《核舟记》说课稿_说课稿
核舟记说课稿
《核舟记》（第三课时）说课稿[开场白]尊敬的各位评委，大家好，今天我要说课的题目是《核舟记》,下面我将从教材分析，课程标准，学情分析，设计意图，教学目标，教学策略和课后反思等几个方面进行阐述。
一、教材分析《核舟记》是人教2023课标版（部编）义务教育语文教科书八年级下册第三单元第三篇课文。
是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，这是一篇具有浓厚文学色彩的小品文。
《核舟记》具有较强的说明性，层次清晰、条理清楚，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。
在教学时要引导学生理清思路，体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，感受我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
体会说明文语言的生动性和准确性。
本节课为教学第3课时。
前两节课重点疏通课文，梳理文言字词句常识。
本节课以学生自主探究阅读为主；拓展阅读，学着多角度，全面深刻的去思维创造。
二、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。
在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。
“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”,并“欣赏优秀作品的语言表达技巧，这在一、二课时的时候基本能完成。
“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，”体会作品的情感和思想内涵”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”。
本课时准备完成这个要求。
《核舟记》说课稿
《核舟记》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《核舟记》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《核舟记》是人教版八年级下册第三单元的一篇文言文。
本单元所选课文以“建筑园林、名胜古迹”为主题，旨在让学生感受我国古代劳动人民的智慧和创造力。
《核舟记》是一篇介绍微雕艺术的说明文，作者魏学洢用简洁生动的语言，细致地描绘了“核舟”这一微雕工艺品的精妙绝伦，展现了我国古代微雕艺术的高超水平。
这篇文章不仅具有较高的文学价值，还在培养学生的观察力、想象力和语言表达能力方面有着重要的作用。
通过学习这篇课文，学生可以了解我国古代的微雕艺术，感受传统文化的魅力，同时提高文言文阅读和理解的能力。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步理解文言文的大意。
但是，对于一些较为复杂的文言词汇和句式，还需要进一步的学习和掌握。
此外，学生对于微雕艺术可能比较陌生，缺乏直观的感受和认识。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读文本、观察图片等方式，充分感受核舟的精妙之处，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，掌握重点字词的读音、释义和用法。
（2）理解课文内容，能够准确翻译全文。
（3）学习作者按照空间顺序介绍事物的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的文言文阅读能力和自主学习能力。
（2）通过对核舟的观察和描述，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受我国古代微雕艺术的高超水平，激发学生对传统文化的热爱之情。
（2）培养学生的审美情趣，提高学生的艺术鉴赏能力。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，掌握重点字词的读音、释义和用法。
（2）理解课文内容，能够准确翻译全文。
核舟记说课稿
核舟记说课稿尊敬的评委老师：大家好！我是xx学校的xx老师，今天非常荣幸能够向大家介绍一篇优秀的作品——《核舟记》。
《核舟记》是一部以描绘核能发展的科幻小说，它通过引人入胜的故事情节和深入的科学思考，让读者对核能的发展与应用产生了浓厚的兴趣。
一、作品简介《核舟记》是我国著名作家某某所著的一部科幻小说。
