关于军校本科课堂有效教学的几点思考

关于军校本科课堂有效教学的几点思考
一、增强学员自主学习能力
（一）激发学员的学习动机
教员在教学过程中，要注重教学内容与实际应用的联系性，这样授课内容就不会太枯燥，使得学员对获得有用的知识本身发生兴趣，增强学员的内在学习动机。

学员在学习过程中也希望获得能够实际应用的知识，也希望了解所学的知识如何应用，如教员在授课过程中可以采用案例分析，将实例与课本内容相结合。

要让学员看到知识解决实际问题的魅力，提高学员对知识应用的兴趣，提高他们将知识用于实践的能力。

适当增加实践教学课程，给予学员更多思考的空间，激发他们的创造力和实际操作能力，只要实际参与了，才会不断的提出质疑，不断的进取，在寻找答案的过程中他们的学习兴趣会越来越浓厚，学习动机也会越来越明确，与此同时他们也会更明晰自己的职业生涯规划，为自己以后的就业提前储备知识，提前磨练自己的实践能力。

（二）端正学员学习态度
提高教员对学员的吸引力，强化学员对教员的认同感，是端正学员学习态度的条件之一。

吸引力是指能引导人们沿着一定方向前进的力量。

根据霍夫兰德的态度改变模型，说服者的吸引力强弱对于说服效果的影响较为显著。

如果说服者对说服对象有较强的吸引力，则说服对象顺从和认同说服者期望的可能性较高；
反之，则说服成功的可能性较低。

因此教员要想达到端正学员学习态度的效果，就要增强对学员的吸引力。

在实践中发现，学员比较倾向于学者型和幽默型的教员，学者型是通过教员的专业水平体现出来的，教员的专业程度越高，学员越能信服，在课堂上便会认真听课。

二、提高教员自身实践能力
教员自身也是需要进行知识的革新的，要确保军校实践课教学可持续深入发展，就必须要增强教员的实践能力，只有亲自实践了，在从事教学时才能更有说服力，确保教学的效果，因此有效的培训和支持必不可少。

实践教学中教员理论知识丰厚但实践能力欠缺，这会很大程度上影响学员学习的全面性，达不到最初的教学效果。

因此，在理论和实践这两个维度上，教员自身要两手抓，更要两手硬。

最重要的是主动自我发展。

教员在教学实践中也是不断学习的过程，在实践教学中教员应当把提升实践能力当成自身内在的需求来实现“自我约束、提高与完善”。

教员可以根据自己的授课内容以及时间安排，自主的进行教育实践能力的学习。

教员的自我发展一方面是教员主动的自我发展需求推动的，一方面学校给予教员鼓励与支持也是不可或缺的外在因素。

学校可以利用一些合作的产学研平台，鼓励教员去企业多参观和学习。

学校可组织教员分批次地到校内和校外的相关实践基地学习，使得教员实践能力不断的提升。

学校还可搭建一些学术交流的平台，多举办一些大型的学术交流实践活动，请相关专业人士
和专家进行讲解和交流。

三、提高师生之间的互动
（一）采用有助于互动的教学方式
传统的授课采用的是灌输式的教学方式，尽管这种教学方式有它自己的优势，例如能够在很短的时间内教给学员大量的知识，课堂中有利于教员主导整个互动过程。

但是教学的目的是为了学员的学，为了学员能够更有效的学到知识，所以教学应该以学员为中心，并且发挥学员的主体作用，要让学员真正参与到课堂的学习中，在教学过程中应该注重使用有利于互动的教学方式，如小组讨论、启发式教学、学员汇报教员点评等。

在这样的互动环境中，学员在课堂中拥有更多的主动权和话语权，能够学到自己想学的知识，教员应该灵活的运用这些教学方式，根据不同的课程内容采用不同的教学方式，增加师生之间的互动频率，提高学员的学习效果。

同时也可以采用实践-理论-再实践的教学形式，是在理论知识及前期实践的积累下进行再实践的过程，这样互动方式在一定程度上也能激发学员的求知欲，开拓学员的思维和创新能力。

（二）建立有利于互动的师生关系
在教学过程中，教员要树立正确的学员观，认识到学员是教学过程中的主体，在教学过程中发挥学员学习促进者的角色。

之前的课堂中更多是教员教什么，学员学什么，作为学员已经有了一定的学习能力和理解能力，如果教员照本宣书，学员在课堂上
能了解的知识有时候通过自己阅读和查阅资料也可以获得。

因此，教员与学员的关系不再是单纯的把知识传授给学员，而应该注重培养学员的学习态度、学习技巧以及知识的灵
四、完善军校实践教学管理
（一）深化实践教学基地建设
根据不同专业需求，学校可以开展与之相关的实践教学基地建设。

