班主任班级自主管理论文

班主任班级自主管理论文班主任视角下的班级自主管理摘要学生是教育活动的主体，学生对其班级有着不同角度的认识，为促进中学生综合素质的养成，提高班级管理效率，培养其自主管理能力也是一个途径。

关键词班主任班级自主管理一、班级自主管理的意义对班级自主管理的轻视是不应该的，对其实施效果的怀疑是没有必要的。

在中学班级管理中实施自主管理具有重要意义，主要表现有二：第一，班级自主管理是中学生适应社会的需要。

随着经济的发展和社会的壮大，市民社会正在我国的城市渐显端倪，社区与村民自治已在全国各地迅速推行，自主管理已经成为我国社会经济生活管理的不二选择。

自主化的社会要求公民具有较高的自主意识和较强的自主能力，而班级的自主管理恰好为中学生提供了一个提升自主学习、自主意识和自主管理能力的绝佳平台，进而为其更早、更好地适应和参与社会管理打下良好基础。

第二，班级自主管理是新课程改革的必然选择。

新课程改革的核心理念是以人为本，充分尊重和发挥学生的个性，促进其各项能力的全面发展。

而要推动学生能力的全面发展，仅依靠课堂教学和课外活动是不够的，这就要求学生在生活的点滴中寻找锻炼的机会，班级的自主管理恰好提供了这样一个锻炼的平台。

班级的自主管理不仅可以提高学生的各项能力之首��领导力，还能无形中促进学生观察与独立思考能力的提升、团结精神与集体意识的形成，而这些能力和意识无疑对学生的全面发展至关重要。

二、班级自主管理的策略1、成立学生自主管理机构每个教学班的学生结构参差不齐，能力表现各有特色。

学校应召集班主任集体研究，制定一个调查表，对学生的能力、特长爱好进行调查，请学生实事求是填写。

班主任根据调查表反映的情况，结合自己长期观察的结果，将教学班的学生分层次分成N个小组。

在这里分层是将有各项特长的学生按能力从大到小分出来，这样对每个组相对公平。

将综合素质最高的N个同学抽出来，再由这N个同学通过抽签决定本自管小组成员。

各自管小组组长在班主任召集下，协议值勤管理的顺序和时间。

2、勤跟勤导，充分发挥教师在学生自我管理过程中的主导作用在教育学生的过程中，除了在各项班级活动中放手外，还要在平时的常规管理中，注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。

学生在班主任的指导下，逐步摆脱了依赖思想，以主人翁的精神参与班级的管理，使学生得到很好的锻炼，培养了他们较强的自理能力。

由于学生正处于发育期，阅历少，知识经验还不够丰富，特别是管理方法，还显得比较简单，这和新时期人才具备的素质要求还有很大差距。

因此，为了让学生健康地成长，班主任在创造条件让学生进行能力锻炼的同时，还应加强对学生工作方法的指导，做好学生的领路人，特别是常规管理，要充分发挥教师的主导作用。

为此，我采用了“勤跟、勤导、协调”六字常规管理教育法，管理效果良好。

勤跟。

就是及时获取自我管理中的各种信息。

纪律、卫生、安全要常抓不懈。

经常查看各种记录，组织小组交流，定期座谈，个别谈话，走访科任教师等。

这是主导工作的前提。

勤导。

就是对实施过程的指导，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。

这是指导工作的难点。

协调。

就是对实施过程中出现的重点、难点问题的协调。

比如，学生与学生、干部与干部、干部与学生、学生与科任教师、班级与学校、学生与家长、学生与社会之间出现的问题，必须由班主任来协调，这是对工作的深入，同时也在协调中锻炼学生的为人处事能力。

3、时刻体察细微，对学生要求到“点”上。

在班级管理中，要提高学生的自主管理能力，需要体会“画龙点睛”和“点石成金”的内涵。

教师，作为教学的组织者、引导者，要善于运用教学的“点金之术”，不但要在平时的管理工作中时刻体察细微提要求，更要把要求具体到“点”上。

自觉是指学生能够在没有负担和压力的情况下自主地根据自己的认知和判断来选择一定的规范和准则，并在教师指导下，按照自身的方式进行实践。

“无人监督的自觉才算真正的自觉”，而对于中学低年级的学生来说，要达到自觉，是很难的。

所以教师不能只是采用批评的手段来要求学生，批评的根本目的不仅在于抑制学生的过错行为，更重要的在于激发学生的良好行为。

为使批评教育行之有效，要从善意出发，对学生时刻体察细微，不要提一些大概的要求，要把要求提到“点”上，采取提醒或指明出路的教育方法，就一定会取得事半功倍的效果。

4、发挥示范教育的作用，探索自我评价常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。

他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。

在这种风气中，班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

5、重视评议，提高学生的管理能力。

重视对学生身边榜样力量的挖掘既是很好的行为导向，又能消除学生心中的畏惧情绪，认为管理高不可攀、可望不可即的心理。

所以，我们组织全体同学每周对照管理职责，对自我工作进行评价，然后互相评议，自荐和推荐“管理责任大明星”上墙表彰，在期中和期末还认真评选“老师的好帮手”、“集体的小主人”，发给奖状，通报表彰。

大造认真为集体服务光荣，不尽责任羞愧的舆论。

集体舆论的多种形式反映个人与集体的关系，能引起集体成员情绪的体验和思想上的共鸣，对责任感强的学生进行及时的表彰和激励，能强化因履行职责而引起的积极情绪体验和因未尽职责而产生的羞愧和自责感。

