《阿房宫赋》《六国论》比较公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》教学设计学习目标：1、语言建构与运用：感知文章的文体之美，把握“赋"的相关知识，积累文言知识。
2、思维发展与提升：把握文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。
养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。
3、审美鉴赏与创造：尝试鉴赏文章的说理艺术。
4、文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感。
学习重点：理清文章思路的不同，并联系相关历史背景探究文章的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。
学习难点：感悟文章如何体现作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
课时：一课时教学辅助用具：多媒体学习过程：课前准备：结合导学案，参看注释，积累文言知识，通读全文，初步了解课文内容。
导入：同学们，这节课我们继续学习第八单元的第三篇课文——《阿房宫赋》，这一单元围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开，经过前面的学习，我们倾听了来自中国古代不同的理性之音，体会到了他们的责任和担当，那么杜牧又给我们带来了怎样的理性之音我们从他身上又会看到怎样的“责任与担当"，下面我们进入本节课的学习。
任务活动一：体会“赋”的文体之美活动：通过自由朗读，找出你认为比较美的句子来，理解并说明“美"在何处？明确;美在修辞，美在句式，美在说理活动目的：在初读的基础上，感受“赋”的文体之美，在此基础上，引入“铺采摛文，体物写志"。
板书：文体之美任务活动二：倾听“理性之美”活动：再次自由诵读，圈画观点句、关键词，理清思路，绘制思维导图，把握文章结构和布局。
1.概括每一段落的大意，绘制思维导图。
活动目的：梳理文章思路2.思考文章段落之间的关系，思考作者为何会这样布局？明确：先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。
活动目的：明确描写和议论的关系，3.经过以上两个小问题的学习过程，我们感受到了文章的说服力，有人认为文章除了说服力之外，还有一种一种震撼力，你能不能感受得到？如果能感受到，那么这种震撼力来自哪里？明确：1、来自于秦灭亡之前阿房宫的极度奢华2、灭亡极其迅速3、它们之间的极大落差，板书：理性之美任务活动三：质疑“理性之美"活动：通过引入背景资料，引导学生质疑本文的观点，深入理解文章的价值取向、针对性，体会杜牧的“人格之美”。
《阿房宫赋》《六国论》比较阅读 教案
理性表达论历史兴衰，勇于担当彰家国情怀——《阿房宫赋》《六国论》比较阅读教学目标1.厘清作者的观点及论述的思路，体认不同文体说理的思路特点。
2.鉴赏课文语言及艺术表达，比较不同文体的艺术特点。
3.理性分析观点，感受文章雄辩力量。
4.结合写作背景明确写作目的，体悟古代士人心怀家国的责任与担当。
教学重点比较文章的文体特点，探究不同文体中艺术手法与表达效果。
教学难点结合写作背景，理性分析文章观点，体悟士人的责任担当。
教学方法任务驱动教学法、合作探究法。
教学过程课前预习1.借助课下注释与工具书疏通两篇课文的内容大意。
2.查阅资料，了解《阿房宫赋》和《六国论》这两篇课文的写作背景。
一、课堂导入——以史为鉴倾听忧思之怀1.展示史实：秦国与六国的地图战国末期，秦国通过几代君王的励精图治与变法改革实现了自身的富强，以不可抵挡之势吞并了其他六国，建立了中国历史上第一个统一的封建王朝——秦王朝。
秦王朝建立后，秦始皇憧憬着“子孙帝王万世之业也”，但是秦到二世即走向灭亡，可谓是兴于几代，毁于顷刻之间。
在这一过程中，自古以来的仁人志士从未放弃对历史的思考，既感叹秦国的强大，也思索六国的失败缘由，更在探究着强秦灭亡之因。
杜牧与苏洵正是这些思考者中的杰出者。
今天就让我们一起走进《阿房宫赋》和《六国论》两篇文本，看看两位作者是怎样思考并表述他们的思考结论的。
2.明确学习目标。
二、课堂活动任务一：厘清观点思路，把握中心论点《阿房宫赋》与《六国论》两篇课文都是在分析国家灭亡的原因，表达从秦朝灭亡与六国破灭中得到的启发。
