律》的概念和原理讲解材料。
焦耳定律计算方法和应用的实例和练习材料。
实验设计和数据分析能力培养的实验和数据分析练习材料。
能量转化和守恒定律认识和兴趣激发的相关资源和讨论活动。
教学评价通过观察学生对《焦耳定律》的概念和原理的理解程度、焦耳定律的计算方法和应用的表现、实验设计和数据分析能力的发展、能量转化和守恒定律的认识和兴趣的激发等来评价学生的学习效果。
可以通过计算练习成绩、实验报告和讨论参与度等进行评价。
《焦耳定律》教学设计(优选6篇)
《焦耳定律》教学设计(优选6篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《焦耳定律》优秀教案(精选9篇)精选全文
可编辑修改精选全文完整版《焦耳定律》优秀教案《焦耳定律》优秀教案（精选9篇）作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的《焦耳定律》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《焦耳定律》优秀教案篇1一、教学目标：1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。
2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。
3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。
二、教学重点与难点如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。
三、教法与学法将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。
开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。
四、教具与学具学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。
每小组一套。
教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。
五、探究实验：研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。
六、教学活动实录（部分）：（一）导入新课师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？生：煮饭、照明、吹风。
《焦耳定律》教学设计
《焦耳定律》教学设计《焦耳定律》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够理解焦耳定律的内容和表达式，掌握焦耳定律的应用。
过程与方法目标：通过实验探究和理论推导，学生能够培养科学探究的能力和思维方法。
情感态度与价值观目标：学生能够体会科学研究的艰辛和乐趣，培养科学态度和价值观。
二、教学重难点教学重点：焦耳定律的内容和表达式，焦耳定律的应用。
教学难点：焦耳定律的实验探究和理论推导。
三、教学方法讲授法：讲解焦耳定律的内容和表达式，焦耳定律的应用。
实验法：通过实验探究焦耳定律，培养学生的科学探究能力和思维方法。
讨论法：组织学生讨论焦耳定律的应用，培养学生的合作学习能力和思维能力。
四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于电热水器的视频，让学生观察电热水器的工作过程，思考电热水器是如何将电能转化为热能的。
（2）提问学生：你们知道电热水器是如何将电能转化为热能的吗？讲授新课 （1）介绍焦耳定律的内容和表达式。
焦耳定律是指电流通过导体时产生的热量与电流的平方成正比，与导体的电阻成正比，与通电时间成正比。
其表达式为 Q=I^2Rt ，其中 Q 表示热量，I 表示电流，R 表示电阻，t 表示通电时间。
（2）讲解焦耳定律的应用。
焦耳定律在生活中有广泛的应用，如电热水器、电暖器、电饭煲等都是利用焦耳定律将电能转化为热能的。
此外，焦耳定律还可以用于计算电路中的热量损失，以及设计电路中的散热装置等。
（3）通过实验探究焦耳定律。
实验器材：电池、开关、电流表、电压表、电阻丝、温度计、水、量筒等。
实验步骤： ① 将电阻丝接入电路中，闭合开关，记录电流表和电压表的示数。
②每隔一段时间，记录温度计的示数，直到水沸腾。
③ 根据实验数据，计算电阻丝产生的热量，并与理论值进行比较。
实验结果：实验结果表明，电阻丝产生的热量与电流的平方成正比，与电阻成正比，与通电时间成正比，与焦耳定律的表达式相符。
（4）通过理论推导焦耳定律。
焦耳定律教案
焦耳定律教案焦耳定律教案大全一教学设计与说明教材分析《焦耳定律》是《普通高中物理课程标准》选修模块3—1中第二章“恒定电流”中的内容，其基本内容是“电功和电功率”“焦耳定律”。
本节从能量转化的角度理解电功和电热，区分纯电阻电路与非纯电阻电路。
教科书没有通过实验归纳引入焦耳定律，而是从能量守恒定律分析得出的。
本节课的教学内容选自人民教育出版普通高中课程标准实验教材教科书2007年版《物理》选修3—1第2章第5节。
教材内容由“电功和电功率”“焦耳定律”两部分组成。
在“电功和电功率”部分，教科书根据功和能的关系，从电能的转化引入电功的概念，然后根据静电力做功的知识和电流与电荷量的关系得到了电功的计算公式，教学中可以引导学生对用电器中的能量转化进行讨论，这样有利于学生理解电功的物理意义：1.从静电力做功的角度去思考问题。
