设计应用和造型表现

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美术三上《会响的玩具》优秀教案

美术三上《会响的玩具》优秀教案

小学美术三年级上册教案课题:18 会响的玩具课时:1课时课堂类型:设计应用造型表现教学目标:1. 指导学生利用容易找到的材料,设计制作一个会响的简易玩具。

2. 指导学生采用绘制,剪贴等方法对玩具进行简单的装饰。

3. 引导学生通过创意及制作感受美术活动的乐趣和成功的喜悦。

教学重难点:将绘画与其他造型方法结合,共同运用于玩具的装饰美化教具:示范作品小鼓、手摇鼓、风铃以及能够用到的材料。

学具:纸盒、一次性纸杯、方便面纸碗、竹棒、小瓶罐、瓶盖等容易找到的材料,铅笔、彩笔、剪刀、胶水、彩纸等。

教学过程:一、组织教学:检查学生用具准备情况二、讲授新课:1、引导阶段(1)展示一些会响的玩具示范作业,启发学生思考为什么示范的玩具会发出声响。

(2)让小学近距离接触示范玩具,看看玩具是用什么材料制作的,激发学生的浓厚兴趣,拓宽学生的思路。

2、发展阶段(1)教师讲述几种示范作业的设计思路。

(纸碗碗口相对中间是空的这样敲击碗底就会发出声响,手摇鼓原理相同。

风铃是通过物体的撞击发出的声响。

)(2)教师以清晰的演示说明用方便面纸碗、一次性纸杯、两个瓶盖、竹棒制作成会响的玩具的具体方法与步骤。

(方便面纸碗或者一次性纸杯两个扣在一起可做成一个小鼓,两个瓶盖一根竹棒可做成一个手摇鼓。

)教师在制作的时候学生认真的看,认真的学。

(3)引导学生分组交流欣赏自己收集的会响的玩具,在现有材料的基础上,通过想象,构思设计一个会响的玩具。

三、升华课堂(实践阶段)1、出示作业要求:(1)利用手边收集的材料设计构思、动手制作一个会响的玩具。

(2)采用画,剪,拼贴等造型手段将玩具装饰美化。

2、学生作业,教师辅导:(1)在作业过程中要激励学生大胆,自由地创意与设计。

针对学生制作粗糙、马虎的缺点提醒学生要认真仔细地进行制作,这样作品的造型才会更具有观赏性。

教师要及时的发现学生好的创意,给予鼓励。

(2)作业完成后让学生在教室里评价,欣赏,可让学生自评、互评(引导学生从玩具的造型、装饰、发出的声响,等方面进行评价。

小学美术课『造型·表现』『设计·应用』类教学方法的探究

小学美术课『造型·表现』『设计·应用』类教学方法的探究

摘要:随着小学教学改革的深入,人们越来越深刻地认识到小学生综合素质全面发展的重要性。

美术是视觉艺 术,美术教育对于小学生的形象思维、抽象思维、艺术审美和德育等方面都有积极的影响。

该文论述新课标背景下,小 学美术教育在“造型■表现”“设计■应用”等学习领域的特点以及由此展开的课程教学方法。

关键词:小学美术造型应用教学方法新课标对小学美术教学提出了新的要求,为了培养 小学生的美术素养,推动美育发展,小学美术教师应改变 固有的教学思路和教学方法,从推动学生综合素质全面 发展的角度出发,通过“造型•表现”“设计•应用”等学习 领域大力培养学生的创作和创新能力,提高其动手能力, 帮助学生内化认识和情感,强化学生对美术语言的学习 和运用,从而全面提高他们的造型表现水平。

-、小学美术课“造型•表现” “设计•应用”类 学习领域存在的问题传统小学美术教育注重欣赏,在一定程度上忽视了 对学生创作能力的培养。

在新课标的推动下,小学美术 教育分为“欣赏•评述”“造型•表现”“设计•应用”“综合• 探索”四大领域,改变了以学科知识为基础的课程结构。

但在实际教学活动中,小学美术在“造型•表现”“设计•应 用”领域还存在一定的问题,需要教师积极通过多种途径 解决,有效提高美术课堂教学质量。

根据调查和分析,笔 者认为小学美术课“造型•表现”“设计•应用”类教学存在 的问题主要包括以下方面。

其一,学生积极性比较低,主要体现为学生课前学具 和应用材料准备不足,在课堂上没有可用材料,在动手环 节参与度不高、积极性不够,一节课结束后学生自主完成 的手工作品比较少。

