浅析如何在大学英语中应用多模态话语分析理论进行教学
新月异，全球的文化正更加紧密地融合在一起 ，这些都
使得 多模 态的运用处 于一个更加 重要 的位置 。 多模 态形 式虽然起步较 早 ，应用领 域也 比较广 ，但 它在英语教 学 中的运用研 究则显得很 少。本 文正是基于这 一情形 ，对 于 多模态 的形式在 英语 教学 中进 行 了详细 的研究 ，并指
—
步 微 课 实 施 的瓶 颈 。 第三 ，微课程对 教师提 出挑战 ，如何在 ３ ～ ５分 钟 的
时间内将 内容讲 解得清 晰 、透彻 ，需要教师 不断钻研 学
生的学习心理 ，研 究教育学、心理学甚至是传播学理论 。 果，是课堂 实录 、借 助展示软 件实施 Ｐ Ｐ Ｔ录 屏、录 屏中
出这 一 运 用 的 实 际 意 义 。 它对 于 学 生 在 学 习 多元 文 化 以 及 提 高 自身 学 习能 力 方 面 都 有 着很 大 的 帮助 ， 同 时也 有 利于推进英语教 学改革 工作 。 Ｉ 关键词】 英 语 教 学 ；多 模 态 ；话 语 分 析 理 论 ；教 学 ｆ 中 图分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ ． ０ １ ３ ４ — ０ ３
与 传 统 课 堂 的评 价 标 准 是否 趋 同 。但 是 微 课 因 为 在 内容 、 时 间和 制 作 技 术 上 与 传 统 的 课 程 的 差 别 ，如 何 依 据 科 学 合理 的评价标准 体系对现 有微课 实施改进和提 高成 为下
一
【 摘 要】 现在
，
随着 社 会 不 断 发 展 进 步 和 科 学 技 术 的 日
，
。 பைடு நூலகம்
Ｉ 多模态话语分析理论概念
多模态话 语分析理论最早出现于 １ ９ ９ ０年前后 ，并且 在最 近几年 里发展成 为了应用 非常广泛 的一种形式 。这 形式主要是通过知觉 、视觉等不 同的感受方式相 结合 ， 并且借助 图片、声音 、视频 以及 语言等形 式来对 内容信 息进行传 递 。 （ 张 兆利 ， ２ ０ １ ３ ） 以前 ，对 于 话 语 ， 多 数 萄 只是通过语 言的形式 来进行分析 ，而对 图片、视频 、声 音等 多媒 体形式则没 有注意到 ，在语言 形式当 中也 仅｛ 叉 注 意 到 了对 于 语 言 自身 的 学 习 ， 而 且 也 太 多 地 依 靠 书
在当今社 会中 随着科学技 术的不 断进 步 ，在 教学 中所用到 的教学方 法也更加 多样化 ，如 何在大学 英语教 学 中 使 老 师 和 学 生 之 问 的 交 流 沟 通 更 加 方 便 已经 成 为 了 大 学英语 教学 中需 要注 意 的问题 ， 同时 也是对英语 教学 是否有效 的一个考 核标准 。在 对信息进 行转达传送 过程 中 ，已经 不再单纯 使用语言来 进行 了，图像 、音 乐、视 频等形式 构成 的多媒体传送形 式 已经越 来越受到老 师与 学生 的欢 迎 。多模 态话语分析 理论 自身 的进步也 在大学 英语教学 中起着非常重要 的作用 。 （ 刘文婷 ， ２ ０ １ ３ ） 现在 ，在大学 英语教学 中 ，已经不 再只是单 纯使用 语言 的形式来进行 授课 了，其 中图像 、音频 、视 频 以及 互联 网等 形式在 英语 课堂 中 的应 用 已经越 来越普 遍 了 ， 以这 些形式 为基 础的 多模 态话语分 析理论对 于大学英语 授课 、加强学 生的学 习能力与兴趣 、推进教 学成果起者 非常 重要 的作 用。 同时这 种教学形 式也逐渐成 为大学英 语 授 课 中 的主 流 形 式 。 （ 李华军， ２ ０ １ ２ ）本 文 主 要 是对 如 伺 在大 学英语课 堂上运用这 种多模态 话语分析 理论来进行 英 语 授 课 加 以详 细 的论 述
研究卟 外语电化教学，２ ０ １ ４ （ １ １ ） ： ４ ０ － ４ ５ ． ［ ２ ］ 胡铁生 我国微课发展的三个阶段及其启示 远程教育杂志， ２ ０ １ ３ （ ４ ） ： ３ ６ － ４ １ ｌ ３ 】 焦建利 微课及其应用与影响Ｌ ７ ］ 中小学信息技术教育 ，
中 思考 的 问题 。
教 师 制 作 的 微 课 视 频 采 用 哪 一 种 形 式 最 能 够 达 到 教 学 效 Ⅱ 前 言
３ ４ 教师是否 出境还是讲座 座谈形 式。这些都 是教师在 实践
参考文献 【 １ 】 胡杰辉， 伍忠杰 基￣ ： ： ＭＯＯ Ｃ的大学英语翻转课堂教学模式
后 米 的 科 口 学 头 合 报 理 告 有 、 效 学 的 生 字 制 作 习 策 的 微 略 课 。 依 视 据 频 学 或 生 课 观 件 看 、 视 课 频 堂 作 上 业 的 浅析如何在 大学英语 中 演 基 示 于 过 和 程 学 生 的 形 课 成 堂 性 上 评 参 价 与 。 讨 论 的 积 极 性 对 学 生 的 学 习 进 行 应用多模态话语分析