故事发生在未来的地球，人类文明高度发展，但也面临着能源短缺的问题。
在这个背景下，科学家发明了一种名为“核舟”的超能源装置，可以利用核能源无限提供人类的能源需求。
小说以主人公李明为引领，展现了他在核舟的探索和应用中所经历的冒险与挑战。
二、核舟的应用核舟作为小说的核心元素，具有广泛的应用领域。
首先，在能源领域，核舟的使用可以彻底解决人类能源短缺问题，实现能源的长期稳定供应。
其次，在交通运输方面，核舟可以驱动飞船、汽车等交通工具，大大提高了运输效率和节能环保。
此外，在医疗领域，核舟的能源可以应用于医疗设备的驱动，使得疾病的治疗更加精准和高效。
核舟技术的应用不仅改变了人们的生活方式，还对世界各个领域都带来了深远的影响。
三、人物塑造小说中的人物塑造非常饱满且富有个性，使得故事更富有张力和真实感。
主人公李明是一个聪明好奇的年轻科学家，他不仅对核能有着浓厚的兴趣，还勇于冒险和挑战。
他的毅力和智慧推动了核舟技术的发展，并在面对困难时始终保持乐观和坚持。
其他人物如李明的朋友小红和科学家导师王教授也各具特色，共同为故事增色不少。
四、对现实生活的启示尽管《核舟记》是一部科幻小说，但它给我们带来了诸多对现实生活的启示和警示。
首先，小说中核舟的发明启示我们，在面对能源危机时，科技创新是解决问题的重要途径。
其次，核舟在小说中的应用也提醒我们，发展绿色能源和节能环保技术对于保护地球环境至关重要。
最后，小说中主人公面对种种困难和挑战时的坚持和乐观态度，值得我们学习和借鉴。
通过以上几个方面的介绍，我相信大家对《核舟记》有了更深入的了解。
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》说课稿
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》说课稿一. 教材分析《核舟记》是部编版语文八年级下册第11课的一篇文言文。
作者魏学洢以核舟为主题，通过细致入微的描绘，展现了核舟工艺的精湛和雕刻家王叔远的高超技艺。
本文语言优美，形象生动，富有诗意，是古代散文的佳作。
本课的教学，旨在让学生感受核舟艺术的魅力，理解文本内容，掌握文言文阅读方法，提高审美情趣和文学素养。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但学生在理解文言文方面仍存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师应注重引导学生理解关键词语和句式，帮助学生疏通文本。
此外，学生对古代工艺的了解相对较少，教师在教学中可以适当补充相关文化背景，激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握核舟的艺术特色；学会鉴赏古代散文，提高文言文阅读能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够理解关键词语和句式，疏通文本；学会通过朗读、感悟，体会核舟艺术的魅力。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代工艺的热爱，提高审美情趣；激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握核舟的艺术特色；学会鉴赏古代散文，提高文言文阅读能力。
2.教学难点：理解关键词语和句式，疏通文本；体会核舟艺术的魅力，培养审美情趣。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与，积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，生动展示核舟艺术的精湛，增强学生对文本的理解和感受。
六. 说教学过程1.导入新课：以核舟工艺的视频片段导入，激发学生对核舟艺术的兴趣，引导学生进入学习情境。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合课下注释，疏通文本，理解课文内容。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生关注课文中的关键词语和句式，分析核舟艺术的特色。
《核舟记》说课稿一等奖
《核舟记》说课稿一等奖
一、核舟记概述
《核舟记》是我国明代文学家魏学洢创作的一篇散文，描述了核舟上的人物及场景，展现了作者精湛的雕刻技艺和深厚的文化底蕴。
这篇文章以核舟为载体，展示了我国传统文化的魅力，既具有较高的艺术价值，又富有教育意义。
二、说课目标
1.理解《核舟记》的作者、背景及意义。
2.掌握文中的重点字词和句式。
3.学会欣赏和分析散文的艺术特点。