其二,学生动手能力不足,想象力不 够丰富,主要体现为学生的手工作品存在同质化现象,在 色彩、造型和设计思路上缺乏创新,一些作品单纯模仿和 复制,缺乏吸引力。

其三,学生成就感不强,部分低年级 小学生由于美术造型和动手能力基础较差,在学习中遇 到困难很容易丧失信心,无法体会到学习的魅力,在课堂 上的学习成就感和满足感较低。

小学美术三年级下册第2课《重重复复》教学设计

小学美术三年级下册第2课《重重复复》教学设计
除了图案可以进行重重复复的排列,还有其他的基本形吗?
除了基本的排列组合方法,在纹样设计中我们还有哪些灵感?
学生欣赏各种重复形式的美术作品,引导他们说出还可以用植物、动物、几何图形等基本形进行排列。
让学生举例说说,使学生明白要表现的题材非常广泛。
2.课堂练习:根据自己所带来的材料,用绘画的方法表现重重复复有规律的图案。
一样物体在另一样物体的前面,就产生了重叠。一样物体在另一样物体的上面,也会产生重叠。在本课的内容里,通过教师的启发、引导,使学生认识到景物的前后遮挡关系的普遍性和合理性。使学生能够在今后的绘画实践中有意识的注意观察对象,发现它们的前后遮挡关系,并且能轻松的在画面中表现出来提高设计与创造能力。
学情分析
师:除了动物鱼的图案可以进行重复的排列,还有其他的基本形吗?
引导学生观察课本范图,诱导学生说出还有用植物、静物、几何图形等基本形进行排列。同时让学生举例说说,使学生明确绘画的内容之多、之广。
(设计意图:在评价的同时,把艺术推向生活,使学生明白生活中随处可以发现美,培养学生留心生活细节的好习惯和热爱生活的情感。)
三年级的学生经过两年的学习,已逐步掌握了一定的美术表现技法.手和脑的协调能力有限制性。学生在达成作业时,思路不够开阔,设计的作品缺少完好性,易出现散、乱等问题。依据学生的这些特色,教师可通过贴、拼、摆等方式指引学生表现有规律的重复图案,宽阔学生思路,提能手脑协调力,进而改良学生作品设计能力。
教学目标
教学思路
教学环节:欣赏—找规律—总结—实践
教学重点难点
教学重点:让学生掌握重复排列的设计方法。
教学准备
教师准备:收集一些用重复方式表现的平面或立体的美术作品,收集生活中重复排列的物品,塑料鱼、瓶盖若干,实物投影仪。

《迷宫》教案设计

《迷宫》教案设计

《迷宫》教案设计
《迷宫》教案设计
课题:
迷宫
课时:
1课时
课堂类型:
设计应用造型表现
教学目标:
1、学生根据想象,创造,组合成立体的迷宫。

2、培养学生设计立体造型的兴趣。

教学重难点:
1、了解迷宫的制作原理。

2、纸条的粘贴。

教具学具:
废旧的硬纸盒、硬纸片、手工工具
教学过程:
一、引导阶段
1、导入:同学们看老师拿来的这种游戏你们玩过吗我们今天试着自己制作一款游戏,然后和同学们一起来玩好不好
2、了解迷宫的.制作原理。

二、发展阶段
1、鼓励学生大胆想象,创造,用硬纸片剪成各种长短不一的长条形,采用粘贴的方法,制作一个纸立体迷宫,也可以小组集体创作一组纸立体迷宫。

2、制作迷宫的外形时,要求学生所选择图形的外形应以简洁为主。

三、课后拓展
1、可用较大的纸箱设计组合成一个大型的纸立体迷宫作品,展示。

2、可以利用废旧材料制作外形独特的纸立体迷作品,并用水粉或炳烯颜料,将其涂上颜色。

欣赏评述 造型表现 综合探索 设计应用

欣赏评述 造型表现 综合探索 设计应用

欣赏评述造型表现综合探索设计应用欣赏评述:造型表现的综合探索与设计应用造型表现在设计领域中扮演着重要的角色,它是对设计元素组合和形式表达的处理和呈现方式,通过合理的造型表现可以使设计作品更加生动、有趣以及具有视觉冲击力。

