如何指导小学生做好语文课前预习
小学语文九大预习实用技巧
小学语文九大预习实用技巧作为小学生，在预习语文课程时，有一些实用的技巧可以帮助我们更好地掌握知识，提高学习效果。
以下是小学语文九大预习实用技巧。
一、预习时要提前预习主题内容。
在每节课之前，可以提前了解和预习一下本节课的主题内容，这样可以提前建立起对主题的兴趣，增强学习的主动性。
二、阅读课文前可以浏览剧情。
在读课文之前，可以先浏览一下课文的剧情梗概，了解故事情节和主要人物，这样有助于提前理解课文的整体结构和内容。
三、关注生字词。
在预习时，要特别关注生字词，可以查找其字义和解释，了解其用法和意义。
可以用笔在课文上圈出生字词，更好地记忆和理解。
四、学会分析词句。
在预习时，要学会分析课文中的词句。
可以通过分析句子结构、研究词语的搭配和用法，来加深对课文的理解和记忆。
五、积极做预测。
在预习时可以尝试预测课文的内容和结局，通过自己的思考来培养独立思考和判断的能力。
六、多使用课本外的参考资料。
在预习时可以使用一些与课文相关的资料，如课外读物、百科知识、历史故事等，以拓宽视野，增加知识面。
七、理清课文的脉络。
在预习时要理清课文的脉络，了解其结构和逻辑关系，包括主题句、分论点和论证过程等，这样有助于更好地理解课文的内涵。
八、注重理解文章的难点。
在预习时要着重理解文章中的难点，可以不断阅读和思考，有问题及时向老师请教，以便更好地理解和掌握知识。
九、进行课前口头练习。
在预习时，可以进行口头练习，例如模拟讲课、朗读课文等，这样有助于提高口头表达和理解能力。
以上九大预习实用技巧，希望能够帮助小学生提高预习效果，更好地掌握和应用语文知识。
小学语文学习的有效课前预习方法
小学语文学习的有效课前预习方法在小学语文学习中，进行有效的课前预习是提高学习效果的重要一环。
通过课前预习，学生可以提前了解学习内容，加深对基础知识的理解，拓宽阅读广度，培养对语文的兴趣。
本文将介绍几种小学语文学习的有效课前预习方法。
一、阅读课文与背诵篇目在课前预习中，阅读课文是必不可少的一步。
学生可以通过阅读课文，熟悉文章的内容、结构和语言特点。
同时，学生可以通过读课文，加深对课文内容的理解，并提前查阅不理解的生词和短语，消除知识上的障碍。
此外，背诵篇目也是一种有效的课前预习方法。
通过背诵，可以培养学生对语文的敏感性和感受力，使其能更好地理解文章的内涵和语言韵律。
背诵乐于学乐于背，可以让学生在课前建立起对课文内容的充分了解和掌握。
二、扩大阅读，拓宽知识面在课前预习中，扩大阅读是非常重要的一环。
学生可以选择与课文主题相关的其他资料，如阅读同主题或类似题材的故事、文章、诗歌等。
这样做可以拓宽知识面，加深对语文知识的理解和应用能力。
同时，通过扩大阅读，还可以培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
三、提出问题，开展思考在课前预习中，学生可以针对课文内容提出问题，并在课前进行思考。
通过自我思考和提问，可以激发学生的学习主动性和思维能力，培养学生解决问题、分析问题和表达问题的能力。
同时，学生还可以将问题提供给老师，以便在课堂上进行讨论和解答，进一步加深对语文知识的理解。
四、笔记整理，总结归纳在课前预习中，学生可以进行笔记整理和总结归纳。
学生可以将课文的重点内容、疑难点和自己的思考记录下来，并进行归纳和总结。
这样做可以让学生更好地记忆和理解知识点，提高学习效果。
同时，通过整理和归纳，学生还可以培养对语言和逻辑的敏感性和理解能力。
总结：通过有效的课前预习方法，可以帮助学生提前了解学习内容，加深对基础知识的理解，拓宽阅读广度，培养对语文的兴趣。
引导学生进行阅读课文与背诵篇目，扩大阅读并拓宽知识面，提出问题并进行思考，以及进行笔记整理和总结归纳，都是可以提高小学语文学习效果的重要预习方法。
家长小学语文课前预习方法
家长小学语文课前预习方法引言语文是学生学习的重要科目之一，对于小学生而言，语文课前预习对于增强学习效果、提高学习兴趣非常重要。
作为家长，如何帮助孩子做好语文课前预习，提升孩子语文学习水平呢？本文将介绍几种家长小学语文课前预习的方法。
阅读并讨论教材阅读教材是语文课前预习的重要环节之一。
家长可以和孩子一起阅读教材中的课文内容，并共同探讨课文的主题、情节、人物等元素。
通过讨论，孩子能够更加深入地理解课文，提高阅读理解能力。
制定预习计划制定预习计划是语文课前预习的关键步骤。
家长可以和孩子一起制定每日的预习计划，明确预习的内容和时间安排。
例如，每天预习一篇课文、熟悉生字词等。
通过制定预习计划，并在预习过程中进行适当的激励和奖励，可以增强孩子的学习动力。
学习生字词学习生字词是语文课前预习的重要内容之一。
家长可以根据教材中的生字词，帮助孩子进行拼读和词义理解的训练。
可以通过编写生字卡片、进行拼音游戏等方式，帮助孩子记忆和掌握生字词，提高词汇量。
阅读课外书籍除了教材中的课文，家长还可以鼓励孩子阅读一些课外书籍。
可以选择一些具有趣味性和启发性的书籍，如寓言故事、科普读物等。
通过多样化的阅读材料，可以培养孩子的阅读兴趣，并拓宽知识面。
做练习题做练习题是语文课前预习的有效方式之一。
家长可以选择一些与教材内容相关的练习题，帮助孩子巩固所学知识。
可以通过购买练习册、下载在线练习题等方式，进行题目的练习和训练。
同时，家长也可以与孩子共同进行习题讲解，解答孩子遇到的问题。
参观展览和活动参观展览和活动是语文课前预习的一种拓展方式。
家长可以带孩子参观一些与语文相关的展览和活动，如文学展览、戏剧表演等。
通过参观和参与活动，可以加深孩子对于文化艺术方面的理解和体验，提高语文学习的兴趣和能力。
总结家长参与小学语文课前预习，不仅可以提高孩子的学习效果，还能够增加亲子间的互动与交流。
通过阅读教材、制定预习计划、学习生字词、阅读课外书籍、做练习题、参观展览和活动等方法，家长可以有效地帮助孩子做好语文课前预习，提升孩子的语文水平。
小学语文教学如何进行有效的课前预习
小学语文教学如何进行有效的课前预习针对小学语文教学，课前预习对学生的学习效果和学习兴趣具有重要的影响。
有效的课前预习可以提前激发学生对知识的兴趣，增强学生的学习主动性和自学能力。
