在实验教学中培养学生创新能力论文

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在生物实验教学中培养学生创新思维能力论文

在生物实验教学中培养学生的创新思维能力当前，我国把深化教育改革，全面实施素质教育作为实施科教兴国战略的系统工程，培养和造就一批德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪人才。

生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物科学研究的重要方法，是学生获取感性知识的重要源泉，是实施素质教育的良好切入点。

在生物学实验教学中培养学生的创新思维能力，是转变传统的教育观念，实施素质教育的重要组成部分。

那么，如何在生物实验教学中培养学生的创新思维能力？我在教学中做了以下尝试：一、变演示实验为探究性实验，培养学生的创新思维能力现有的生物教学大纲实验往往是演示实验，在演示实验中，学生处于被动接受知识的状态。

而探索性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。

这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。

如“茎的输导作用”，教材上是先讲水分和无机盐是由导管从下向上运输的，然后用一个演示实验进行验证。

教师可以改进教学设计，先不讲茎的输导作用，而是课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料作不同处理：①将枝条顺插在稀释的红墨水中；②将环割部分树皮的枝条顺插在稀释的红墨水中；③将除去叶的枝条顺插在稀释的红墨水中；④将枝条倒插在稀释的红墨水中。

学生根据已学知识，通过对现象的分析，各抒己见，在讨论和争议中解决问题，得出正确结论，从而引导学生自己动手动脑，在实验观察中得出新的结论。

这样做可使学生将新的知识点植根脑海，形成永恒的记忆，且激发了学生探索精神，培养了学生创造性思维能力。

二、改进生物实验，培养学生的创新思维能力为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，把学习的主动权交给学生，将实验课教学模式加以改动。

如：在“观察叶片的下表皮实验中”书上用的是蚕豆叶片，不易撕取，我就先把操作要领讲给学生，让学生选择更适合本实验的蔬菜叶子，同时，我就把事先准备好的多种蔬菜拿给他们，学生一致认为韭菜和菠菜最适合，果然用韭菜撕取表皮更容易，而且实验效果也很好。

改进实验教学方法,培养学生创新能力论文

改进实验教学方法,培养学生创新能力【摘要】当今世界各国的竞争主要是人才的竞争，而人才的竞争，关键是创新人才的竞争。

创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向。

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，学科的最大特点是学生动手实验的机会较多，让学生积极参与实验活动，在活动中积极探索、思考，把学生的思维调动起来，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力和实验能力，因此我们必须改进物理实验教学方法，培养和发展学生的创新能力，促进学生可持续发展。

【关键词】改进实验教学方法培养创新能力素质教育的核心是创新思维和实践能力的培养，本世纪是科学与技术革命更加深入的世纪，是竞争更加激烈，变化更加迅速，创新更加层出不穷的世纪。

因此，学校培养的学生应具有创新精神和创新能力。

物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。

据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。

实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。

因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识，实验教学的自觉性正在逐年提高，”粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。

怎样在实验教学中改进物理实验教学方法，培养和发展学生的创新能力，在此谈谈笔者的一点粗浅体会。

一、增加实验探究成分，在探究过程中寻求创新过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。

在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是:”发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。

与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。

在高中化学实验教学中加强对学生创新能力培养[论文]

浅谈在高中化学实验教学中加强对学生创新能力的培养作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。

从三个方面谈了如何激发学生在实验中的创新意识，从而培养学生在学习中自主创新的能力。

希望能使化学实验教学成为打开每个学生创新能力大门的钥匙。

化学教学学生创新能力知识创新与创新人才的培养，已成为经济发展和民族进步的重要条件之一，也是教育工作者关注的热点。

而如何改变传统的教学模式，建立以培养学生创新能力为核心的教学机制，则是学校教学面临的迫切问题，也是实施素质教育的核心内容。

作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。

让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。

因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力。

笔者结合自身的教学实践，就如何加强实验教学，提高学生创新能力谈一些想法。

一、重现象，培养学生的创新观察能力科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。

在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。

因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。

化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。

对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。

为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。

二、重动手，培养学生的创新实践能力要创新，就必须具有一定的专业技能，这是创造者所必备的直接动力。

这种能力越强，其创造能力就越大，通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。

杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。

强化实验教学培养学生的创新能力论文[修改版]

第一篇：强化实验教学培养学生的创新能力论文物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。

实验不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力，而且能培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。

在物理教学中充分利用实验是培养学生创新能力的重要途径，因而教师要对教学的内容进行挖掘，科学地设计实验教学的方法和程序，力求使实验教学为发展学生智力、培养学生的创新能力发挥重要作用。