和反馈。与此 同时，微课程 的实施过程 中学生观看教师提
供的视频、 阅读拓展的 文本资 料将学生的学习从单一的、
传统的教师讲解的模态发展成为多模态 的学习模式 。
ｌ 臼 大学 英语 课程采 用微 课的 反思
首先教师需要转变观念。在大学英语课程教学中弓 Ｉ
入微 课并不是简 单的播放 录像 ，教 师在教学 内容上要把 握微 课到底应该 讲些什么 ，教学设 计中需要将 微课与整 节课 内容进行有机整合 ，如何最大 限度发挥微课 的作用 。 其次 ，呼唤微 课的评价考 核标准 。教师应 思考微课
微课程 的教学实验 转变 了学生 的学 习模式 。在 课件
生 的 制 互 作 动 过 程 中 学 生 主 动 探 究 学 习 内 容 ， 课 堂 学 习 中 的 师
、
生 生互 动引 导学生主动学 习。学生在 主动建构
理论进行教学
口 沈潇 潇
河南理工大学万方科技 学院
知 识 的过 程 中通 过解 决 问题 实 现 知 识 的 内化 ，并 不 断 总结
２ ０ １ ３ （ ４ ） ： １ ３ 。 １ ４ ［ ４ ］ 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求Ｉ Ｍ］ ． 北京： 外语教 学与研究出版社，２ ０ ０ ７ 【 ５ ］ 王守仁 ， 王海啸 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语
教学改革与发展方向卟 中国外语 ， ２ ０ １ １ （ ５ ） ： ４ — １ ７
大学英语阅读教学中的多模态话语分析
为大 学英 语 阅读 教学 的具 体 实 践提 供 了理 论指 导 。
二 ．大 学 阅读 教 学 实践 中 的多 模 态话 语运 用分 析
教 学情 景 的设 置 ，不 仅 可 以激 发学 生 的学 习兴趣 ，还 可 以通 过 这个 情
景 引发 学 生对 学 习 问题 的思 考 。尤 其 对 于那 些改 编成 电影 的文 学使 现代 的大 学 英语 阅 读教 学 中 的语篇 具有 如 下 的特 点 ：现 代语 篇 的 多模 态性 表 现 在 其 同 时 使 用 两 种 或 两 种 以上 模
态、 两个 或两 个 以上符 号 系统 。 模 态 有 视 觉模 态 、 听觉模态 、 触觉模态 、 嗅觉 模 态 和味 觉模 态 。符 号系 统 除 了语 言文 字 之 外 ， 还有音响、 音调 、 字体 、 布 局 等伴 语 言符 号 ， 也包 括 眼
言都 是 一定 文 化 的载 体 ，而语 言背 后 的文 化却 又 对语 言交 际活 动 中的 语 言 使用 产 生 一定 的影 响。特 别 是 那 些 文 化 中的 禁忌 ，更 是 语 言交 际
中应 该 注意 的 问题 。而 所 有这 些 都 体 现 在 阅读 教 学 中的文 本 之 中 。因
解 决大 学英 语 阅读 教学 还必 须 坚 持 方 法性 的原 则 虽 然多 模 态话 语 理 论 不是 一个 具 体 的教学 方 法 ，但 它 却 可 以在具 体 的运 用 程 中体 现 出 方 法 的特点 。也 正是 这 种方 法 性 的 体 现才 使多 模 态话 语理 论在 大 学 英 语 阅读 中有 了更为 广泛 性 的应用 。
搬 砖 头一 样 ，把 字典 里 的东 西 搬 到 课 本 里边 去 。然 后再 从教 材 里 边搬
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究【摘要】本文旨在探讨大学英语教学中多模态话语理论的效用及构建途径。
在文章介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在首先概述了多模态话语理论，然后探讨了多模态话语在大学英语教学中的应用以及对教学的影响。
提出了构建多模态话语教学法的途径，并通过实践案例分析进行论证。
最后在结论中阐述了多模态话语理论在大学英语教学中的价值，展望未来研究方向并进行总结。
通过本文的研究，有助于更好地理解和应用多模态话语理论，提升大学英语教学的有效性和效率。
【关键词】大学英语教学、多模态话语理论、构建途径、影响、应用、实践案例、教学法、价值、研究方向、总结、展望、多模态话语1. 引言1.1 研究背景大学英语教学一直是教育界关注的热点话题之一。
传统的英语教学模式往往局限于口头语言交流，而忽视了其他形式的语言表达，这导致了学生在英语学习过程中对于语言的理解和运用能力不够全面。
随着信息技术的不断发展和普及，多模态话语理论逐渐受到人们的重视。