两篇课文是如何进行议论分析、表达说理的呢？请先理清课文的观点思路，把握课文的中心论点。
活动：梳理文章观点，明确行文思路1.问题引导同是议论类文章，《阿房宫赋》与《六国论》均是在剖析历史，分别揭示强秦灭亡与六国破灭的历史。
请同学们梳理两文内容思路，把握作者观点。
2.学生分组汇报。
3.展示总结4.对比小结两篇课文同在论述政权覆亡的问题，分析覆亡原因，表达借古鉴今之意。
2《六国论》公开课一等奖创新教学设计(表格式)统编版高中语文必修下册
2《六国论》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册课题统编版高中语文必修下册第八单元《六国论》课型新授课课时2课时教材分析《六国论》是苏洵政论文的代表作品，苏洵提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦"的精辟论点，借古讽今，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
教学目标语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。
思维发展与提升：了解苏洵撰写此文的真正目的，理解其借古讽今、反对求和的思想。
审美鉴赏与创造：学习本文围绕中心论点用多种论证方法进行逐层论证的写法。
文化传承与理解：了解作者借古讽今的现实针对性，体会作者关心国家命运的爱国情怀。
教学重点了解作者借古讽今的现实针对性，体会作者关心国家命运的爱国情怀。
教学难点了解苏洵撰写此文的真正目的，理解其借古讽今、反对求和的思想。
情境导入：六国灭亡已成历史，当历史照进现实，新时代的我们能够从六国破灭的故事中得到怎样的启示？《六国论》穿越千年，光照万代。
今天，我们通过下面的四个活动来领略它的风采！作者简介：苏洵（1009—1066）字明允，号老泉，唐宋八大家之一。
宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏"(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏"。
后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
苏洵年二十七，始发愤为学，通六经百家之书，下笔顷刻数千言，著有《权书》《衡论》等，文集为《嘉佑集》。
为文擅长政论，语言明畅，笔力雄健，奔腾驰骋，纵横捭阖，老辣犀利，很有战国纵横家笔意。
写作背景：北宋建国之后，军事上的无作为带来政治、外交上的软弱，只有靠割地赔款以求和平。
这样贿赂的结果是助长了契丹、西夏的气焰，带来了无穷的祸患。
眼见北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国"赂秦而求一夕安寝的政策极为相似，且有过之而无不及，后果将不堪设想。
16-2《六国论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
16-2《六国论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册六国论教学设计【素养目标】①文言-积累文言词汇语法句法②文章-掌握阅读政论文的方法，总结作者观点，理性论证思路，分析论证逻辑③文化-区分事实与观点，辩证理解六国灭亡的真正原因，思考作者反思历史的现实针对性。
领会古代仁人志士一家下为己任的忧国忧民的高尚情怀【重难点】理清文章思路，结合历史事实，区分事实与观点，辩证分析一、译读检查①非兵不利战不善②盖失强援不能独完③赂秦而力亏破灭之道也④暴霜露斩荆棘⑤薪不尽火不灭⑥举以予人如弃草芥⑦苟以天下之大下而从六国破亡之故事⑧后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
二、解题入文，研读分析梳理文章观点，理清论证思路，分析论证逻辑和论证方法，鉴赏论证特色1.文章思路：①提出中心论点：六国破灭弊在赂秦。
六国灭亡主要原因在于贿赂秦国。
从两个方面具体阐述，赂秦而力亏破灭之道也，不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
贿赂秦国的国家国力减损，没有贿赂秦国的国家因为割地求和的国家而灭亡，因为失去强大的外援，不能独自保全。