本文将从以下几个方面探讨如何进行有效的小学语文课前预习。
一、明确预习内容在进行课前预习时，要先明确预习的内容。
教师可以根据教学大纲和教材的要求确定每次课程的重点和难点，然后有针对性地布置预习内容。
预习内容可以是教材中的课文、习题或相关的背景知识等。
明确预习内容有助于学生针对性地进行预习，提高预习的效果。
二、提供预习材料为了引导学生进行有效的课前预习，教师可以提供相应的预习材料。
预习材料可以是与课程内容相关的文章、图表、图片等。
通过提供多种形式的预习材料，可以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维视野，促使他们主动积累知识。
三、设计预习问题为了引导学生在预习中思考、探究，教师可以设计一些预习问题。
预习问题可以围绕课本内容展开，也可以是拓展性的问题，引导学生进行相关的探索和研究。
通过设计合适的预习问题，可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，并提高解决问题的能力。
四、引导学生自主学习在进行课前预习时，教师要引导学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。
可以教给学生一些学习方法和技巧，如拟定学习计划、合理安排时间、进行分析思考等。
通过逐步培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习效果和学习兴趣。
五、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是进行有效课前预习的关键。
教师可以采用多种方式来激发学生的兴趣，如通过故事引入、利用多媒体教具、组织小组讨论等。
同时，教师要注重课堂气氛的营造，积极引导学生参与课堂活动，让学生真正感受到学习的快乐。
六、课前预习的评价与反馈对于学生的课前预习情况，教师需要进行评价与反馈。
可以通过课堂练习、小组讨论等形式来考查学生的预习情况。
同时，教师要注重及时反馈，对学生的预习进行认真评价，指出不足之处，并给予积极的指导和鼓励。
如何指导小学生做好语文课前预习
如何指导小学生做好语文课前预习要想提高语文课堂教学的有效性，教师应从课前预习入手。
培养学生语文预习的习惯既有助于学生提高学习自觉性，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。
这里给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何指导小学生做好语文课前预习一、激发兴趣，有方法地提高热情兴趣是最好的老师，只有让学生对预习有兴趣，他们才会自觉、积极主动地进行学习和探索。
小学生具有强烈的求知欲和好奇心，他们愿意学习知识和探索真理，所以，预习必须从低年级抓起。
低年级的教师一定有过这样的经历，有些学生看到新课，会兴奋地告诉教师，这篇课文我会读了，这个生字我认识了。
预习了课文的学生到了课堂上，见别的同学不会而自己会，他就特别起劲，得到表扬后他就更开心了，以后课前预习也就更加主动了。
其他学生看到这样的情况，都会争相效仿。
这种预习的热情教师要特别注意呵护，久而久之就能使学生有预习的习惯和能力，自信心增强，同时也能提高他们学习的效率。
二、脚踏实地，有步骤地读通课文预习时要多读几遍课文，注意每一遍读的任务。
课文一定要放声朗读，朗读不仅能训练学生的发音，还能使学生通过语气的变换，加深对课文的理解。
朗读课文可分三步进行：第一步是初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来，然后通过查字典读准字音、认清字形，再联系上下文弄懂词义;第二步是有感情地读，以加深学生对课文的理解，使学生理清课文脉络;第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三遍朗读之后，学生也就把课文读通顺了，对课文的内容也就有了大致的了解，疑惑的地方心中也就有数了。
这样就增强了学生听课的积极性，培养了其自学能力，提高了课堂效率。
三、多种渠道，有针对性地搜集资料新课程理念下的小学语文教学强调学生的动手实践能力。
因此，在教学中要让学生去搜集与课文有关的资料，以此来加深学生对课文内容的理解，使学生积累更丰富的知识。
搜集资料的方法有：(1)上网查询。
如何指导小学生做好语文预习功课
如何指导小学生做好语文预习功课预习可以使学生提前知道课堂上所要讲述的内容，在课堂上就会因有所准备而不慌张。
预习的过程中，学生可以自主地寻找到一些问题，这样不仅培养了学生的自主能动性，而且还激发了学生的求知欲。
下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学生语文课前预习的方法1.加强学生的预习意识，培养良好的预习习惯语文预习，其本质就是学生对语文的自主学习。
它要求学生根据学习的任务，通过阅读将要学习的课文，获得初步的个性化感悟，掌握学习重点，发现学习难点，在课堂上有针对性地学习。
如果没有进行课前预习，学生只听老师讲，思维是完全被动的。
而预习后，再听老师讲，思维是主动的，会将预习所得与老师讲的内容相比，加强记忆与理解。
如学习到“天苍苍野茫茫，风吹草低现牛羊”这句诗时，根据小学五、六年级学生的思维特点和人生阅历，他们并不理解天苍苍与野茫茫到底是如何的景象。
脑海里画了一个句号后，再听到老师讲解这句时的场景，才能体会到草原的自然风光的美丽，加深对诗句的记忆与理解。
所以，加强学生的预习意识，培养学生良好的预习习惯，可以有效地预习课文，达到事半功倍的效果。
2.教授课前预习的方法有的学生预习的效果不好，主要原因就是没有好的预习方法，预习缺乏有效性[2]。
教师应该教授学生预习的方法，帮助学生明确预习的目的，采取各种手段提高学生预习的有效性。
虽然不同的学生适合的预习方法不一样，但是主要的过程应该要包含以下的几点，才可以达到有效预习的目的。
2.1标段落即在预习课文的时候，在每个段落前用数字给它标号。
这个看似无用的举动，却可以提高预习的有效性。