一、改进演示实验，培养学生的创新能力演示实验是物理教学的一个重要组成部分，是使教学直观、形象化的重要手段，是启发学生思维、建立物理概念的重要措施。

课本上有些演示实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果不够理想。

教学中成功地改进演示实验，可以使学生获得相关知识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

例如:在证明“大气压强存在”的大小试管实验中，为便于观察小试管的上升，可以在小试管里放彩纸、彩色粉笔等轻巧物体，并用一端封闭的长玻璃管代替大试管，这样能使现象直观明显，便于观察，使学生对大气压的存在有较深刻的印象。

还可以进一步启发学生思考：证明大气压存在的还有哪些实验？在做利用激光穿过水演示光的直线传播时，可在水中放入牛奶、墨水、粉笔末等搅匀后观察，更清楚地显示出光的传播路径。

让学生将改进后的实验与教材中的实验对比，分析实验效果，可因势利导，让学生思考：是否还有其他改进方案？这样可以开拓学生思维，激发学生求异创新，从而培养学生的创新能力。

二、变演示实验为学生分组实验，培养学生的创新能力演示实验一般情况下都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果都很理想。

虽然它有利于对物理概念、规律的理解，但无形中将教师的思维方法以强制的手段灌输给了学生，从而阻碍了学生探索思维的发展。

而将演示实验改为学生自己设计实验，就能使学生主动思维，积极寻求探索新知识的方法。

例如光的折射一节的教学，若是把课本的演示实验变为学生设计实验，效果会更为直观、明了。

生物实验教学中学生创新能力培养论文

浅谈生物实验教学中学生创新能力的培养生物学作为一门以实验为基础的学科，实验在教学中占主要的地位。

而新课程将以往的验证性实验改为探究性实验，无论从传统知识的继承到新知识的探索，还是从以往知识的被动接受到现在的主动探究知识，都起着十分重要的作用；同时培养了学生实事求是的科学态度、自主参与的意识。

将探究学习应用于生物教学，不仅是学生获得科学知识、科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法，而且还能激发学生学习生物学的兴趣，提高学生的创新能力，从而推动新课程的教学顺利进行。

一、激发学生的兴趣和好奇心是培养学生创新能力的基础“兴趣”是最好的老师。

兴趣是在一种好奇的情景和需要的基础上萌发的，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。

在这种动力的驱使下，通过老师的“导”，千方百计地激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，学生的自主性、学习与实践的热情才会被充分地激发。

实验是学生探究自然科学知识的重要方法，以其丰富多彩、直观形象博得了学生的喜爱。

探索性实验是激发学生的求知心理状态，让学生参与重演科学事实的产生过程。

教师适时抓住学生的心理，创造实验教学的最佳情境，必将激发学生强烈的探究兴趣。

在平时的生物教学中发现，一个小实验就能把学生引入探索的情境。

如教学《叶的蒸腾作用》时，教师首先出示实验现象，再介绍实验装置要求，然后问学生：“干燥的塑料袋里的水是从哪里来的？可能从下面的瓶里上去吗？可能从外界的空气中进去吗？那么，它是从哪里来的呢？”学生根据教师的提问进行思考，做出大胆的猜想并回答，也就是开始了探索创新。

二、引导学生实验，培养学生的探索创新能力我们教材上的实验从实验材料的选择、实验器材的使用、实验药品的配置使用到实验的方法和步骤等都有较为合理完善的安排，是众多专家智慧的结晶。

但我们要告诉学生，这不是唯一的，也不一定是最好的，这恰好为我们的创新提供了条件。

因此我们要鼓励学生不断创新，不要把生物实验课上成实验验证课，只注重结果不注重过程。

物理实验教学中应如何培养学生创新能力论文

物理实验教学中应如何培养学生的创新能力摘要：实验教学注重的是实验，而参加实验的就是学生，所以实验教学实际上就是学生参与实验的过程。

在这个过程中，如何更好的让学生参与，让学生掌握知识，锻炼学生的动手操作和观察、分析、归纳问题的能力，本文从着眼于做，突出实验教学的实践性；采用多种实验方法，活跃学生思维；着眼于疑，强化实验教学的探索；创设实验问题，促进学生创新能力的发展；扩大实验教学的自主性和保持积极态度，主动探索研究等方面谈了自己的看法。

关键词：教学方法；物理实验；创新能力初中物理实验教学，重视手与脑的结合，培养学生创新能力。

在而今知识经济的时代，科学技术面临挑战，通过物理教学培养适应知识经济时代需要的创新型人才具有重要现实意义。

初中学生活泼好动，有强烈的好奇心，对什么都有神秘感，可塑性很强，我们应该充分意识到这一点，并正确的引导。

同时“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。

所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。

而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。

因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，应注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识，培养创新能力。