多模态话语理论认为语言包含了多种形式的表达方式，如文字、图片、声音、视频等，通过这些不同的形式来传达信息和意义。
在大学英语教学中，引入多模态话语理论不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以促进学生对英语语言的多维理解和应用能力的提升。
本文旨在探讨在大学英语教学中多模态话语理论的应用及效用，为构建更加丰富多样的英语教育体系提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义大学英语教学是培养学生综合语言能力的重要途径，而多模态话语理论的引入可以有效地丰富英语教学的内容形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过多种形式的表达和交流，学生在语言学习的过程中能够更加全面地理解和掌握知识，提高他们的口头表达和书面表达能力，从而提升整体语言水平。
研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用，有利于拓展教学方法和手段，探索更加灵活多样的教学模式，不断更新教育教学理念，提高教学质量和效果。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，传统的文本教学模式已经难以满足学生的学习需求。
随着多媒体技术的发展和普及，多模态话语理论逐渐成为大学英语教学的新趋势。
多模态话语理论将文字、图片、音频、视频等多种模态结合在一起，通过多种感官输入方式来促进学生的理解和记忆，提高学习效果。
随着互联网技术的广泛应用，学生们接触到的信息越来越多样化，他们对于传统的纯文本教学已经感到乏味和枯燥。
而多模态话语理论正是为了应对这一挑战而产生的。
通过多种感官方式来呈现信息，能够更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
研究大学英语教学中多模态话语理论的应用，分析其在教学中的效用以及构建途径，对于提升英语教学质量，激发学生学习兴趣，促进语言能力提高具有重要意义。
通过本研究的探讨，希望为大学英语教学提供新的思路和方法，促进教学改革和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语教学中应用多模态话语理论的效用及构建途径，从而提供指导和借鉴给相关教育工作者和研究者。
通过研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用情况，旨在深入理解多模态话语理论的核心概念和理论框架，探讨其在教学实践中的实际应用效果，为教学改革和提升教学质量提供实用的理论支持和方法指导。
研究的目的还在于探讨多模态话语理论在大学英语教学中的构建途径，针对现有教学模式和资源展开进一步的探讨和分析，为实现多模态话语理论在教学实践中的有效应用提供可行的路径和策略。
通过深入分析，进一步促进大学英语教学的现代化与多元化发展，推动教育教学水平的不断提升。
1.3 研究意义在大学英语教学中，多模态话语理论的应用对于提高学生的英语学习效果具有重要的意义。
多模态话语理论可以激发学生的学习兴趣，通过结合不同的视觉、听觉、动作等方式呈现信息，更容易引起学生的好奇心和注意力，从而增强他们的学习动力。
多模态话语理论能够促进学生的多元智能发展，不同学生在不同的智能方面有着各自的优势，通过多模态教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行交流的模式，运用领域广泛。
本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用和价值体现。
标签：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用1.应用于阅读课的话题讨论中目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。
如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。
因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。
2.应用于阅读课的讲解环节中阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。
如他者化（othering），就能運用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。
3.应用于阅读课的解析文本中在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。