本文将从欣赏评述的角度,探讨造型表现在设计中的综合应用。

在设计中,造型表现涵盖了各种设计元素和设计原则的运用,如线条、形状、颜色、质地、比例等,以及平衡、重复、对比、层次等设计原则。

通过对这些元素和原则的巧妙运用,设计师可以创造出独特而有力的表达效果。

首先,造型表现可以在视觉上传递信息和表达观点。

设计师可以通过选择适合的线条和形状来表达不同的情感和理念。

例如,流线型的线条和曲线形状可以传达出柔和和流动的感觉,而直线和方形状则可以传达出稳重和坚实的感觉。

通过对形状和线条的运用,设计师可以通过造型表现来凸显设计作品的主题和核心价值。

其次,造型表现在设计中具有很高的艺术性和创造性。

设计师可以通过创造独特的形式和结构来构建精彩的设计作品。

例如,在建筑设计中,设计师可以通过巧妙地运用不同的线条和形状来创造出各种丰富多样的建筑外观。

同样,在平面设计中,设计师可以运用文字和图形的不同组合来创造出丰富有趣的排版效果。

通过对造型表现的综合应用,设计师可以实现创意的突破和作品的与众不同。

此外,造型表现也在产品设计中发挥着重要的作用。

通过合理的形状和比例安排,设计师可以使产品在外观上更具美感和吸引力,在使用上更加舒适便捷。

设计师还可以通过对颜色和质地的选择来传达产品的品牌形象和价值观。

因此,通过对造型表现的综合探索和应用,设计师可以提升产品的整体印象和市场竞争力。

综上所述,造型表现是设计中不可或缺的一部分,它通过对设计元素和设计原则的综合运用,使设计作品更加生动、有趣以及具有视觉冲击力。

在欣赏评述的角度,我们不仅能够欣赏设计作品中的造型表现,还能够深入探讨其应用和效果。

通过对造型表现的综合探索和设计应用,设计师可以创造出独特而有力的设计作品,让人们在欣赏中得到更多的美学享受和思考。

美术新课标复习题

美术新课标复习题

美术新课标复习题美术新课标复习题美术新课标复习题一、基本概念题1、新课标将什么阶段的美术学习内容分为四个学习领域?答:新课标将全日制义务教育阶段的美术学习分为四个学习领域。

2、新课标是从什么出发来划分美术学习内容中的四个学习领域?答:新课标是从学生学习活动方式考虑,划分出“造型""表现”、“设计""应用”、“欣赏""评述”、“综合"探索”四个领域。

二、简答题1、在“设计"应用”学习领域中,“设计”一词包括与学生生活有关的哪两项学习内容?答: 《美术课程标准》认为:在“设计"应用”学习领域中,“设计”包括与学生生活有关的“现代设计基础和传统工艺”两项学习内容。

2、新课标在义务教育阶段设置“设计"应用”学习领域具体指什么?答:《美术课程标准》认为:“…设计"应用?领域是指运用一定的物质材料和手段,围绕一定的目的和用途进行设计与制作,传递、交流信息,美化生活及环境,培养设计意识和实践能力的学习领域。

”3、学生经过九年义务教育的美术学习后,应具备基本的艺术态度包括哪几方面?答:应该具备的基本的艺术态度主要包括这么几个方面:第一有敏锐的视觉意识,对视觉现象和美术作品能作出积极的(或独特的)反应;第二能自觉而大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感,追求艺术化生存;第三能不断追求更高的审美品位,又保持自己独特的审美趣味。

4、美术新课标中美术课程的总目标包括哪三维?答:课程的总目标是按照三个维度表述的,即知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观。

5、简要回答四个学习领域中“造型"表现”和“设计"应用”的区别与联系?答:“造型"表现”是美术学习的基础,其活动方式更强调自由表现,大胆创造,外化自己的情感和认识。

“设计"应用”学习领域的活动方式既强调形成创意,又注意活动的功能目的。

5 画龙点睛 说课稿 造型表现 设计应用

5 画龙点睛  说课稿 造型表现 设计应用

<<画龙点睛>>说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!我是××号考生,今天我说课的课题是<<画龙点睛>>,接下来我将从教材分析,学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计这五个方面来进行我的说课。