电流通过用电器的过程中，消耗了电能，同时产生了其它形式的能，这个能量转化的过程就是电流做功的过程。
实质上，就是静电力做功，电势能减小，增加了其他形式的能的过程。
在转化过程中能量守恒。
2.功是能量转化的量度，电流做了多少功，就有多少电能转化为其他形式的能，即电功等于电路中电能的减少，这是电路中能量转化与守恒的关键。
3.推导电功的公式时，在时间t内，相当于把电荷q由电路的一端移到另一端，移动电荷所做的功可由第一章静电场的知识求得。
4.不同的用电器电流做功的快慢不同，引入电功率概念，还可以类比速度等概念进行学习，帮助学生理解，要让学生知道额定电功率的含义，并让学生知道额定电功率的含义，并让学生对常见用电器的额定功率有一个大致的了解。
这部分内容的教材安排完全符合学生的认知和理解，因为学生在这之间已学习了静电场和能量守恒定律，在学生看来这样的一部分内容只是已有知识的一个演变过程，这样有利于学生在短时间内理解，对学生接下来的学习完全扫清了障碍。
“焦耳定律”中，电路中电流做功，将电能转化为其他形式的能，其中很常见的就是内能。
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇新人教版九年级物理焦耳定律教案精选篇1【课题】“焦耳定律”的演示【组织形式】学生分组或教师演示【活动方式】1.提出问题2.实验观察3.讨论分析【实验方案示例】1.实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.2. 制作方法把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住.点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上3.实验步骤(1)用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈(电阻大)上的火柴杆比匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.(2)经过较长时间后，匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.(3)用四节电池(增大电源电压)重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.新人教版九年级物理焦耳定律教案精选篇2九年级物理焦耳定律教案教学目标知识目标1、知道电流的热效应。
2、理解的内容、公式、单位及其运用。
能力目标知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法。
情感目标通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。
教材分析教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。
在实验基础上再去推导学生更信服。
同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。
做好实验是本节课的关键。
教法建议本节课题主题突出，就是研究电热问题。
可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验。
《焦耳定律》教学教案
《焦耳定律》教学教案一、教学内容本节课的教学内容来自教材《物理》第九章第二节，主要详细讲解焦耳定律。
具体内容包括：焦耳定律的定义、表达式、应用以及相关实验。
二、教学目标1. 让学生掌握焦耳定律的基本概念，理解其物理意义。
2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3. 培养学生的实验操作技能和观察能力。
三、教学难点与重点教学难点：焦耳定律的表达式推导及其应用。
教学重点：焦耳定律的基本概念和实验操作。
四、教具与学具准备1. 教具：电流表、电压表、电阻器、导线、电源等实验器材。
2. 学具：笔记本、教材、计算器等。
五、教学过程1. 实践情景引入通过展示一个简单的电路，引导学生观察电流通过电阻时产生的热量，从而引出焦耳定律。
2. 焦耳定律讲解（1）回顾电阻、电流和电压的概念。
（2）介绍焦耳定律的定义，给出表达式：Q=I^2Rt。
（3）通过图示和实例，解释焦耳定律的物理意义。
3. 例题讲解（1）计算电流产生的热量。
（2）分析实际电路中的焦耳热问题。
4. 随堂练习让学生针对例题进行练习，巩固所学知识。
5. 实验操作（1）分组进行实验，测量电流、电压和电阻。
（2）根据焦耳定律计算产生的热量。
（3）分析实验结果，验证焦耳定律。
六、板书设计1. 焦耳定律2. 主要内容：（1）焦耳定律的定义和表达式。
（2）焦耳定律的物理意义。
（3）焦耳定律的应用。
七、作业设计1. 作业题目：（1）根据焦耳定律，计算一个实际电路中的电流产生的热量。
（2）分析一个实际电路，判断焦耳热在电路中的分布情况。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，学生对焦耳定律的理解和应用能力得到了提高，但仍有个别学生对实验操作不够熟练，需要在课后加强练习。
2. 拓展延伸：引导学生了解焦耳定律在实际应用中的重要作用，如电池发热、电器发热等，提高学生的物理素养。
重点和难点解析1. 焦耳定律的表达式推导。
2. 焦耳定律的物理意义和应用。