但针对初中生而言，为了保护他们的自尊心和对集体的热爱感，应该以激励为主，给更多的学生体验成功的快乐，老师应善于发现每个学生的点滴努力，承认他们的细微贡献，只有这样，才能最大限度的增强他们的管理信心，提高他们的管理能力。

班主任视角下的中学班级自主管理摘要：自主管理是当代中学班级管理的方向，然而，其在实际班级管理中的应用却令人堪忧。

对自主管理的误读已经成为中学阶段全面推行班级自主管理的强大阻力。

针对这种情况，文章从分析班级自主管理意义出发，简要剖析当前班级自主管理存在的理论化和庸俗化错误倾向，最终提出应从平等意识的培养、自主管理能力的提升、班级民主制度的建设和合理文化的构建等四个方面促进班级自主管理的建议，以期为自主管理困惑者提供借鉴。

关键词：自主管理;自主意识;自主能力中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568202109-0065-03班级是中学教学管理的重要组成单元，也是教师组织教学的基本平台，更是学生个体全面发展的载体。

班级管理的方式与质量直接决定了班级的发展，班级管理的方式与质量也直接影响到了学生个体的成长、教师教学的效果，乃至学校发展的整体水平。

班级自主管理是以发展学生自主教育和自我管理能力为目标，学生自主参与和管理班级事务的教育活动。

它是现代班级管理的发展趋势，也是中学阶段班级管理的理想方式，具有较强的前瞻性和较高的推广价值。

然而，班级自主管理在实际中的应用并不令人满意。

比如，一些学校和班主任总是担心班级自主管理会产生不良后果，而另一些却因采用的自主管理方式失当，进而对班级和学生带来极大的负面影响等。

针对上述种种现象，笔者结合自己多年班级管理的实践，从班级自主管理的意义、存在的问题和实现的策略等三个方面粗浅谈谈个人的看法，以期为众多同行们的班级自主管理提供一些参考。

一、班级自主管理的意义对班级自主管理的轻视是不应该的，对其实施效果的怀疑是没有必要的。

在中学班级管理中实施自主管理具有重要意义，主要表现有二：第一，班级自主管理是中学生适应社会的需要。

随着经济的发展和社会的壮大，市民社会正在我国的城市渐显端倪，社区与村民自治已在全国各地迅速推行，自主管理已经成为我国社会经济生活管理的不二选择。

自主化的社会要求公民具有较高的自主意识和较强的自主能力，而班级的自主管理恰好为中学生提供了一个提升自主学习、自主意识和自主管理能力的绝佳平台，进而为其更早、更好地适应和参与社会管理打下良好基础。

第二，班级自主管理是新课程改革的必然选择。

新课程改革的核心理念是以人为本，充分尊重和发挥学生的个性，促进其各项能力的全面发展。

而要推动学生能力的全面发展，仅依靠课堂教学和课外活动是不够的，这就要求学生在生活的点滴中寻找锻炼的机会，班级的自主管理恰好提供了这样一个锻炼的平台。

班级的自主管理不仅可以提高学生的各项能力之首――领导力，还能无形中促进学生观察与独立思考能力的提升、团结精神与集体意识的形成，而这些能力和意识无疑对学生的全面发展至关重要。

二、班级自主管理存在的问题实践是检验真理的唯一标准。

班级自主管理的价值大小取决于其在实践应用中的效果好坏，然而，由于种种原因，当前很多同行对班级自主管理的运用存在失当之处，总体上，可以将其归纳为两种不良倾向：第一，理论化倾向。

这种倾向也可称之为“过于洋化”，主要表现为班主任常将现代组织管理概念与相关理论生拉硬套于班级自主管理之中，而忽略了这些理论的实用性，更没有认识到管理对象――中学生的特殊性，最终使班级自主管理由概念走向概念，而无法有效地进入中学生的实际学习生活。

比如，一些班主任没有考虑到中学生人生观和价值观的不完整，其独立思考和行动能力还存在着某些不足，不去预先培养学生的自主意识与管理能力，直接把企业中的“放权理论”或“学习型组织理论”套入班级管理中，其结果非但没有培养出学生的领导力，反而使班级管理一盘散沙，秩序大乱。

由此可见，要想做好班级的自主管理，班主任应首先理清所用理论的基本内涵与外延，同时，更应清楚班级管理对象所具备的基本素质和主要特征。

第二，庸俗化倾向。

这种倾向俗称“换汤不换药”，主要表现为班主任对班级自主管理的认识不清，在实际班级管理过程中误将传统的班级管理手段冠之以班级自主管理之名，最终使班级自主管理虚化。

比如，一些班主任总喜欢按照自己的固有经验向班干部发号施令，根本不顾及班干部在想什么、做什么，并美其名曰“学生管理学生”。

固然，在班主任的精心策划下，这种管理可以取得短时的“好效果”，然而，这种“老师动脑想管理，学生动手做管理”的强势管理模式无疑违背了自主管理的原意，打击了学生自主管理的积极性，扼杀了学生的管理创新能力，这不是班级的自主管理，而是“班主任的自主管理”。

由此可见，要想真正实现班级的自主管理，班主任必须要搞清楚班级自主管理的本质，必须要解放思想，大胆放手让学生去想去做，而非越俎代庖。

三、班级自主管理的实现策略思想能够指导行动，但不能替代行动。

班级的自主管理仅靠弄懂几个理论，搞清几个概念是远远不够的，班主任应更多地去尝试在实践中寻找构建班级自主管理的最佳途径。

依据经验，本人认为，要实现班级的自主管理，班主任应做好以下四个方面的工作：1.重视平等意识培养，形成自主管理的基础。