一、教材分析<<画龙点睛>>是人教版小学美术五年级下册第5课,这是一堂由造型*表现和设计*应用两大学习领域相结合的课,与前面<<美丽的纹样>><<趣味文字>>同属于一个单元系列的绘画课。

在这三课中,<<画龙点睛>>属于知识技能综合课,启发学生运用前面两课所学的美术知识、技能,大胆地运用到生活中去,培养学生观察生活、设计生活、创新生活,从而达到美化生活的目的。

二、学情分析五年级的学生对装饰有一定的了解,但缺乏动手装饰的能力,通过本课的学习将提高学生的动手能力和创新意识。

根据以上教材分析、学情分析,我制定了以下教学目标:知识与技能:运用文字、纹样相结合的方法进行装饰包装。

过程与方法:提高学生的动手能力和创新意识。

情感态度价值观:培养学生观察生活、设计生活、创新生活,从而达到美化生活的目的。

本课的重点是:运用所学的纹样和字体设计知识进行美化包装。

难点是:以点状、面状装饰出有新颖的包装作品。

三、教法学法的选择我选择的教学方法以情景教学法和演示法为主,引导学生观察、探索、交流合作,激发学生学习兴趣。

在教学过程中,积极与学生互动,共同发展,让学生体会创造的快乐,发展学生的创造力。

四、教学过程第一环节:导入导入本课的课题<<画龙点睛>>,这样的导入能够充分调动学生的积极性,使学生更好的融入到课堂中来。

第二环节:新授。

同学们超市里面是不是有很多好吃的,你们一般怎样来选自己喜欢吃的东西呢?学生回到道:看上面的名字和图案。

对了,这就是包装设计的效果,包装设计是利用一定的物质材料对商品进行包裹。

《精美的邮票》教案【三篇】

《精美的邮票》教案【三篇】

《精美的邮票》教案【三篇】(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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设计应用和造型表现
重庆市石柱土家族自治县马武镇上坝小学--田昌伟
【设计意图】
本课属于设计、应用学习领域和造型、表现学习领域。

新课程在设计、应用学习领域中提出:尝试不同工具,用身边容易找到的各种媒体,通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单的组合和装饰,体验设计制作活动的乐趣。

在设计这节课过程中,我首先根据学生的心理特点,以激励的方式导入课题,结合谜语充分激发学生的进取心,调动学习积极性。

继而,通过欣赏单幅、双幅及新中国邮票全集片段,层层递进,使学生沉浸在邮票的艺术海洋之中,不知不觉产生创作欲望和创新意识。

在教学中,尽可能让学生主动参与自主学习,对学生作品的评价进行自评、互评,使学生的综合能力得到提高。

【学习领域】设计、应用领域和造型、表现领域。

【课时】一课时
【教学目标】
1.通过欣赏邮票图案独特的构图和色彩,认识邮票这一独特的美术作品,感受美,喜欢邮票。

2.培养学生的创新意识和设计、制作能力
3.培养学生自主学习主动参与实践,体验邮票美、表现美的能力。

【教学重点】
设计一张图案简洁、主题突出、色彩鲜艳的精美邮票。

【教学难点】
引导学生运用各种表现手法创作邮票。

【教学准备】
教具:邮票光盘、邮票课件、范例、创作材料等
学具:绘图纸、卡纸、蜡光纸、油画棒、彩色水笔、剪刀、刻刀、胶水。

【课堂实录】(节选)
谜语导入,趣味引题
1.师:听说你们班的同学很聪明,今天我要出个谜语让你们猜一猜?
(出示课件)“猜谜”:薄薄一张纸,四边细牙齿,两地朋友要谈心,必须请他当差使。

(生纷纷说:邮票)
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2.揭示主题(课件展示:邮票)
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师:过去是“一封家书抵万金”,居住在两地的人们通过通信来传递信息。

