如何让学生互批作文
学生互批作文“五步法”
著名教育家叶圣陶先生认为，老师批改学生 的作文徒劳无功。此语一针见血。因为许多学生 并不认真对待老师批改过的作文，甚至有些学生 老师写些什么也不清楚，连看都不看一眼，所以 我认为高年级培养学生自己批改作文的能力很有 必要，也可以提高作文水平。 如何调动学生互批作文的积极性，使之真正 的行之有效呢？我经过一个时期的实践，终于摸 索出切实可行的方法，我把它叫做“五步法” 第一步，学生互批，定质定量 互批，即同学之间交换作文，互相批改；定 质，就是对每次本次作文批改亮出批改标准： （1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁； （3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹 号、问号的使用；（6）看文章的中心是否鲜明、集中。批语尽量准确，批改时先指出优点，再 指出不足，进行分析，不足之处要予以纠正，发现漏洞要予以补充；定量，即规定总批语的最 少字数，同时要有尽可能详细的眉批。这一步的主要目的是提高学生的赏析能力。例如，某学 生写了一篇作文，中间出现不少问题，别人给他的作文加了一些批语，对出现的问题进行认真 的分析、修改和补充。他看后十分感激，对原文进行重新写作。从此以后，同学们中重写作文 之风蔚然盛行。 第二步，老师把关，引导督促 所谓把关就是老师亲自评价学生批语的优劣得失。因为在进行学生或互批作文之初，有不 少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅 学生互批效果。评价可采用打分等形式，另外，优秀者在全班讲评，这样做能起到引导的作 用；不合格者退回去让批者重批，这样做能起到督促的作用。严格的要求加上第一步的明确规 定，能充分调动学生的写作积极性。 第三步，评析批语，重读原文 评析就是作者对别人给自己的文章所加的批语进行分析、评价。主要目的是促使学生认真 阅读并分析批语。同学们普遍反映，以前，我们一写完作文就算彻底完成了任务，现在为了写 好“批语评析”，都开始认真地分析同学的批语，主动得重读自己的作文。 这一步还有利于学生全面看问题的严谨作风的形成。 第四步：话说评析，交流信息 话说评析就是批改作文的同学对“批语评析”的再评析。这一步的主要目的是让批改作文的同 学了解作者对自己的批语的分析、评价。作者和批者之间的信息得到了充分交流。 第五步：佳段美句，重新组合 佳段美句即学生作文中的成功句段；重新组合即批改作文的同学摘出习作的成功句段，署 上作者的名字，然后老师集中印发给全体学生，并要求每个学生从成功句段中挑选，再加上自 己的话，组成一篇文章。这样做能使同学们在模仿中体会和掌握写作的基本技巧。 学生写一篇作文，连写带批就等于写了几篇，一学期下来，可以积累写三四十篇作文，学 生写作能力有很大的提高。总之，采用“五步法”可以比较迅速地提高学生的写作能力。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 [2011-03-18]
学生互批作文方法
学生互批作文方法1．格式是否正确刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。
随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。
批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种非常有价值的培养方法，它不仅可以提高学生的写作水平，还能培养学生的批判思维和合作能力。
下面我将介绍一些适用于高中学生作文互批互改的培养方法。
为了使学生能够有效地互相批改作文，教师可以在课堂上进行作文互评的指导和训练。
教师可以先讲解一篇优秀作文的写作过程，然后将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们觉得不错的作文进行评价。
评价的要求可以包括内容的连贯性、观点的独特性、论据的合理性等方面。
在小组讨论结束后，教师可以进行集体点评，让每个小组代表分享他们的评价结果和观点。
在学生进行作文互批时，教师可以给予一些具体的批改指导。
教师可以提出一些常见的写作问题，比如语法错误、逻辑不清、观点不明确等，让学生在批改他人的作文时着重关注这些问题，并给出具体的修改建议。
教师还可以提供一些批改范例，让学生参考和学习。
这样，学生在进行作文互批时就能够有针对性地指出问题，提升批改的效果。
教师可以设计一些具有互动性的评价活动，激发学生的参与积极性。
可以设立一个批改排名榜，每个学生可以为其他同学的作文进行评分，并给出具体的修改建议。
评分可以根据修改的程度进行评定，最后根据评分结果进行排名，给予优胜者一定的奖励。
这样，学生在批改作文时就会更加认真仔细，争取得到高分和奖励，从而提高批改的质量。
第四，教师可以引入一些具体的评价标准和评价工具，帮助学生进行作文的评价和改进。
评价标准可以包括内容的准确性、结构的合理性、语言的得体性等方面，学生可以根据这些标准进行评价和修改。
评价工具可以是一些批改表格或者模板，学生可以根据这些工具进行作文的批改和修改，确保批改的全面性和系统性。
为了提升学生的写作能力，教师还可以组织一些写作比赛和作文展示活动。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择参赛，并将自己的作文展示给其他同学。
在比赛和展示之前，教师可以先进行作文互批互改，让学生对自己的作品进行修改和完善。
学生互批作文
学生互批作文一、关于学生互批作文的标准就学生互批作文的标准而言，教师要明确标准并且要尝试不同的标准。
我主要尝试了以下几种：1、同一标准横向比较法。
这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准。
