《三国鼎立局面的形成》教学设计
师 ：虽然 曹操从小 有点 叛逆 ，
能够正确评 价其在历 史上 的作用 。
对 此 ，我认 为可 以以曹操这个人物 为线索 ，展开本课 的学习 。 导入 ：曹操是家喻户 晓的历史
但有个人却特别看好曹操 ，他就是
当时 的太尉桥玄 。桥玄认为曹操是 个难得的人才 ，将来平定天下 ，非
为接下 来曹操转 变做铺垫 。 ）
问题 ４ 曹操 的理想实现了吗？ ： 故事 ５ ：公元 １９年 ，汉灵帝 ８ 驾崩 ，董卓入京 ，废掉刚登基的小 皇帝 ，另立刘协为皇帝 ，就是汉献
他莫属 ，甚至把 自己的家眷都托付
给曹操。他这样做有什么理 由呢？ （ 图： 意 两种不 同观点 引起 学生 认知冲 突， 继续思考接 下来问题 。 ） 故事 ３ ：曹 操 特 别 喜 好 练 武 功 ，而且身手很不错。有一次他私 入到 中常侍 （ 官名 ）张让家 中，被 张让发现 。曹操仅凭手 中的一条戟 （ 古代一 种武器 ）就成功 脱 险。曹 操还博览群书 ，特别对兵法书情有
《 政权分立与民族汇聚》的第一课 。
教材从曹操统一北方和三 国鼎立两
个 方 面 ，介 绍 了三 国鼎 立 局 面 形 成
知道 了，便想 出一个鬼点子来对付
那多管 闲事的叔叔 。 天 ， 一 曹操远远 看见叔叔来 了， 即装作 口歪 眼斜 。 立 叔问其故 ， 则答说 突发 中风。 叔叔马 上跑去告诉曹嵩。 曹嵩来 了一 看 ， 等
阅读 古文 的 能 力。 ）
个月后 ，汉灵帝宠信 的宦官蹇硕的
叔叔 ，依仗 自己侄子的权势 ，不把 曹操的禁令放在眼里 ，公然违禁夜 行 。曹操毫不犹豫就用大棒把他打
现 ，虽然 本 文线 索 繁杂 ，人物 众
多 ，但 有 个关 键 人 物一 直 贯穿 全
文 ，那 就 是 曹 操 。初 中历 史 “ 课 新
如何 呢？
遭到拒绝 。曹操处处碰壁 ，做个好
官 的理想最终也没能实现 。 问题 ５：接下 来曹操 又将何 去
何从呢？
独钟 ，而且还喜欢做笔记 ，整理成 了许多兵法集 。又给 《 孙武》十三
篇作注 ，都流传后世 。 师 ：曹操 满 ２ ０岁 了 ，按 照他
祖 父 曹 腾 在 朝 中的 地 位 ，曹 操 顺 理
个没用的人 ，所 以我当时就想做 个好官 ， 做一点惊 天动地的事情 ， 材料 ２ ：曹操一到任 ，就把官
一
让大家都知道我是很不错的。 ” 署衙 门修缮一 新 ，又 造五色 大棒 ， 每扇大 门旁边各挂十来根 ， “ 有犯
禁者 ，不避豪 强 ，皆棒杀之 ” 。几
的大背景和三 国鼎立局面 的最终形 成 。本课特点是线索繁杂 ，人物众 多。但 因篇 幅限制 ，有关重要历史 人物活动描写都是一笔带过 ，呈现 出来 的都是历史结论 ，这对于刚接 触历史 ，还不算真正入 门的初一学 生来讲 ，无疑是不能满足兴趣 的需 要 。仔 细研读 教 材 ，我 们 不难 发
教
学
设
计
《 国鼎立局 面的形成》教 学设计 三
文／ 山市南海 区石 门实验 中学 佛 齐云芳 十岁举孝廉 ， 清楚 自己很 年轻 ， 又没
有 什 么 名 气 ，恐 怕 大 家 都 认 为 我 是
一
《 国鼎立局 面 的形 成》 是北 三
师大 版初 中七年 级 历史 第 四单 元
故事 ２：就 连他 的亲叔 叔都有 点看不过眼 ， 常常向曹嵩告状 。 曹操
师 ：这时候曹操旁边有个谋臣 毛玢为他指 明了前进 的方 向。 材料 ３ ：毛玢 语 太祖 （ 曹操 ） 日： “ 夫兵义者胜 ，守位 以财 ，宜 奉 天子 以令不 臣
１ ３ ４
材料 １ “ ： 少机 警 ，有权 数 ， 而任侠放荡 ，不治行业 。 ”—— 《 三 国志 ・ 魏书》
曹操什么事都没有 。 曹操便 趁机说 ，
我 哪 里 会 中什 么 风 ！只 因为 叔 叔 不
喜欢 我 ， 才乱讲 我坏话 。 此以后 ， 从
叔叔再说曹操什么 ， 曹嵩都不信 了 ， 曹操也就更加胡作非为 了。 问题 ２：这个 故事说 明曹操是 个什么样 的人呢？ （ 图：故事 １ 意 主要是想 引起 学生的兴趣 。材料 １ 则是考察 学生
人物 ，三 国演义》 《 中对他 的描述与历
史 的真实有许多不 同。 他到底是怎样 的人物 呢？曹操是三 国时期的人物 吗？ 曹操在这段历史发展中扮演 了什 么样 的角色 呢？俗话说 “ 三岁看到 老”我们先看看小时候的曹操吧。 ， 故事 １ 曹操 ， ： 字孟德 ， 小名 阿
帝 。京城大乱 ，董卓专权 。董卓认
为曹操是个人才 ，便想拉拢 ，但曹 操却不愿与董卓同流合污 。曹操变 更姓名 ，连夜逃 出京城 。这时黄河 以北最 强大 的军事集 团就是 袁绍 ， 曹操本想联合袁绍共 同反卓 ，但却
瞒， 又名吉利 。 实曹操本不 姓曹 ， 其
他 的父亲曹 嵩是太监 曹腾 的养子 ， 曹操到底姓什么 ， 可能永 远是个谜 。 对此 ， 曹操本人 更是 闭 口不 言。 问题 １ ：少年时 的曹操 生性又
死 。这样一来 ，京城 的治安情况大
为好转 ，再也没有人敢违禁 了。 问题 ３：从 上述 的故事 和材料 看 ，曹操刚刚走上仕途后 ，他的理 想是什么？他又是怎样做 的呢？
（ 图 ：辩 证 看 历 史人 物 ，也 意