②论述赂秦而力亏。
贿赂秦国使秦国增加土地，把祖先竿路蓝缕开拓的疆土奉送给秦国以求一夕安寝，结果确实助长秦国野心，加速被灭掉的进程。
③论述不赂者以赂者丧。
齐国不曾贿赂秦国，但是他亲赴秦国，不帮助五国，等到五国灭亡之后无法抵御。
燕国坚守道义没有贿赂秦国，但是派荆轲刺杀秦王，招致祸患。
赵国与秦国交战，然而中反间计，杀李牧自毁长城。
总结六国破灭的原因，韩魏楚三国不爱其地，齐国依附秦国，燕国刺客行刺，赵国良将不在。
④提出六国保存的方法，用贿赂秦国的土地分封天下谋臣，用侍奉秦王的心礼待天下奇才，合力抗秦。
⑤升华，六国比秦国弱，还有不用割地给秦国就能战胜它的形势。
如果凭借这样广大的天下，却自降身份，甚至追随六国灭亡的旧事，这就连六国也比不上了。
学生活动1:《阿房宫赋》是如何提出中心论点的同样是劝谏统治者不要重蹈历史覆辙，为什么会有不同的方法【明确】写作目的虽然相同，所选择的文体会影响具体写法。
1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册16.1 《阿房宫赋》教学设计六国为秦所灭，秦历二世而亡，这一段历史历来深受关注。
探讨六国、秦朝灭亡的诗文很多，这里选的是其中较有代表性的两篇。
《阿房宫赋》探讨秦朝速亡的原因，细读课文，结合杜牧写作的社会政治背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀。
《阿房宫赋》是一篇赋，铺排描写，夸张扬厉，具有震撼人心的感染力。
语言建构与运用：感知文章文体美，积累文言知识。
思维发展与提升:把握文章观点，理清文章思路，学会辩证分析。
审美鉴赏与创造：鉴赏文章说理艺术。
文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感，心系天下、勇于担当的情怀教学重点：掌握文言知识，理清文章思路，联系相关历史背景探究文章的针对性，辩证思考作者观点。
教学难点：把握文章观点，理清文章思路，学会辩证分析。
体会作者以天下为己任的历史责任感，心系天下、勇于担当的情怀。
歌曲导入环节一：知人论世1.了解作者杜牧，字牧之，号樊川居士。
唐代文学家，京兆万年（今陕西西安）人。
宰相杜佑之孙。
为人耿介，不屑逢迎。
与李商隐并称“小李杜"。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后人遂称之为“杜樊川”。
其为诗注重文意辞采，追求高绝绮丽，于晚唐浮靡诗风中自树一帜，文、赋、诗皆负盛名，尤擅文赋，散文气势雄浑，多针砭时弊。
文、赋、诗皆工。
拓展：诗歌特点：杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中，体现了诗歌的现实主义精神2.相关背景《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
"唐敬宗李湛十六岁继位，与宦官嬉戏终日，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，曾在长安洛阳有兴修宫殿的庞大计划。
后因平卢、成德节度使借口“以兵匠助修东都”想趁机夺取洛阳，才作罢。
1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册
1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册《阿房宫赋》教学设计教学目标（核心素养）1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言2、思维发展与提升：通过文本分析，探讨秦国灭亡的原因。
3、审美鉴赏与创造：借助课文赏析赋的特点，关注文中所使用的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法。
4、文化传承与理解：认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，了解作者作本赋借古讽喻目的。
教学重点：疏通文本，通过文本分析，探讨秦国灭亡的原因教学难点：认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，了解作者作本赋借古讽喻目的。