一、着眼于做，突出实验教学的实践性学习最根本的途径是学生自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。

物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。

1．要开拓实验的范围。

众所周知，演示实验在物理实验中占有绝对多数的比例。

而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。

由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。

因此我们变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。

利用化学实验教学独特优势培养学生创新能力论文

利用化学实验教学的独特优势培养学生的创新能力摘要：化学实验在化学学科的素质教育中有其不可代替的独特作用。

在化学实验中增加一些趣味性实验、改进部分课堂演示实验、开展探究性实验和化学史教育，利用家庭小实验等方法，这些对培养学生创新能力等方面具有极为重要的作用。

关键词：化学实验教学培养创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

现代社会已把是否具有创造力作为衡量人才的重要标准。

培养人才就必须充分发挥学生身上蕴藏着的创造潜能，让他们拥有创造的欲望，创造的热情，创造的精神，创造的能力。

实验是化学的灵魂，通过实验可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使他们想创新、敢创新、会创新。

现在结合实验教学实践就如何培养学生的创新能力谈一点体会。

1.增加趣味性实验，驾驭学生好奇心爱因斯坦说：“喜爱比责任是更好的教师。

”只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有以及将所学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。

在教学过程中，利用化学实验，满足学生的好奇心，从而引起学生的探究乐趣，激发学生求知欲。

化学很多实验，像“滴水生火”、“空杯生烟”、“滤纸自燃”、“黑色面包”、“白纸显字”等等不胜枚举，趣味无穷。

实验的这些特点，像磁石一样吸引学生。

我们化学教师应该利用好这得天独厚的优势，多增设趣味实验，让同学们乐学，好学。

2.改进部分课堂演示实验课本的实验一般都有了明确的结论，这对于有着强烈好奇心和求知欲的学生而言，做这实验只不过是验证一下而已，对于培养创造能力没有多大帮助。

如果将这些演示实验做一些改进和补充，这样不仅完成课本对实验的基本要求，而且能够充分调动学生的积极性，主动性。

因此，在教学中鼓励学生发现原装置的缺点并改进原装置，从而培养学生的创新能力。

如：二氧化硫一节中需用到二氧化硫气体以探究其化学性质，由于二氧化硫是有毒气体在操作时会污染环境而影响师生的健康。

初中化学实验教学中学生创新能力培养论文

浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。

中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。

而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。

下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。

一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。

随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。

因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。

比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。

让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。

学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。

二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。

验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。

在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。

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在实验教学中培养学生创新能力
【摘要】在化学实验教学中培养学生创新能力；要让学生多看，在观察中培养创新意识；多设疑，在试验中激活创新思想；多做，在实践中锻炼创新能力。

【关键词】实验教学多看创新意识多设疑创新思想多做创新能力
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法，特比是在培养学生的创造力方面具有独特的功能，这已逐渐成为广大化学教师的共识。

但在实验教学中，如何对学生进行创新能力的培养，一直是许多教师在探讨的。

下面介绍几种在试验中培养学生创新能力的途径：
一、鼓励学生敢于对实验现象产生疑问，培养学生的创新意识
对于教师来说，在看到培养创新型人才的紧迫性和必要性之后，完全可以摒弃使学生实验过于谨慎、呆板、受教材束缚严重的做法，鼓励学生敢于对实验现象产生疑问、提出与众不同的见解，培养学生创新意识和求异思维。

如用玻璃导管点燃氢气时，产生的火焰略带黄色，而理论上火焰呈淡蓝色：又比如在进行”盐溶液与金属反应”教学时，按教材内容学完反应规律后，提出：”将金属钠投入硫酸铜溶液里，如何反应”的问题，大多数学生根据金属活动性顺序，相当然认为”2na+cuso4=na2so4+cu”，但也有同学持怀疑态度。

于是我因势利导，在一烧杯里倒入适量的硫酸铜溶液，再投入
一小粒金属钠。

这时，奇迹发生了：钠在液面上快速地转动，反应非常激烈，同时产生蓝色（失有少量黑色）沉淀，并没有期待的红色铜。

此时就要让学生大胆的提出质疑。

二、加强环保、改进实验，培养学生创新方法
在中学化学试验中，有许多实验会产生有毒物质，特别是有些在教室进行的演示实验，因为教室没有通风设施，且有些学生离讲台近，不仅危害了师生的健康，使学生产生恐惧心理，而且排放到空气中也污染了环境。