标 ”在三维教学 目标 中提到 ，学生 要 了解曹操这个人物及其活动 ，并
成章地也被举 了孝廉 ，做到洛 阳北 部 尉 。在 东汉 末 年这 个 混 乱 的社 会 ，曹操会做个怎样的官呢？ 故事 ４ ：曹操 曾 回忆说 ：我二 “
师： 用今天的话讲 ， 就是天资很
聪 明， 但却有点游手好闲 ， 不务正业 。
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ １期
教
祖 敬纳其言 。—— 《 三国志》 问题 ６材料 中毛玢共提出几点 ： 建议？ 你觉得曹操都采纳了是正确的 吗？ 通过思考并结合材料 ， 你认为取 得战争胜利最重要的因素是什么？ 师 ：曹操按照毛玢思路 ，开始
三国鼎立局面的形成教案设计
三国鼎立局面的形成教案设计《三国鼎立局面的形成》教案设计一、课程标准了解三国鼎立局面形成的史实二、教学目标1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战，曹操能够统一北方的原因及赤壁之战失败的原因。
了解三国鼎立局面形成的过程及原因。
通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析现象抓住本质的能力，引导学生识读历史低谷，能够指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
2、过程与方法：通过小组讨论和教师讲解的方法，增强学生的合作能力和独立思考问题和分析问题的能力，通过对历史和文学作品的比较，提高学生的分辨能力。
3、情感与态度：通过三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生都有其主客观条件。
三、重难点1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
四、课前准备1、教师教学准备：制作教学课件2、学生学习准备：预习新课，查阅相关资料五、教学线索军阀混战曹操（200年官渡之战后，统一北方）魏 220年（曹丕）孙权刘备赤壁之战（208年）吴222年（孙权）联合抗曹蜀221年（刘备）师：对。
在混战中，曹操控制了汉献帝，取得了有利的地位，并且加上他积极发展生产，解决了军粮问题，招纳贤才，势力大规模的增长，形成了和袁绍隔黄河对峙的局面，最终爆发了对战。
（投影：东汉末年军阀割据图示）师：有谁知道这场战役发生在哪一年？生：200年。
师：那结果如何？这场战役是历史上哪一个著名的战役？生：官渡之战，曹操取得了胜利，统一了北方。
师：大家回答的非常好！（投影官渡之战）在官渡之战中，曹操打败了袁绍，并率兵北渡黄河，消灭了袁绍残余势力，统一了黄河中下游。
师：我们一起来看一下曹操能以少胜多的原因（投影：官渡之战曹操以少胜多的原因）二、三国鼎立1、赤壁之战师：那在北方在发生混战的时候，在长江下游的孙权是趁机不断的发展，而刘备这时因为得到了诸葛亮的辅佐，力量有所增强，而曹操在统一北方之后，野心就更大了，希望乘胜统一全国。
三国鼎立局面的形成教案
第14课三国鼎立局面的形成
一、教学目标
1、识记：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果，理解两次战争的特
点及其对历史发展的影响。
2、理解：知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城，通过画图表理解鼎立局
面的形成和影响。
3、运用：通过官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败不同结局原因的探讨，从中汲取经验
教训；通过对曹操的评价，进一步提高用唯物史观评价历史人物的能力。
二、教学重难点
1、教学重点
三国鼎立局面形成过程和影响
2、教学难点
官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一败的原因和经验；用历史唯物观评价历史人物。
三、教学方法
分组合作法、讨论法、表格法
四、教学用具
多媒体
五、教学过程。
初中历史教学课例《三国鼎立局面的形成》课程思政核心素养教学设计及总结反思
力分析
先用多媒体播放一些有关电视剧《三国演义》的剧 教学策略选
照，由此导入到新课的讲授中，本课从“两个战役、三 择与设计
个国家”来设计表格，让学生通过自主阅读能学到知识。
本课新课导入的时候，先用多媒体播放一些有关电
视剧《三国演义》的剧照，然后利用两分钟的时候和学
生探讨《三国演义》里面给自己印象最深刻的历史人物，
一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象
抓住本质的能力。简述三国鼎立局面的形成过程及它对
历史发展产生的影响。提高学生对重大历史事件的复述
能力。指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。 教学目标
二、过程与方法：
教学过程以学生为主体，课前学生通过查找与本课
相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养