教学过程01故事导入：一篇文章之于一生崔郾侍郎到东都洛阳主持进士科考试，在一家饭店饮酒吃饭。
听说著名的清流人士吴武陵来了，连忙离席前来迎接。
吴武陵看到他，夸奖他说：“你担负此任，乃是众望所归。
"他今天给崔郾推荐一名贤士。
不久前，吴老看到一些太学生情绪激昂地讨论一篇文章，乃杜牧所写的《阿房宫赋》。
吴老觉得这篇文章写得太好了，便正腔圆地、摇头晃脑地将《阿房宫赋》诵读一遍。
崔郾听后，称赞不已。
吴老，要求崔郾在接下来的考试中将杜牧评为状元。
但是，崔郾侍郎说状元已经有人选。
吴老，便推荐杜牧为第五名进士及第。
崔郾踌躇犹豫，吴老说，你能找出比这篇更好的赋吗？崔郾迫不得已，只好满口答应。
一篇文章，还没大考，已经为自己夺得了进士，且好名次，当真是厉害。
今天，我们有幸一起走进这篇文章。
让我们一起大声诵读。
纠正字音蜀(shǔ)山兀(wù) 阿(ē)房廊(láng)腰檐(yán)牙囷(qūn) 水涡(wō) 矗(chù)霁(jì) 冥(míng)迷妃嫔(pín)媵(yìng)嫱(qiáng) 辇(niǎn)荧(yíng)荧鬟(huán)也渭(wèi)流涨腻(nì) 辘(lù)辘杳(yǎo)无音信妍(yán) 缦(màn)立剽(piāo)掠鼎铛(chēng) 珠砾(lì) 逦(lǐ)迤(yǐ) 锱(zī)铢(zhū) 椽(chuán) 磷(lín)磷在庾(yǔ) 粟(sù)粒横槛(jiàn) 呕哑（ōu yā）参差（cēn cī）02印象作者，才子才高杜牧诗句《山行》远上寒山石径斜，白云深处有人家。
2《六国论》公开课一等奖创新教学设计(表格式) 统编版高中语文必修下册
2《六国论》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册《六国论》教学设计【教学分析】文章：《六国论》是苏洵政论文的代表作品。
本文提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦"的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
其子苏轼、苏辙及清代李桢也作《六国论》，阐述个人观点。
本文的艺术特点为借古讽今，切中时弊、论点鲜明，论证严密、语言生动，气势充沛。
作为一篇议论文，其写法对高中生议论文写作有很强的借鉴意义，在引导学生认识文章内涵的基础上要尽量进行写法渗透，提升学生写作能力。
教材：本篇文章选编于统编版高中语文必修下第八单元第十六课第二篇文章，本单元的主题为“倾听理性的声音"，《六国论》作为一篇阐释论述观点的文章，其观点阐述的方法及其观点本身都对学生的学习生活有很大的影响，借助于单元导语的提升，学习本篇文章要注意领会作者的观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的思维方式，培养理性思维，在教学过程中要引导学生找到矛盾点，使得学生在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的思维习惯。
学情：高一学生对于文言文和议论文单类文体都不陌生，但是对于议论性的文言文不太熟悉，在教学时要积极引导学生自主翻译，在充分理解文意的基础上学习议论文相关知识，本文涉及到的历史背景在历史科目上学生已经有所学习，可以组织学生跨学科学习，从历史科目中开发资源，帮助学生养成思辨性思维，并得到议论文写作的相关借鉴。
课标：《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》中以任务群的形式要求教师在教学时既要考虑文学阅读的文学性，同时也要培养学生的思辨性思维，所以在教授本文时，要在学生自主合作充分理解文意的基础之上分析本篇文章具备的文学色彩，通过对文章结构观点及写作技法的分析，使得学生充分领会作者观点，同时了解本篇文章观点论证的精妙之处，在学习中质疑问难，分析文章内涵，在合作探究中培养思辨性思维能力，养成大胆质疑、缜密推断的思维习惯。
16-1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计(表格式)统编版高中语文必修下册
16-1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》教学设计【设计理念】《阿房宫赋》是人教版《古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的第四篇课文。