所以当学生观察或做到这类实验时，提出排放物对环境污染的问题，可以从人类健康和环保的角度引导启发学生进行实验的改进，控制或消除有毒物质排放，这不仅能增强学生环保意识，而且也能培养学生的创新方法。

如在初中化学人教版上册第七单元《课题1燃烧与灭火》”燃烧的条件”试验中，磷燃烧产生大量白烟散逸到空气中，对师生危害极大，此时可引导学生改进实验减少有害物质排放。

笔者在教学中归纳出学生给出以下几种方案：1、减少白磷使用量；2、把产生的白烟收集起来；3、把白烟溶于水中；4、该用其他物质进行实验。

在与学生共同研究、讨论、实验后，认为采用如下方案最好，该方案与”空气中氧气含量的测定”实验练习起来。

具体方案如图。

磷燃烧生成的五氧化二磷白烟全部溶于水中，且可观察到水槽中液面上升。

三、增加探索性实验，培养学生的创新精神
要在教学过程中，充分发挥学生实验教学的优势，针对不同的
教学对象提出不同层次的创新要求，创设一切有利条件培养学生的创新精神。

比如：全面开放实验室，让学生随时随地可能进行各种实验；教学中，多增加一些探索性试验，甚至将课本中的验证性试验改成探究性实验，让学生体验到探索自然界未知现象的成功与喜悦；尽可能多的让学生自己表述实验现象，实验过程，实验结果及对结果的论证分析，鼓励学生之间相互讨论、平均，大胆提出一些新的设想和想法，其目的是为学生提供良好的创新学习的氛围，培养学生的创新精神。

例如：《氢气的实验室制法》改为探索性题目：”如何选取制氢气的试剂”。

教师设计教学过程分三个步骤完成题目：首先要求学生设计实验方案；第二，让学生在课堂上交流，确定最佳方案；第三，实施实验方案，得出实验结论。

通过交流与选择，最后得到如下实验设计方案：分别取铁、锌、铝，分别与浓硫酸、稀硫酸、浓盐酸、稀盐酸在常温下试验，从中发现制取氢气的最佳试剂。

四、设计化学实验，培养学生创新能力
创新能力包含斯文的敏锐力、流畅力、变通力、独创力、精进力。

中学化学的有些内容中，理论性过程，学生在学习过程中没有直观的体验，往往对这些知识理解不深，掌握不牢。

如《酸、碱、盐》中二氧化碳与氢氧化钠的反应，学生在掌握这一内容时很容易忘记，能不能设计一个实验用于说明二氧化碳与氢氧化钠反应这一事实呢？当这一问题提出来后，学生的思维很快的活跃起来，通过交流，探究得出如下实验设计。

（见图）
实验说明：烧瓶收集满co2后迅速倒入naoh，然后用带导管的塞子塞紧（自由夹关闭），振荡烧瓶一段时间后打开自由夹，发现水倒流入烧瓶，说明co2与naoh发生了反应，这样使学生的思维得到了激发，培养了学生的创新能力。

五、营造宽松氛围，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。

在这个环境里，应允许学生打断老师的授课，鼓励学生对所学知识多提异议，调动师生之间、学生之间的多向交流。

平时教学中，我想方设法缩短师生之间的感情距离，多与学生进行心与心的交流，激情与激情的碰撞，生命与生命的对话。

在这样的氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题。

学生的创新意识，也就自然而然的得到了培养。

例如：演示酒精与水混合总体积缩小这个实验来证明分子之间有空隙的时候，有学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出不利于分子之间有空隙的解释，与《分子》这节看起来不相关。

如果这样评价，会遏制了学生的创新意识。

所以我高度赞扬了这个学生，赞扬他敢于怀疑、敢于探索的精神，并号召其他学生向他学习。

在初中化学教学中，我们教师一定要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断的滋长。

以上实验教学的方法，激发了学生学习化学的兴趣，增强了学生的环保意识，锻炼了学生的思维，培养了学生的探索精神，在对
学生创新素质的培养上有着重要的作用。

参考文献
[1]陈龙安。

《创造性思维教学》，中国轻工业出版社，2000
[2]赵传栋，胡中兴，叶国正，《学生创新能力培养》，南昌：江西人民出版社2001
[3]郑长龙。

《中学化学教学设计的理论与实践》，长春：东北师范大学出版社，2001
[4]李世喻，《改进化学实验教学方法，完善学生的创造思维素质》，《中学化学教与学》2002，（3）：9
[5]黄升尧，《制取氯气教学过程中培养学生的创新能力》，《化学教学》，2002（7）：9。