首先，它可以让学生对预习的课文有一个感性的、基本的认识，对课文的布局有一个大概了解，进而对课文的主要内容有一个初步的解读;其次，在课堂教学的时候，可以提高师生教与学的操作性。
比如在讲解课文的时候，教师可以告诉学生直接指向第几段，学生在提问的时候也可以直接说对第几段存在疑问。
小学语文课前预习方法有哪些
小学语文课前预习方法有哪些通过课前预习指导让学生成为学习的主体，为学生终身学习奠定基础。
培养学生的预习习惯能够增强学生的自主学习能力，提高学生的语文学习素养。
下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课前预习指导一、引导学生树立语文课前预习意识在小学第二学段中，小学生的课前预习已经渐渐形成习惯。
学生依据学习任务与要求来阅读语文教材，从而得到初步的理解，找到自己认为的重点与难点知识，提高课堂学习效率。
语文教师要为学生布置课前预习的任务，要求学生在预习的基础之上分享预习的体会，让学生能够更加的积极主动，有针对性地听课。
学生通过预习能够得到诸多好处，渐渐就会形成语文课前预习的习惯。
二、指导学生掌握语文课前预习的步骤1.整体了解文章作者与写作背景学生在接触到新课文时往往都对课文的作者和写作背景比较陌生，如果不了解作者与写作的背景就不能够更好地理解课文。
教师要指导学生对课文的作者进行了解，可以通过课文注释或者课外参考资料、互联网等方式来进行。
在预习的过程中这点是非常重要的，了解了文章的作者与写作背景将有助于学生理解课文内容。
2.明确课文的学习目标在对学生的语文课前预习进行指导时最重要的就是让学生明确课文的学习目标，有重点、有方向地进行预习，减少预习的盲目性与随意性。
明确课文的学习目标有两个方面：一方面是课文前的预习提示，这部分内容大都是对课文的总结或者是课文学习过程中一些需要注意的地方，要按照这些内容进行预习;另一方面是课后习题，习题大都是按照课文的重点内容设计的，学生在预习的过程中要对课后习题进行思考。
很多学生在预习的过程中没有重点，导致预习没有很好的效果，因此，教师要从这两个方面指导学生进行课前预习。
3.生字生词的学习在预习的过程中，学生比较注重生字与生词的学习，教师在这方面的注意力却较少。
很多学生在实际的课文预习过程中往往会由于大意等出现马虎的现象。
教师要针对这个环节进行规范性的指导，让学生不仅要自学生词的读音、字形与字义，还要学会生词感情色彩的辨析。
小学语文课前预习的方法
小学语文课前预习的方法小学语文课前预习是学生巩固知识、拓宽视野、提高语文素养的重要环节。
以下是一些可以帮助学生有效地进行小学语文课前预习的方法：1. 阅读教材内容：首先，学生应该熟悉教材内容，了解本节课的主要内容和知识点。
可以先阅读教材中相关章节的概要，了解基本情况。
然后再仔细阅读教材中的详细内容，理解其中的要点和细节。
2. 预习课文：课前预习的重点是课文阅读。
学生可以先快速阅读课文，了解大意和结构。
然后逐段细读，理解课文的内容和意义。
重要的是要注重细节的理解和品味，例如对于生词、成语、修辞手法等要有一定的认识。
3. 查找词语解释：在阅读过程中，学生可能会遇到一些不熟悉的词语。
为了更好地理解课文，学生可以查找词语的含义和解释。
可以使用词典、辞典或者在线搜索引擎来查找，帮助学生掌握词语的正确用法。
4. 做预习题：学生可以根据教材提供的课前预习题目，对课文进行思考，并书写答案。
这有助于学生思考和理解文章，培养学生的积极思维能力和逻辑思维能力。
5. 写读后感：学生可以在预习完成后，写下自己的读后感。
可以写下对文章的理解、感受或思考。
通过文字表达，可以帮助学生加深对文章的印象，并促进思维的发展。
6. 展开相关阅读：如果时间允许，学生可以选择与课文相关的其他阅读材料进行阅读。
这样可以进一步加深对知识内容的理解，并拓宽知识面。
7. 录音朗读：学生可以用录音设备将课文读出来，再回听自己的语音，对比标准发音。
这样可以帮助学生正确掌握语音语调，并提高朗读的流畅度和准确性。
8. 练习写作：对于一些课文中的写作题目，学生可以提前进行练习写作。
可以从课文中寻找灵感，写出自己的观点和思考。
通过写作练习，可以提高学生的写作能力和思维能力。
9. 看相关视频或听相关音频：现如今，网络资源丰富，学生可以通过观看相关视频或听相关音频来进一步理解和拓宽知识。
例如，可以观看与课文相关的动画片或听相关的音频讲解，这样可以帮助学生更加直观地理解和记忆知识点。
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如何指导小学生做好语文课前预习？在培养小学生语文预习习惯的过程中，
教师起着十分重要的作用。
小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能
力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习
的方法。
教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。
在教学
实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。
每一步骤的具体方法、要求如下：
1.默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。
初读课文时，可以采用默读了解的方法。
初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概
意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告
诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。
目的在于对全文获得一个完整的、
初步的印象。
二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2.查问就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
还可以查一些课外资料。
3.朗读生字认识了，就可以放声诵读了。
“眼过三遍。
不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。
预习的朗读一般可读三遍，
第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想
意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章
结构，写作方法。
4.摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、
借鉴的词句摘录下来。
“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑
并用，效果比读更好。
5.思考通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、
特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语
句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时
候认真听老师讲或向同学和老师请教的。
对这些问题，有的可以直接在书上做
记号，有的书面写下来。
经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。
同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：
文章名（书名），出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得（写文章
预习感受，弹性较大），暂时存疑。
要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。
对于预习笔记，我认为不需学
生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习
常规性步骤的有效落实。
对于后进生，规定栏目也可删减。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从
学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。
可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
本学期我对学生进行了课前预习的研究。
1、在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。
所
谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。
读：学生自读，基本达
到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。
画：读中把自己不理解、理解
不透彻的字、词、句、段画出来。
查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点
结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。
老师
只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。
所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。
比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。
让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
2、课前预习的其它方式
课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。
归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。
指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。
归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。
合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。
合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。
学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。
另外课前预习要有一定的指导原则。
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。
以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。
相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。
所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。
所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。
预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。
听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。
通过一学期的教学实践让我懂得了：只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。
但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。