本文为晚唐文赋，不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，结合本单元的教学目标“创造形象，诗文有别"，教学应结合“诵读”，把握“形象"，立足当代，寻找历史事件在当下的价值和意义。
【学情分析】经过语文必修板块的学习，高二学生已经具备一定的文言文阅读能力，因此预将教学重点逐步转移到“鉴赏”的层面，引导学生感悟文赋的语言魅力和艺术手法；由浅入深，逐步深入，读出文本内涵，培养阅读和思考能力。
【教学目标】1.朗读课文，感受文章的声韵美、文辞美。
2.品味散文形象，明晓“创造形象，诗文有别"。
3.引导学生理解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。
【教学重点】品味散文形象，明晓“创造形象，诗文有别”。
【教学难点】引导学生理解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。
【教学方法】赏读结合、问题教学、情境教学【学法设计】自主·合作·探究【教学过程】设计意图第一课时一、导入新课以唐代胡曾的《咏史·阿房宫》引发学生思考，导入新课。
咏史·阿房宫胡曾新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。
帝王苦竭生灵力，大业沙崩固不难。
这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。
诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。
而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？让我们一起来走近杜牧，学习《阿房宫赋》。
二、检查学生预习1.作者（完成知识卡片）2.文体（结合《赤壁赋》，温故知新）3.字音，重点字、词、句。
三、抓住关键，理清思路学生活动：学生自读课文，根据赋“体物写志"的特点思考：文章哪些段落在“体物”？哪些段落在“写志"？预设：1.体物（铺陈描写）：①段摹写阿房宫建筑②铺陈宫中生活2.写志（说理议论）：③段“嗟乎！”④段“呜呼！" 四、以形解神，品味鉴赏学生活动1：反复朗读第一段，读出文赋的音韵美，并独立思考作者是如何摹写阿房宫的建筑特点的？预设：宫中的建筑（大兴土木）一、总写：面积广，建筑高，位置好奢由总到分由外到内由远及近俯视仰观靡二、具体描写楼、阁廊、檐结构精巧建筑密集长桥、复道三、歌台舞殿铺陈、描写、比喻、夸张、对偶、排比学生活动2：反复朗读第二段，继续体会文赋的音韵美，并思考第2段主要写了什么内容？预设：1. 宫人的来历（妃嫔媵嫱，王子皇孙）2. 美人的生活（朝歌夜弦，梳洗打扮，而望幸焉）3. 珍宝的来源及处置（六国→剽掠其人→秦国）学生活动3：齐声诵读《阿房宫赋》前两段，并合作探究文章前两段共塑造了哪些形象？预设：表面：阿房宫等形象实质：写宫殿实则是写人，阿房宫越是奢华，秦始皇就越显残暴，文章在写阿房宫，其实是在写一个大起宫殿、荒淫奢侈、鱼肉百姓的秦始皇的形象。
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《阿房宫赋》《六国论》比较公开课一等奖创新教学设
计统编版高中语文必修下册
《阿房宫赋》《六国论》比较教学设计
【教学设想】
《阿房宫赋》《六国论》选自高中语文必修下册第八单元。
本单元的人文主题是“责任与担当"，归属“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，核心任务是“倾听理性的声音"。
《阿房宫赋》铺排描写，托物抒情，以秦国速亡的教训，警戒后人；《六国论》总结六国破灭的缘由，借古讽今，切中时弊。
他们观点鲜明，言必有据；思路清晰，分析透彻；感情真挚，气势充沛。
作者在面对国家社会问题时的理性思考与理性表达，对于培养学生的思维品质、批判性理解有极其重要的意义。
本次教学对象为高一学生，他们活泼好动、思维活跃，但文言基础相对薄弱，文言字词的积累仍是重点。
上学期学过《赤壁赋》，对“赋”有一定了解，但不够深入，可以通过诵读，加深对内容的理解；“论"较易把握。
两篇文言文的比较阅读，对学生来说是个不小的挑战，也能激发他们战胜自己的欲望。
所以问题的有序设置与有效引导十分关键。