本课从“两个战役、三个国家”来设计表格，让学 生通过自主阅读能学到知识。
通过表格的形式，把课本内容比较直观地展示出 来，方便学生记忆。同时，引导学生总结两次战役曹操 一胜一败的原因，从交战双方的原因进行陈述。
接着，在讲到“三国鼎立局面的形成”的时候，也 是同样采用表格的形式，学习小组讨论，然后把内容展 示出来：
初中历史教学课例《三国鼎立局面的形成》教学设计及总结 反思
学科
初中历史
教学课例名
《三国鼎立局面的形成》
称
本课主要讲述的是东汉末年时期的社会形势，重点
教材分析 让学生了解两个重要的战役（官渡之战和赤壁之战）和
三国鼎立局面的形成。
一、知识与能力：
了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关
系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。通过对曹操
让学生阅读课文，然后填写表格，把“三国”要记 忆的知识点掌握在表格里，这就方便了学生的记忆。
第20课三国鼎立局面的形成 教案
第20 课三国鼎立局面的形成教案
以下是为您推荐的第20 课三国鼎立局面的形成教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。
第20 课三国鼎立局面的形成教案
〖教学目标〗：
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系;了解历史上着名的战役官渡之战和赤壁之战，说出其与三国鼎立局面形成的关系;简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响);指出三国的大概地理位置，提高识图能力;通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势;通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗。
《三国鼎立局面的形成》教案完美版
《三国鼎立局面的形成》教案☆设计缘由：尝试把这类学生对基本史实了解比较多的课程,在教学过程中减少对知识的认知部分,提高教学目标,直接切入到对学生能力培养方面!☆教学目标：一、课程标准：了解三国鼎立形成的史实。
二、内容目标:1、知识与能力:通过本课的教学，让学生掌握官渡之战和赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史事。
2、过程与方法:通过本课的学习，提高学生对重大历史事件之间内在联系的分析能力。
同时，通过两次战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析战争胜负因素的能力。
使学生体会古代战役中军事谋略的重要性;同时,人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性对历史的发展起着重要作用。
通过对历史史实情节的叙述和分析比较，使学生学会对知识的运用能力。
3、情感态度和价值观:通过对曹操的评价，认识历史人物在历史发展过程中的作用，初步学会评价历史人物要看他是否推动了社会的进步。
同时，批判的继承和学习他们自身所具备的优秀品质和崇高精神。
☆本课的史实官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。
袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。
政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位，而且曹操多次颁布“唯才是举”的办法，招募人才，重用人才；经济上，采取了屯田制度，促进农业生产、减轻农民负担的一些措施，积蓄了军队粮草的储备，同时恢复了北方经济的发展。
所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。
赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。
官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。
此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。
刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。
孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。
这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。
《三国鼎立局面的形成》教学设计
第20课《三国鼎立局面的形成》教学设计内容分析：《三国鼎立局面的形成》主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地方割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓渴望结束混战，实现统一，恢复安定生活。