4.培养学生的审美情趣和传统文化素养。
三、教学内容与流程
1.导入：介绍《核舟记》的背景、作者及文章地位。
2.阅读课文：学生自主阅读，教师引导关注核舟的雕刻技艺和人物形象。
3.解析字词：讲解重点字词的含义和用法。
4.分析艺术特点：引导学生欣赏散文的描绘手法和表达技巧。
5.讨论交流：分组讨论文章的主题思想和艺术价值，分享心得。
6.总结拓展：总结课文要点，联系实际生活，拓展学生的文化视野。
四、教学方法与策略
1.情境教学法：通过展示核舟实物或图片，激发学生的兴趣和好奇心。
2.问题驱动法：设置问题，引导学生深入思考和探讨。
3.合作学习法：分组讨论，培养学生的团队协作和沟通能力。
4.比较分析法：对比其他散文作品，让学生更好地理解《核舟记》的独特之处。
五、说课反思与总结
本次说课，旨在通过《核舟记》这一经典散文，让学生领略我国传统文化的魅力，培养他们的审美情趣和文学素养。
在教学过程中，教师要善于运用多种教学方法，引导学生主动参与、积极探讨。
同时，关注学生的个体差异，给予充分的关注和指导。
《核舟记》说课稿
核舟记一、引言《核舟记》是一部科幻小说，作者为某某。
本书主要讲述了一个关于核能推进船的故事。
通过描绘未来科技的应用和人类探索宇宙的冒险，作者展现了人类对未知世界的无限好奇和勇往直前的精神。
二、故事梗概故事设定在未来的地球，人类已经掌握了核能推进技术，在航天领域取得了重大突破。
主人公李明是一名年轻的宇航员，他被选中参加一次前往遥远星系的航天任务。
李明与其他宇航员一起登上了核能推进船。
这艘船是人类历史上最先进的太空船，它通过核能转化为巨大的推力，可以实现超光速飞行。
他们目的地是一个被称为X星球的神秘星球，据传那里有着未知的宝藏和智慧。
三、航天任务的起航核能推进船在地球上起飞后，经过了一个漫长而艰难的太空之旅。
在这段航程中，宇航员们经历了无法想象的困难和挣扎。
他们面临着宇宙射线、重力失控等等不可预见的问题。
但是宇航员们始终保持着坚定的信心和勇往直前的精神，他们相信这次航天任务将会改变人类的未来。
四、到达神秘星球在漫长的等待和努力之后，核能推进船终于到达了X星球。
这个星球被一层浓密的云层所覆盖，宇航员们并不能直接看到星球的真实面貌。
为了进一步探索星球，他们使用了高科技装备，派出了探测器进行勘探。
在勘探过程中，宇航员们发现了一种新的能源矿石。
这种矿石的特殊性质使得它可以作为更高效的核能燃料使用。
通过分析和实验，科学家们发现这种矿石有着巨大的潜力，可以解决地球能源短缺的问题。
五、回到地球在成功获取了新能源矿石的信息后，宇航员们返回了地球。
他们带回了大量的矿石样本，并开始进行进一步的研究和开发。
这个发现对地球来说意义重大，不仅可以解决能源危机，还能推动人类的科技发展。
在返回地球的途中，宇航员们回顾了这次航天任务的过程，他们感慨万分。
面对未知的宇宙，他们迈出了勇敢的一步，既有探索，也有困惑和挣扎。
但正是这样的经历，让他们更加坚定了对未来的信心。
六、总结与展望《核舟记》通过描绘未来科技与人类勇往直前的精神，展示了人类对未知世界的探索和追求。
八年级语文人教部编版下册第11课《核舟记》说课稿
八年级语文人教部编版下册第11课《核舟记》说课稿一. 教材分析《核舟记》是八年级语文人教部编版下册第11课的一篇课文。
这是一篇描写核舟艺术品的说明文，通过描绘核舟的形状、结构、雕刻艺术等方面，使学生了解和欣赏我国传统的核舟艺术。
课文语言简洁、生动，富有文学韵味，既能培养学生的文学素养，又能提高学生的审美能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于说明文的阅读和理解有一定的掌握。
但学生在分析文章结构、把握作者写作手法等方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，领会作者的写作意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够熟练地朗读课文，了解核舟的形状、结构、雕刻艺术等特点，掌握课文中的关键词语和句子。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，学生能够分析课文中的写作手法，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对我国传统艺术的欣赏和热爱，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解，核舟形状、结构、雕刻艺术的描绘。