教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。
在教学设计上，力求引导学生紧扣文本，结合写作背景，明确作者的写作目的，并加以思辨性分析。
在问题的设置上，遵循循序渐进的原则，引导学生抓住论证性文本的论点、论据与论证，展开合作探究，进行理性分析。
【素养目标】
1.语言建构与运用：了解“赋”与“论"的有关知识；积累文言字词。
2.思维发展与提升：把握两篇文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。
养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯。
3.审美鉴赏与创造：尝试鉴赏文章的说理艺术。
4.文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感。
【重点难点】
重点：比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章
各有怎样的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。
2.难点：感悟文章如何体现两位作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
【课时安排】3课时
【教学过程】
第一课时：知识积累
课前准备：结合导学案，参看注释，积累文言知识，通读全文，初步了解课文内容。
二、课堂积累：通过PPT 检查学生对字词的掌握情况，侧重积累古今异义字、通假字、词类活用及特殊句式，然后就学生字词方面的疑问进行解答。
三、整体感知：自由诵读，圈画观点句、关键词，理清思路，绘制思维导图，把握文章结构，引导学生思考两篇文章所写的内容。
思维导图示例：
第二课时：思辨探讨
学习任务一赏读品味，探究原因
活动1：读课文，明观点，探原因（从熟悉课文开始，为后面的活动奠定基础）思考：六国破灭、秦朝灭亡的原因是什么？（从文中找出表达破亡原因的语句）《阿房宫赋》：灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。
《六国论》：六国破灭，弊在赂秦活动2：赏文章，理思路，析理性（任务群目标：把握观点、态度，理解阐述观点的方法逻辑）思考：两位作者是如何理性地表达自己的观点的？（体会“赋”与“论"的文体不同，为后面思辨作准备。
）《阿房宫赋》：先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。
《六国论》：开头直接提出观点，而后论证观点。
活动3：读选段，明文体，抓特点文赋：铺陈排比，夸张扬厉，胜在气势。
史论：思路清晰，析理缜密，胜在逻辑。
学习任务二思辨阅读，辩证分析（任务群目标：分析质疑，培养思辨能力）
活动1：围绕文章观点和论述的合理性与不合理性展开讨论，辩证认识。
你认为两位作者对六国破灭原因的分析完全正确吗？他的论据禁得住推敲吗？按照下面示例，辩证分析作品的观点和表达。
示例：《六国论》的合理之处：六国破灭，弊在赂秦。
教师的理解：赂秦就是软弱退让，弱己强敌。
不合理处：诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
教师的理解：依史实不是这样的。
（学生质疑，教师引导点拨，适当补充材料）。
提示：六国合纵瓦解，内部争斗，秦国变革，天下统一的历史趋势……秦朝律法严苛，徭役过重，横征暴敛……
补充材料：六国割地事实：前290年韩割武遂予秦。
前280年楚割汉北及上庸予秦。
前275年魏割温予秦。
前273年魏割南阳予秦。
六国战败事实：前293 白起将兵，败魏师、韩师于伊阙，斩首二十四万级，虏公孙喜，拔五城。
前289 伐魏，至轵，取城大小六十一。
前285 秦蒙武击齐，拔九城。
前278 秦拔郢，烧夷陵。
前276 秦武安君伐魏，拔两城。
前248 蒙骜伐赵，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。
前247 秦将王攻上党诸城，悉拔之，初置太原郡。
前244蒙骜伐韩，取十二城。
苏洵和杜牧对秦朝历史都很熟悉，他们的笔下为什么会有这些不尽符合史实的叙述和议论呢？
活动2：联背景，析原因，知意图。
（联系写作背景，学生进一步分析写作意图）