实践教学基地的建设分为两种情况，一种是学校自主建立教学基地，另一种是军地联合建立校外基地，将地方企业作为学员实践的现实基地，后者可以在一定程度上减轻学校的资源压力，同时也能为学员以后更好的适应社会打下坚实的基础。

目前军校采取的实践基地建设更多的是与企业相联合，因为企业一直处在动态发展中，能给予学员比较前沿的实践指导，学员的实践也需要随着知识的更新、社会的进步而不断变换。

因此，军校教学的管理部门应该根据各院系的不同需求，与部系携手共同拓展校企合作，由部系根据学员的学习情况、学员的需求和教学计划安排，与企业制定相应的计划，分批次安排学员到校外基地开展实习活动，教学管理部门在其中要起到很好的监督作用，避免学员盲目参加实践教学，避免出现为了实习而实习的现象，确保学员在实践过程中有所获，能将理论与实践进行有效的结合，为以后的就业积累丰富的经验。

学院也应结合每届学员的实习情况、就业情况、学员和企业的反馈情况做出具体的分析，以便更好的改进实践教学基地的建设，逐步提高学员的实践效果。

（二）构建实践教学评价指标
从目前的情况来看，很多学校的实践教学没有明确的评价指标体系，都倾向于以实践报告的形式结束课程作业，这种方式教员很难了解学员的具体实践收益如何。

因此，构建实践教学评价指标有其必要性。

实践教学的评价要避免终结性评价的追求，重在过程性评价。

也就是教员在根据教学大纲、制定培养方案、确定教学方法的前提下，如何制定一整套的评价教员教学效果和学员学习效果的指标成为了关键环节。

实践教学的出发点很好，但是在实施环节一定要结合学员的接受能力和创造能力有针对性地调整，实践教学也是要在动态中实现教与学的平衡；教员要在实践环节定位成一个引导者和点评者的角色，不是放之四海而皆准，而是在鼓励学员小组讨论、学员讲解、学员提问等环节上做到有的放矢，要注重启发学员，适时地打断学员，保证实践教学的方向，让学员敢于放开手脚，大胆表达自己的想法，让学员懂得合作，享受知识交流和碰撞的乐趣。

（三）调整理论课程与实践课程的比例
目前军校中实践课程与理论课程的偏差较大，理论课程在军校教学中占据很大的比例，特别是对于文科类的同学。

在保证理论课程一定比例的前提下，要更加注重实践课程的开展，毕竟知识不能只停留在理论层面，只有理论与实践结合，才是达到最好的吸收效果。

而且实践课程往往也比较有趣，对于我国长期的应试教育来说，学员对理论课程有些厌倦，相反实践课程学员参与
的积极性高，并且实践课程比例的增加也更加有利于学员就业，美国注重学员实践能力的培养，这对于学员的身心发展和个性的塑造有很大的帮助，是我们军校教学急需改善和增强的方面。

（四）增加实践教学模式的数量
目前，军校的实践教学模式比较单一，有的学校甚至没有开设实践教学课程，致使学员接触的实践课程相对比较少。

国外军校比较注重学员实践能力的培养，实践教学模式也呈现多样化，例如问题式教学，教员会根据课程内容向学员提出问题，让学员主动思考或者相互讨论得出相应的结论；学员也会随时提出自己的疑问，教员予以解答，通过这种教学方式，既能有效的解答学员的疑问，也能活跃学员的思维，促使学员思考。

项目式教学，是让学员处理一个相对较独立的项目，从项目的项目方案的选题、信息的收集、方案的实施及结果的反馈都要由学员独立完成，教员给予一定的指导。

这种项目的主要特点是“以项目为主线、教员为引导、学员为主体”，且项目的培养周期短、见效快，更能让学员将理论与实践相结合，很好的锻炼学员的理论运用能力。

不同的教学模式能够锻炼学员的各种实践能力，模式呈现多样性，学员的可选择性也较高，也会有很高的参与热情。

例如文献中提到的课题式教学、计算机辅助教学、情景模拟教学、沙盘教学、案例式教学、企业参观等多种不同的教学模式，根据课程内容的不同选择合适的教学形式，实践过程中鼓励学员主动思考、大胆质疑、将理论知识实实在在的与实践相结合。

我们军校是要培养
个性化、自主性强、多样化发展的军人才，将传统的非实践教学模式或者单一的实践模式向实践模式多样化的方向发展，更能调动学员的学习兴趣，激发他们的学习能动性，因材施教，使学员能够有效的学习。