2.教学难点：分析课文中的写作手法，如比喻、拟人等修辞手法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学等方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的阅读理解能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，直观地展示核舟的形状、结构、雕刻艺术，增强学生的感官体验。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示核舟的图片，引导学生关注核舟艺术，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，了解核舟的形状、结构、雕刻艺术等特点，并对课文中的关键词语和句子进行标记。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的写作手法，如比喻、拟人等修辞手法，并分享讨论成果。
4.教师讲解：针对学生的讨论成果，教师进行讲解，引导学生深入理解课文，领会作者的写作意图。
5.课堂练习：布置相关的练习题，让学生运用所学知识进行练习，巩固课堂所学。
《核舟记》说课稿一等奖
《核舟记》说课稿一等奖一、教材分析《核舟记》是人民教育出版社八年级上册第二单元的一篇略读课文，这个单元要点是“领略精妙多姿的中华传统文化”，而《核舟记》正是介绍了我国传统工艺美术的精湛和我国古代劳动人民的聪明才智。
它以形象生动的语言，具体介绍了核舟的特点，再现了核舟的艺术形象，让人再一次赞叹我国古代工艺美术的魅力。
通过本文的学习，让学生获得美的享受，激发对祖国传统文化的热爱和赞美。
二、学情分析作为初二的学生，在以前已经系统的学习过说明文，应该说已经掌握了一些学习说明文的方法。
而且本文是一篇文言文，但文字比较浅显，又是说明文，内容比较有趣，因此学生应该会比较感兴趣。
三、教学目标1. 朗读课文，理解文章内容，把握核舟的特征。
2. 体会作者情感，品味文章优美形象的语言，提高文学鉴赏能力。
3. 激发学生热爱我国传统文化艺术的情感。
四、教学重难点教学重点：理解课文内容，把握核舟的特征。
教学难点：体会作者情感，品味优美形象的语言。
五、教法和学法分析1. 自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。
（应多读少讲，以读代讲为主）过去在语文教学中重视精讲，但学习方式的改革也要不容忽视自主、探究的学习方式。
新课标指出：“应注意培养学生自主学习的意识和习惯”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
本课即注意通过朗读和圈画的方法，培养学生自主探究的学习意识和习惯。
利用工具书和课文注释，自己动手疏通文意并圈画出不能理解的地方，然后通过生生互动解决问题。
以读促译，以译促悟。
自主学习不仅体现在对词语意义的自我探讨中，还体现在对文章内容的自我感受上。
课堂的自主学习还体现在个性化阅读上。
在课堂中应尊重学生对核舟的独特感受。
2. 合作学习（相互讨论、相互倾听）合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。
对于小组不能解决的问题全班讨论解决。
这方面既体现在文学鉴赏上又体现在语法分析中。
让学生在互动中学会学习。
3. 探究学习（质疑问难、交流体会）探究学习能使学生从探究中生动活泼地学习知识，努力形成科学的思想和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《核舟记》说课稿
教师在课前精心准备的说课稿能够为自己出色说课做准备，下面是由橙子为大家带来的关于《核舟记》说课稿，希望能够帮到您！
尊敬的各位评委：
下午好!
我将从教材、教学重难点和学情、教学设计、教学过程、作业的布置、板书设计六个方面对《核舟记》的设计进行说明。
第一、说教材
《核舟记》全文仅400多字，却细致描述了整个核舟的全部景物，是八上的一篇说明性很强的文言文。
层次清晰、条理清楚。
我认为理解《核舟记》要抓住四个“一”：
抓一个词:奇巧。
以“奇巧”为线，一线串珠，无论是核舟的构思还是雕刻技艺都体现出“奇巧”一词。
抓一句话：因势象形，各具情态。
这句话具有总括性，在全文具有纲举目张的作用;
抓一个例子：以雕刻奇巧的核舟为例，说明王叔远的雕刻技艺高超;
抓一处照应：首尾照应。
开头的“能以径寸之木……各具情态”与结尾“而计其长曾盈寸盖简桃核修狭者为之”相呼应，突出材料之狭小，雕刻者技艺之奇巧。
1 / 6
第二、说教学重难点和学情
文言文教学要“两手抓”：既抓言，又抓文。
言，即文言词汇、句式，文言语感;文，即文章的结构和艺术形式。