杜牧生活在社会危机日益加深的晚唐时期，他从青年时代起就关心国事，忧国忧民，希望恢复昔日唐帝国繁荣和昌盛的局面。
杜牧的目的则在于借写秦统治者的毁灭及其毁灭之故，给当时的皇帝唐敬宗提供历史教训，为其敲响警钟。
苏洵想通过分析六国失败的原因来委婉地提醒当朝统治者思考：秦是怎么灭亡六国的？六国又是怎样被灭的？而北宋又应该从中吸取怎样的教训？所以，作者借评价六国的灭亡，意在讽谏北宋统治者要以史为鉴，不要被契丹、西夏的积威之所劫，一味地贿赂以求苟安，而要奋起抵御，积极谋求不赂而胜之道。
（此任务重在培养学生的质疑精神和思辨能力，通过问题逐层引
导，感受作者的家国情怀）小结：史论不同于史实，它是文学家对于历史事件进行的“意义建构”，讲究的是文学真实而非历史真实。
（王基伦：史论作者具有双重身份，他是阅读古籍文献的“读者"，同时他又是书写阅读经验的史论“作者”。
）
学习任务三拓展延伸，理性表达（由阅读到表达，由课内到课外）
活动1：习近平总书记强调：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。
"历史是过去的现实，现实是未来的历史。
历史是前人的实践和智慧之书。
你学习了这两篇文章，从中习得了哪些智慧？提示：可以谈为政者的仁心，以民为本；可以谈前史之鉴，后事之师；也可以谈面对国家危难的积极态度；还可以谈个人对国家的责任担当和个人与国家的关系，戒奢以俭，生于忧患死于安乐……
活动2：历史题材的影视作品可不可以戏说？写一段200 字左右的议论文字，谈谈你的看法。
（学以致用。
灵活处理，可谈可写可留作作业。
）要求：立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
学会多角度思考问题。
学习反驳，有理有据，以理服人。
布置作业1.就活动2的材料，写一篇辩论稿。
正方辩题为“历史题材的影视作品可以戏说”，反方辩题为“历史题材的影视作品不可以戏说"，请选择一方。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。
比较阅读苏轼、苏辙的《六国论》，对比论点、论据及论证。
加深对“理性的声音需要理性地表达”这一观点的深入理解。
课堂总结：“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。
"
（习近平总书记）人类唯一能从历史中吸取教训的是，人类从来都不会从历史中吸取教训。
（黑格尔）
附：板书设计
第三课时：实践活动
本课属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维
的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。
所以让学生在积累文言基础知识、读懂文本的前提下，学会思辨分析，做到阅读与写作相结合，思考与表达相统一，完成辩论稿的写作与交流。
学习任务一交流作品合理评价
经小组推荐，正方与反方各选出两篇代表性作品，在全班交流，其他同学做出合理性评价，尤其关注论点与论据的契合度，论证是否基于论据，论证的逻辑性方面。
学习任务二深入探究核心问题
我们对历史及现实问题都应该有自己的思考，要能够提出自己的独到见解，并辅以充实的论据和合理的分析。
归纳“思辨性表达"的要素：立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
学会多角度思考问题。
学习反驳，有理有据，以理服人。
学习任务三测试反馈辩证思考
比较阅读苏轼、苏辙的《六国论》，对比论点、论据及论证，并完成表格。
《六国论》苏洵苏轼苏辙
论点六国破灭，弊在赂秦六国久存，在于养士六国灭亡，不明天下之势
论据①韩、魏赂秦先亡②齐国附秦，盖失强援，不能独完①春秋战国，诸侯卿相，皆争养士自谋。
②四种士的作用及与国家的关系①韩魏举足轻重的地理位置②秦与六国对天下之势的不同分析和所导致的不同结果
论证过程①开头点明论点②围绕“赂秦力亏”和“盖失强援，不能独完”进行论证③用议论的方式对两个论据进行重复和发挥④从历史联系现实，点明题旨①由战国养士之风引出观点。
②突出士的作用。
③以秦亡为例，说明国家的安定与养士的关系。
④历代帝王都重视养士，后人不及。
①开头点明论点②先分析韩魏重要的地理位置，再论述对此天下大事的不同认识和不同结局③正面提出六国免遭破灭的正确做法④指出六国由于没有这样做而终遭破灭。