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《焦耳定律》教学设计教学目标设计
教学策略设计
教学过程设计
主题合作学习
讨论：
1.当大家猜想电热与多个因
素有关，实验研究时应用什么方法
去研究？
2.实验时怎样来反映和比较
电流产生的热量的多少？
（提示：左右两透明密闭容器中
装有等质量的空气）
演示实验（一）研究电热与电阻
大小的关系
展示实验装置1：
观察本实验装置，讨论：
1．应控制哪几因素相同？
2．两电阻为什么要串联？
电路接通，进行实验，观察U
形管中液柱的上升情况。
利用平板
及投屏软件将实验现象直接投到大
屏幕上。
分析实验现象可以得到什么结
论？
演示实验<二>：研究电热与电
流大小的关系
展示装置2：
观察本实验装置，讨论：
1．应控制哪几因素相同？
2．右边电阻上为什么要再并联
一个电阻？
电路接通，进行实验，观察U
学生讨论得出：
1.控制变量法
2.通过空气受热膨胀程
度，观察产生热量的多少;
实
验中，通过观察两个U形
管中染色水柱液面高度的
变化来判断产生热量的多
少。
观察装置讨论得出：
1．实验时要控制电路中
的电流和通电时间相同，改
变电阻。
2．电阻串联，可以使流
过两个电阻的电流和通电
时间相同。
观察记录现象
根据实验现象，得出结
论：在电流和通电时间相同
时，电阻越大，这个电阻产
生的热量越多。
学生观察实验装置讨论得
出：
1．实验时要控制电阻和通
电时间相等，改变电流。
2．使右边容器中的电阻丝
中的电流与左边容器中的
电阻丝不等（左边电流大于
右边电流）。
观察记录现象
根据实验现象得出结论：
在电阻和通电时间相同时，
电流越大，这个电阻产生的
热量越多。
培养学生
利用控制变
量的方法来
设计实验。
培养学生
利用转换法
把不易观察
的量转换为
易观察的现
象。
通过分析实
验装置的合
理性来培养
学生的设计
实验的能力。
会根据实
验现象得出
结论，利用控
制变量法准
确的描述结
论。
特点（课件出示）
电功与电热的联系与区别1．纯电阻电路中Q =W 2．非纯电阻电路中Q<W 电热Q=I 2Rt 时把一部分电能转化为内
能，还有一部分转化为动
能。
它不是一个纯电阻。
电
功大于电热
分析、系统学
习的能力。
【利用焦耳定律解决问题】
1.讨论：电炉通过导线接到电路中，导线和电炉丝串联，为什么电炉丝
热得发红而导线并不很热？
2.例题：一根60Ω的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？
交流订正、强调: 公式的书写及单位的统一。
3.例题：
讨论：
电线与电炉丝串联，电
流相等，根据焦耳定律，导
线的电阻比电炉丝小得多，
相同时间内放出热量也少。
学生计算（一同学上台板
演）
讨论、补充订正
培养学生
应用知识解
决问题的能
力、合作学习
和交往能力。
培养学生
利用公式解
决实际问题
的能力，进一
步熟悉公式。
帮助学生理
解电热和电
功的关系
小结知识梳理：
这节课你学到了什么知识？
1.电流的热效应
电流的热效应与哪些因素有关？
2．焦耳定律：Q=I 2Rt
梳理本节课知识内容，
形成知识体系。
利用问题
引领的方法
培养学生总
结归纳的能
力。
过关检测1.某导体的电阻是2Ω，通过2А的
电流时，1min产生多少焦耳的热
量？
2.标有“220V40W”电热器安装在
220V的电路中，工作100s后，
所消耗的电能是 J，通过电热器
的电流是 A，产生的热量是 J。
解答
讨论、交流
巩固提高
课后作业
1.课后“动手动脑学物理”第2、3、
4小题；
2.思考：课本101页“想想议议”，
下节课交流；
3．查阅生活中“电热的利用和防
止”。
学生按要求完成作业，查
阅生活实际问题。
巩固本课
学习内容，同
时增加课作
业，使物理走
向社会、走向
生活。
板书设计
第4节探究焦耳定律
一、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
电热大小的影响因素：电流I
电阻R
通电时间t
二、焦耳定律
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。
公式：Q=I 2Rt
教学反思
一、教案的“亮点”
1、本节重点内容探究电热跟哪些因素有关的全过程，从猜想到设计实验到得出实验结论，都是在老师的引领下学生经过认真的思考和讨论而完成的。
尤其是设计实验的环节，教师充分调动学生的学习积极性和创造能力，设计出了多种实验方案，并对每一种方案的优缺点进行评估，使学生的设计实验的能力得到了锻炼，较好的渗透了物理思想。
在整个教学过程中，不仅使学生掌握了基础知识，而且提高了他们分析实验现象、归纳总结、辩证分析的能力，充分体现了以学生为主体的教学理念。
2、整堂课坚持以学生为主体、教师为主导教学思想，坚持“先学后教”、“以学定教”、“以教促学”教育理念。
例如：（1）用“转换法”体现产生热量的多少，先让学生根据提供的器材设计实验，比较产生热量多少的方法。
（2）探究影响电热的因素，先让学生根据现象提出猜想，再由学生设计实验方法进行探究，观察实验现象，讨论、交流、得出结论。
在探究的过程中，教师起到引导、点拨的作用。
（3）焦耳定律的学习上，学生自己能学会的自己学，教师引领、规范学生的学习方法和解题过程。
（4）在电热的利用和防止方法上，先由学生自主学习，教师再拓展延伸，渗透安全用电意识，又体现了新的教育理念。
二、存在的问题
由于本节课的内容多、容量大故将本课的实验为演示实验探究课，不能让学生亲身动手探究，影响了学生的积极性。