初二学生已掌握了一定数量的文言词汇，学生的文言文阅读能力有了明显提高，可借助课下注释初步了解文意。
因此，我摒弃字词串讲，以诵读为切入点，“在反复诵读中培养文言语感及积累常用文言词，领悟文章内容”是教学重点。
学生已学过两个单元的说明文，对说明文这种文体有了初步了解，因此，引导学生了解课文是怎样抓住特点进行说明，以及理清课文“总—分—总”的结构形式是教学难点。
第三、说教学设计
常规的《核舟记》教学模式是：介绍作家作品——逐词逐句串讲——作内容分析。
老师把翻译放在第一位，讲究“字字落实，句句过关”，整堂课没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。
教学的流程机械、刻板，言与文分离，缺少美感。
我认为，在新课程理念的指引下，文言文教学要回归语言、回归文学，我设计的创新之处在于“三个讲究”：
1、讲究导入的趣味性。
学生美术作品《大苏泛赤壁》的展示和提问，激发了学生浓厚的探知文本的欲望。
2、讲究板书的新颖性。
我的板书将文本内容和文学知识融合在2 / 6
一起，很好地体现了文言文教学是文学教学的观念，强调“言、文融合”。
3、讲究合作学习的高效性。
英国作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。
两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果;但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。
”我充分发挥我校小组合作学习的优势，调动学生的学习激情，让学生在合作中探究、释疑。
第四、说教学过程：
(一)营造情境，激趣导入
1.实物投影学生美术作品《大苏泛赤壁》(事先请美术特长生将核舟上的内容画出来)。
生在欣赏之余，师顺势问：请你数一数画上有几个人、哪些物、多少字?如果将这幅作品上的全部内容刻到一只桃核上，你觉得可以完成吗?
(此设计让学生参与其中，趣味十足，且设置悬念，激发了学生探究文本的兴趣)
(二)读中思，思后读，朗读中促成理解(此环节遵从学生认知规律，由表及里，由浅入深)
1、初读、正音。
2、小组合作：组内成员互读，读懂文意。
不懂处组内交流，组内解决不了的全班在教师引导下交流。
3 / 6
(此环节创设了能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性：人为我师，小组成员都是老师，合作学习中解决“我”的难点;同时我为人师，我组再给其它小组答疑。
这个环节强调教学过程是师生交流、生生交流的互动过程，大大激发了学生的潜能，提高了小组合作学习的效率，也突出了教学重点。
)
3、理解文意后再读，读准节奏、重音。
4、撷取片段，读出疑问。
师引导学生回顾说明文的相关知识。
研读第2--5段
1、小组合作：本文的说明对象是( )，它的特点是( )。
(此问题的设计旨在突出教学重点，引导学生领悟文章内容，各小组交流时互相补充，彼此完善。
师提示学生注意《赤壁赋》里的诗句、人物神情及舟楫的状态)
2、对比阅读。
读图：学生画作《大苏泛赤壁》有没有体现“各具情态”?
读文：《核舟记》中各个人物“各具情态”体现在哪些地方?
思考：小小一核舟，却雕刻了如此多的物、人，并且人物还各具情态，说明了什么?用课文原句回答。
(这个环节让学生在对比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)
3、全班诵读2—5段， 5名学生边听读，边表演，大家点评。
(此环节让学生在轻松有趣的活动中加深对课文的印象，强化学生对“峨4 / 6
冠、比、诎、卧、属”等文言词语的理解。
)
研读第1、第6段
1、能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么?王叔远雕刻之奇巧体现在何处?哪些文字可以看出王叔远雕刻时“因势象形”?
2、研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目?
(此设计旨在引导学生把握文章总—分—总的结构。
)
5、再读课文，读出惊奇、赞叹之情。
(使学生对文章的认识从整体到局部再到整体，完整而清晰。
)
(三)对照板书，总结全文。
第五、说作业的布置
1、熟读全文，背诵2—4段;(培养学生的文言语感，落实教学重点)
2、比较《核舟记》和《口技》在结构组织和内容表达上的相同点。
(旨在引导学生不要孤立地学习文言文，要学会总结归纳。
) 第六、说板书
板书：总说：奇巧
↓
体积小
明对象抓特点人、物多理结构分
《核舟记》————→核舟————→ 神态活————→ 说5 / 6
意境出
↓
总说：灵怪6 / 6。