教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用
多模态话语分析理论在大学英语课堂教学中的应用作者：王丽君来源：《校园英语》 2020年第36期文/王丽君【摘要】多模态话语分析理论能同步使用多种感官模式进行交流，通过图像、声音、视频等多种方式获得多领域间的信息共享。
通过多模态手段，融合大学英语教学的研究内容，有效地提高了英语课堂教学的实际效能。
在大学英语课堂上，学生因为多模态话语分析理论的影响而得到启发，教师也发现了多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用价值。
本文笔者在多模态话语分析理论的基础之上，探讨该理论在大学英语教学中的实际应用，希望能够提出有效见解。
【关键词】多模态；话语分析理论；大学英语；课堂教学；创新应用【作者简介】王丽君(1978.06-)，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学。
随着现代社会的不断发展，教育科技水平日新月异，全球文化密切地融合，多模态形式也开始有了更广阔的应用范围。
多模态语言分析理论被应用在英语教学中的实践并不是很多，文章通过英语教师的详尽研究，推动多模态话语分析理论在实现多元文化学习的进程中，推动英语教学改革进程。
一、多模态话语分析理论的概述及研究背景1.多模态话语分析理论的背景。
信息技术飞速发展，经济与信息之间的联系越来越密切，这种新的变化改变了人们传统的交流方式，使得语音不再成为社会交际的核心方式。
纵观现代社会，信息交流的方式多种多样，在高等院校的英语教学课堂之上，教育者对传统的教学模式加以改变，混入了世界文化的多元内容，并对信息交流和挑战的环境加以剖析。
多模态话语分析理论在这种情况下被人们广泛关注，这种借助网络资源在线互动的教学模式，可以提高学生的写作及判断技能，使其思维更加具有思辨性，但是英语课堂的教学不再仅仅局限于某一种语言，也不再局限于某种单一模态。
英语本身就是一种跨文化语境的学习内容，大学英语课堂借助幻灯片、图片、音乐、动画等多种形式，多模态话语分析教学在高校教学中进行应用，才是现代大学教学思路发展的方向。
多模态话语研究在大学英语教学中的应用
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究作者：申琴来源：《成才之路》 2018年第8期时代的发展和进步，要求教学模式也要与时俱进。
对于英语教学来说，传统的教学模式由于方式单一、内容枯燥，其教学效果难以达到预期目标。
如今，英语能力已成为评价学生综合素质的重要指标。
为进一步提升英语教学质量，相关教育者对此展开了大量理论研究和实践探索。
其中，多模态话语分析理论在英语教学中的应用，成为大家关注的焦点。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用和发展，对提升英语教学水平具有重要的作用。
一、多模态话语分析理论的介绍张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
”教师在课堂上使用PPT进行辅助教学，就属于常见的多模态教学，因为PPT包含图片、动画、声音等模态类型，能调动学生的视觉和听觉。
而且，教师在讲解PPT的过程中，还会调动触觉。
多模态话语分析理论的提出，顺应了社会发展的需要。
对于牛津版初中英语教学而言，该理论的应用能够优化教学环境，营造良好的课堂氛围。
所以，很多英语教师非常重视应用多模态话语分析理论，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果和教学质量。
二、运用多模态教学的优势和作用其一，能够弥补单模态教学的不足。
即某一种模态的使用可以弥补另一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以通过肢体语言来补充，在图画教学中可以添加与语境相关的书面话语等。
其二，能强化课堂教学内容。
可以用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论性强的授课部分用PPT画面等。
其三，能吸引学生的注意力。
运用语言艺术、简笔画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生的注意力。
其四，能抒发情感。
一种模态无法充分抒发应有的情感时，可运用另一种模态进行强化，如用照片再现场景、用恰当的语调和语气渲染课堂气氛等。
其五，能加深学生对教学材料的理解。
纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度大的概念，如教材中的环保概念，而加入形象的图形、通俗易懂的表格则可以帮助学生理解。
多模态话语理论在大学英语教学中的应用
多模态话语理论在大学英语教学中的应用摘要：多模态话语理论中关于视觉符号多模态语篇及非言语交际的观点，可应用于大学英语教学中。
视觉符号可应用于语料选取、课程实施、评价三个环节；教师的指导干预和学生的技术实践是进行多模态语篇识读教学的关键；非言语交际观点主要应用于场景式角色扮演的学习形式。
关键词：多模态；大学英语；教学一、多模态话语理论的内涵多模态话语是指通过调动多种因素如视觉、听觉和触觉，以文字、画面、音响等符号资源为媒介，进行的现代交际过程。
Gentle.F.M.Knight和Corrigan于2006年在《多模态识读和信息》一书中将多模态因素分为五个构成部分：1)语言(linguistic)成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；2)视觉(vis－ual)成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；3)听觉(audio)成分，如嗓音、音乐、音响效果等；4)姿态(gestural)成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；5)空间(spatial)成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。
这五个部分共同作为现代信息的传输媒介，成为现代人识读的客体。
文化交际正经历从静态到动态、从平面到立体、从简单到复杂的转变过程。
二、多模态话语理论相关观点阐释1关于视觉符号的观点Kress对视觉符号的功能进行了如下分析：“正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇，视觉语法所描绘的人物、地点和实物组成具有不同复杂程度的视觉的‘陈述’，视觉图像是社会文化的组成部分，每一种图像都有各自的图形语义。
”Kress把Halliday的语言功能论扩展到视觉图像领域，认为图像具备“再现意义”、“互动意义”和“构成意义”的功能。
2关于多模态语篇的观点Jewitt对多模态语篇进行了定义：多模态语篇是把所有交际模态视为意义生成资源的一种语篇视角。
他认为，现代语篇意义由多种模态构成，所有的模态都通过社会使用变成了符号资源，所有的语篇都具有多模态性。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究摘要：多模态话语理论作为语言学习与教学领域的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。
本文将从多模态话语理论的概念与特点、在大学英语教学中的效用分析及构建途径探究三个方面进行探讨。
通过对多模态话语理论的深入剖析，可以为大学英语教学提供更为系统和科学的理论支撑，并为教学实践提供更为切实可行的方案。
一、概念与特点多模态话语理论是指通过多种符号系统（文字、图像、音频、视频等）来表达话语的理论。
在这个理论中，语言不再是唯一的交际手段，而是与其他符号系统相互作用，构成了一个更为丰富和多样化的交际模式。
多模态话语理论的出现，打破了传统语言学习与教学中对于语言的单一认知，为语言学习与教学带来了新的视角与方法。
多模态话语理论的特点主要包括以下几个方面：多模态话语理论提倡语言与其他符号系统的结合，使得语言表达更为生动形象，更具有感染力和说服力。
多模态话语理论强调了语言的认知功能和情感功能的统一，使得语言表达更具有情感色彩和情感共鸣。
多模态话语理论突破了传统的语言形式主义，更加注重语言与社会文化环境的结合，使得语言表达更具有社会文化意义和价值。
多模态话语理论还强调了话语的整体性和综合性，引导人们在语言表达中更加关注语境、话题和目的，使得语言交际更为全面和完整。
二、在大学英语教学中的效用分析在大学英语教学中，多模态话语理论具有重要的理论指导和实践意义。
多模态话语理论可以帮助学生更加全面和深入地理解英语语言和文化，使得学习更加具有认知挑战性和情感共鸣力。
通过多种符号系统的交互，学生可以更加全面地感知英语的语言形式、语用功能和社会文化背景，从而提高对英语的理解和运用能力。
多模态话语理论可以提高英语教学的生动性和情感色彩，在语言表达中融入图像、音频、视频等元素，使得教学更加具有生活化和趣味性。
通过多种符号系统的融合，学生可以更加深刻地体验到英语的情感魅力和感染力，从而激发学习的兴趣和动力。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。