但不宜每篇作文都采用这种标准，因为那样基础好的总是高分，久之会产生自满松劲情绪，逐渐退步。
基础差的总是低分，久之会丧失写作信心。
2、因人而异纵向比较法。
这种标准指的是基础好的择其构思平庸之作评低分，用评语指出不足。
基础差的择其进步较大或某方面某段落有特色的给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真作文同样可以写好，并非智力比别人差，从而树立信心。
布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。
”如果给基础较差的学生一两篇高分，那么“学习中经常取得成功可能导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念”。
3、定“格”批改。
这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。
教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性，这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。
4、两个标准法。
教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。
若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。
常规评估标准则可使其看到自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。
二、关于学生互批作文的方法就学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。
笔批是最常用的方式，不多展开。
面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。
让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。
怎样教学生互批互改作文
怎样教学生互批互改作文
作文是语文课上一个永恒的话题,对于学生们来说,写作文就像是一场硬仗。
有的孩子天赋异禀,能信手拈来;但更多的是对写作文缺乏兴趣和动力,文思枯竭,干巴巴的语句令人昏昏欲睡。
作为语文老师,我们当然希望学生们都能写出精彩的文章。
可是,一个班上30多号人,我们又哪有那么多时间和精力一一批改呢?而且,教师的点评未必就是正确无误的"金钥匙",学生之间的互批互改往往能带来意想不到的惊喜。
所以,我尝试在课堂上引入互批互改环节。
起初,学生们都有些怯场,对同伴的作文爱理不理。
我就跟他们打了个赌:"谁的评语最精彩睿智,我就奖励他一份小小惊喜!"
"哇——"学生们的眼睛为之一亮。
从此,他们便如饥似渴地翻阅起同伴的作文。
有的同学直白率真、说到心坎里;有的不吝赞美之词,更有人语重心长、说理说据。
一来二去,他们就渐入佳境了。
不仅在写作水平上有了飞跃,而且还培养了批判性思维和同理心。
我看着这些活力四射的学子,心里暗自高兴:这才是最有意义的语文课啊!
写作当然很重要,但比写作更重要的,是学会用心去欣赏、用爱去包容。
互批互改就是最好的一种方式,让学生们在平等交流中互相启发,在友善氛围里共同成长。
写到这里,我想起了一个学生的评语:"人生就像一本书,谁也不能替你将它写完。
"是啊,我们每个人都要亲自走进生命的书写之路,在这条路上互帮互助,就能收获别样的精彩。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改是一种非常有效的学习方法，它不仅可以帮助学生提高写作水平，还能够培养学生的批判性思维和团队合作能力。
以下将介绍一些关于高中学生作文互
批互改的培养方法。
老师在课堂上可以引导学生学习如何进行正确的批改。
老师可以准备一些范文，并向
学生解释范文中的优点和不足之处，让学生了解到如何分析一篇文章，并在批改时注意哪
些方面。
老师可以指导学生如何检查语法错误、逻辑关系、文章结构、文字表达等方面，
这些都是写作中非常重要的部分。
通过老师的指导，学生可以更好地理解如何进行作文批改，为之后的互批互改做好准备。
学生之间可以进行相互批改。
老师可以组织学生进行小组讨论和批改，每个小组选取
一篇文章进行讨论，然后针对文章的不同问题进行批改。
通过小组讨论，学生可以相互分
享自己的想法和看法，进而提高自己的批改能力。
学生在批改的过程中也可以学习到别人
的优点和不足之处，从而提高自己的写作水平。
老师可以设置一些写作任务，让学生进行作文互评。
每个学生都可以交一篇作文，然
后其他学生可以对这篇作文进行评分和批改。
通过互评，学生可以了解到自己的不足之处，进而努力改进。
学生也可以从其他同学的作文中学习到一些写作的技巧和方法。
老师可以定期组织一些作文比赛，让学生之间进行作文互评。
比赛中的作文都是匿名的，这样可以更加客观地进行评价。
学生在进行互评的时候，可以根据自己的标准进行评
分和批改，这样可以培养学生对于文章的分析和思考能力。
怎样让学生互相评改作文
怎样让学生互相评改作文？作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。
这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教。
但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性.针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》指出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力."二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改。