经过“官渡之战”曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。
三国鼎立局面的形成，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
学情分析：学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，很容易进入历史情境，学习兴趣会很高。
教学目标：一、知识与能力：1.了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
2.简述三国鼎立局面的形成过程，指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
3.知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
二、过程与方法：1、利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
2、阅读课文，找出曹操统一北方的原因，提高从课文中获取有效信息的能力。
3、指导学生对历史事件进行分析，初步训练辨证分析事件的方法。
三、情感态度和价值观：1.通过学习东汉末年军阀割据给人民带来的巨大痛苦，使学生明确三国鼎立局面的形成是历史的进步。
2.了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
教学重点：官渡之战、赤壁之战教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
《三国鼎立局面的形成》教学案例
《三国鼎立局面的形成》教学案例一、导学目标设计1．教材内容分析《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级上册第四单元主题第一课，本课所讲述史实是东汉末年军阀割据混战的结果，最后实现了局部统一，是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为我们学习以后的历史奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
2．学情分析本课内容的学习对象是七年级学生，但对三国时期的历史人物、历史故事比较的了解，兴趣非常高，所以不知道该如何区分小说和史实。
又由于特殊的年龄阶段，学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
3．导学目标①知识与能力目标：识记官渡之战和赤壁之战的时间，交战双方和战争结果，理解两次战争的特点及其对历史发展的影响；知道魏蜀吴三国的建立者，建国时间，国号和都城，理解鼎立局面的形成和影响；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力；初步培养评价战争的能力和透过现象抓本质来分析历史问题的能力。
②过程与方法：通过播放《三国演义》主题曲导入新课；播放《三国演义》中赤壁之战的片断，让学生感受战争场面和人物性格；通过列表比较魏蜀吴三国的建国时间等知识；通过观观察三国鼎立形势图了解三国形势。
③情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；正确认识人的主观能动性对历史发展的作用；树立初步的评价历史人物的唯物主义观，把全推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。
二、导学重、难点设计本课的重点为：让学生了解三国鼎立局面形成的史实，分析官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因，培养学生的分析能力，其中三国鼎立局面形成的原因、影响及三国关系是教学难点。
三、导学策略设计1．策略依据：导学策略是教师为了完成一定的导学目标针对特定的对象而采用的方法和手段。
针对本课的特点、内容和学生的心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组讨论等方法，借助多媒体课件，使学生主动参探究，从而圆满完成导学任务。
新课标-《三国鼎立》教学设计优秀10篇
新课标-《三国鼎立》教学设计优秀10篇《三国鼎立》教学设计篇一课程标准：了解三国鼎立的史实教学目标知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名人物曹操、诸葛亮。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能说出其与三国鼎立局面形成的关系过程与方法：学生收集关于三国时的史料和小故事，把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合，加深对这段历史的理解。
利用三国历史教学挂图，并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。