所以,作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力,让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神.老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评"的作文教学法。
一、自改要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手.一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容，一是文章的形式.内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
要教给学生一些自改的方法:第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识.第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法
首先，我们要教育学生做到懂得跟进前人积淀。
指导学生在互评互改前，先查阅别人的作文，并了解他人的优点和不足。
对于别人的作文，学生应该学会欣赏别人的优点，并在此基础上思考自己的不足，有所触动。
同时，通过了解他人的不足，学生也可以避免自己在写作中出现类似的错误，提高文思的深度和广度。
其次，我们要指导学生做到真实、客观和认真。
互评互改的意义在于让学生通过与他人对比，找到自己的问题并加以改进。
这就要求学生在互评互改中保持真实的态度，不要随意抄袭他人的作品。
同时，也需要保持客观的态度，避免情绪化的评价。
只有保持认真的态度，学生才能够真正发现自己的不足，进而改进自己的写作。
最后，我们还需要指导学生形成良好的文化风气。
学生间的互评互改不仅是提高个人写作水平，也是培养学生良好的文化风气的过程。
通过互评互改，学生要学会尊重他人，不要抄袭或模仿他人。
同时，也要学会帮助他人，为他人提出建设性的意见和建议。
只有这样，才能够形成良好的互助互勉的文化风气。
综上所述，对于高中学生而言，互评互改是一种很好的提高写作水平的方式。
然而，在实践中，也存在一些问题。
因此，我们需要引导学生在互评互改中养成查阅前人积淀，真实客观，认真负责，互相尊重，互相帮助的良好习惯，以达到提高写作水平的目的。
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如何让学生互批作文
作为一名语文教师，批改学生作文是最让我头疼的事情。
以前作文都是一本本精批细改，白天改不说，还要把晚上和周末的时间搭上。
但即使这样，效果却差强人意，学生往往只是看一下得分，瞥一下评语。
这回跑题下回还是照旧。
老师的劳动成果得不到尊重，学生写作得不到提高。
在一次新课改培训中听到了一位老师的经验我在实行学生作文互批互改，具体做法如下：
一自我修改。
在作文进行互批互改之前，请写作者再一次仔细检查，找出并改正文中的病句；文中是否有啰嗦重复之处；文中用词是否准确、简洁等。
这样学生在自我批改中能及时调动学习修改自己作文的积极性，让每一个学生都关心自己的学习成果，有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和好习惯。
需要说明的是，自改过程不只是找错的过程，如果觉得自己写的很好的地方也可以批注出来，这样做一方面可以增强他们的自信心，另外老师也会给予更大的关注和鼓励。
二互相评改。
这个过程相对较复杂，而且很难操作。
我试行过两种办法，一种是每个人评改一遍，这样效率似乎很高，但是对于基础较差的学生来说效果不大，他们评改的作文没有看点，书写潦草，老师还得再回炉一次，实在是事倍功半。
还有一种就是分组评改，每四人一组，选出一人为组长，小组的每位成员合作共同完成四篇作文的修改。
每位成员可以在文中作字词句的修改，旁批，眉批都可以独立完成。
但评语就需要组长综合大家的意见写出总评。
这样效果虽好，可是很浪费时间，一节课没法完成。
在不浪费课时又要保证效果的前提下，这两种方法都不可行。
最终我把学生分成三人一小组，是他们能够通过小组合作达到集各自的优点为一炉，同时组小了，时间也就充裕了。
其实，互改最重要的是指导学生进行修改和书写评语。
一般可以从这几个方面给予指导：
1. 格式是否正确
2. 卷面是否整洁
3. 找出错别字
4. 修改病句
5. 标点符号是否正确
6. 看文章的中心是否鲜明、集中
7. 看文章的选材：1是否围绕中心；2是否符合生活实际；3是否具有典型性
8. 看文章结构：1层次段落是否清晰；2过渡是否自然；3开头和结尾是否照应 9. 看表达方式
10. 看语言是否简练、通顺、准确。
这样学生修改起来就有一个明确的方向。
在批改完之后我还设计了一个环节，写作者与批改者的对话。
拿到批改后的作文，如果有对同学给出的评价不认可或有疑问的地方，可以“用写给批者”开头，写一段话给批改者，批改者可以用“慧写作者”的方式来进行回复。
这样可以和同学对质有疑问的地方，在相互讨论甚至争吵的过程中进行第二次精修改，不只是停留在一般的字词标点语病逻辑上面，可以对文章的结构，表达方式，主题突出等更深一层进行修改。
这样意外的收获是，同学们相互沟通能力得到了加强，口头表达也更丰富，何乐不为呢。
“文从改出”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己动手批改多三倍、五倍。
教师必须给学生充裕的修改作文的时间和空间，养成修改作文的习惯。
相信孩子的语言会在一次次修改中亮起来的。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。