利用“打擂台“的方法让学生展开探究式学习。
情感态度与价值观：认识国家统一是历史发展的必然趋势，从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成过程中，了解曹操、作为历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
重点：官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的原因难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成教具：录音机、投影仪、录像机、电视教学过程一、创设情境、导入新课（时间约5分钟）1、播放电视剧《三国演义》的主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。
由此歌引出《三国演义》这部名著，问：《三国演义》中写的是历史么？根据学生回答情况，引导学生阅读每课一得，使学生明确文学作品不是历史。
（设计意图：由歌曲给学生创设一种历史情境，在底沉的旋律中进入三国历史中）2、调查学生课前准备的关于三国时期的材料（包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋），老师指导筛选材料，选择可以用在本课的材料。
（意图：一方面检查学生课前查阅材料的情况，另一方面帮助擂主组选择可以使用的材料）二、学生分组自学，探究解决问题。
（时间约10分钟）老师在下面巡视帮助学生解决疑难问题1、把学生分成六个小组，两个小组为擂主，四个小组为攻擂组2、学生阅读教材自学，探究问题，并把准备好的材料融合在所准备的问题中。
①两个擂主小组选本组问题，分工协作，做讲问题准备②四个攻擂主全面阅读教材，并把教材内容编成问题，准备攻擂）（意图：学生在自学中自主探究问题，充分调动学生的学习主动性，培养学生合作学习的习惯）三、学生主讲，老师查缺补漏（时间约20分钟）1、学生擂主小组讲问题，攻擂主提出问题，擂主学生回答问题，师查缺补漏学生应讲清的知识点①“携天子以令诸侯”政治上取得优势曹操统一条件②招贤纳士③实行屯田北方官渡之战:年曹操——袁绍以少胜多教师注意引导学生要归纳出曹操统一北方的原因。
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、述职报告、心得体会、工作计划、演讲稿、教案大全、作文大全、合同范文、活动方案、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, job reports, insights, work plans, speeches, lesson plans, essays, contract samples, activity plans, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)《三国鼎立局面的形成》教案篇1教学目标1、知识与能力(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。
“三国鼎立局面的形成”教学设计
“三国鼎立局面的形成”教学设计作者姓名张虹学校惠民县第一实验学校学科历史年级/班级七年级（1）教材版本北师大版课时名称三国鼎立局面的形成上课时间2013-11-29 学生人数61单元背景单元学习概述《三国鼎立》是七年级上册政权分离与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到统一的过度历史时期，是东汉末年军阀混战的必然结果，但他的形成实现了几个大范围的局部统一，为协助西晋的统一奠定了基础。
体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
三国鼎立是我国历史自秦统一以来400多年的统一局面，进入一个新的历史时期——三国两晋南北朝时期的开始，因此历史地位重要。
课时设计说明在前面的历史课学习中，我们了解到：东汉末年，由于外戚和宦官交替专权，政治十分黑暗，加上天灾连年，大量农民无衣无食，最终导致了大规模的农民起义。
而当时摇摇欲坠的东汉政府为了镇压农民起义，先后给予一些重要的地方官员领兵治民之权，这样一来，原来各州的官员便成了各霸一方的军阀，他们彼此长期混战。
本课是“政权分立”中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平发展是大势所趋、人心所向，使学生了解中国古代史的发展脉络。
学情分析本课内容的学习对象是初一学生。
由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。
学习目标一、知识目标：1、掌握官渡之战之战的过程及作用2、掌握赤壁之战的过程及影响、3、了解曹操能够统一北方的原因4、掌握三国鼎立局面的形成二、能力目标：通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。