一封信寄往国外,当地的人们看到信就知道是从哪个国家寄来的。

为什么?
生1:因为信封上有邮票,人家会看邮票。

生2:因为邮票是一个国家的名片。

生3:因为邮票上有写中国邮政。

生4:因为邮票上有这个国家的名字。

师:同学们都说得很好。

邮票是一个国家的名片。

现在通讯发达,寄信的人少了,但是,人们还是喜欢邮票,为什么?
生1:因为邮票很好看。

生2:因为邮票里有很多知识。

生3:因为邮票设计得很吸引人。

生4:邮票可以收藏,我家就有好几本邮票。

生5:因为邮票里面有很多知识,人们叫它“小小百科全书”。

师:对,因为邮票有收藏价值又设计得很精美,所以大家都很喜欢。

今天我们就来认识“精美的邮票”,(课件展示)。

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授新课
1.观察、欣赏邮票的特点:/pic/item/669271f9d4b55c27d8f9fd9e.jpg
师:邮票美不美?它和一般的画有什么不同?
小组讨论,选出代表回答。

生1:邮票有齿孔,还有多少钱。

师:那叫面值。

生2:邮票上有时间。

生3:那是发行时间。

邮票上还有“中国邮政”字样。

生4:邮票上有漂亮的图画,有的邮票的底色与主体颜色形成强烈、的对比,有跳跃的视觉效果。

师(总结):同学们观察到邮票上有面值、发行时间、发行地区标记、边上有整齐的齿孔,它们和中间的图案一同构成了邮票的基本要素。

师:邮票的每一个图案,每一个主题都是画出来的吗?请看屏幕
(播放《新中国邮票全集》片段。

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师:谁来说一说你的欣赏感受?
生1:邮票的主题很丰富,有军事、科学、植物、动物。

有的是画的,有的是剪纸,还有的是……
生2:邮票的内容包罗万象,宇宙间的万物都可以记载在小小的邮票上。

生3:造型方面,邮票多种多样,有的写实,有的抽象、变形。

师生互动交往,引导设计,学生练习,教师巡视指导。

2.提出设计要求,小组讨论。

师:看了这么多的邮票,你们想不想设计一张邮票?自己设计的邮票更有情趣。

想设计什么主题的?把邮票的各个要素安排在什么位置,用什么字体?画纸是横放还是竖放?图案?
生1:我准备画一幅环保图,提倡保护地球。

画纸竖放。

用空心字。

加上邮票的各个要素。

生2:我喜欢卡通,要设计一张卡通邮票。

画纸竖放。

用彩色字。

生3:我喜欢跳绳。

要设计一张小朋友跳绳的邮票。

画纸横放。

用空心字。

生4:我们两个人合作,设计剪纸邮票。

用红色的卡纸,剪一只马。

3.提出作业要求(课件展示):
图案造型生动,形象饱满,主题突出,色彩鲜艳,富于装饰性;文字要精心设计,写艺术字,邮票的各个要素要安排合理。

4.学生设计邮票,教师巡视指导。

教师及时指出学生在设计存在的问题,对设计精巧、新颖的学生,及时给予鼓励、展示。

发现基本要素安排有遗漏的及时提醒。

5.展示评价:
学生主动将设计好的作品展示在黑板上。

全班同学说说喜欢哪一张?为什么?
作者介绍自己的设计意图,为什么设计它?有什么改进的地方?
6.教师总结、拓展:
今天大家设计的邮票很精美,内容很丰富,色彩很鲜艳。

今天设计的是长方形的邮票,实际邮票的外形还有其他的,同学们要多加关注,课后,可以用所学的知识设计更多更美的邮票。

【教学反思】
本课通过现代教育媒体,充分用课件及多媒体,形象地向学生展示了邮票的基本要素及邮票中丰富多彩的主题。

教学以学生为主体,通过欣赏、讨论、探索、总结、想象、创作、交往、互动、评价的学习过程,引导学生深入理解感受邮票的精美,使学生的创作欲望倍增。

优美的画面,轻柔的音乐,使整节课沉浸在艺术的氛围中。

同时,突出了美术学科的特点,学生运用多种形式,设计出精美的、主题丰富的作品。

教学中强调综合性评价的激励功能。

在评价方式上以自评、同伴评为主,结合老师的评价,使评价进一步民主化,多样化,充分体现了评价的多元功能,让学生体验到成功的乐趣。

本节课学生在课堂上积极参与、大胆创作、认真评价,令人高兴。

但有个别学生的图案设计过大,面值、发行时间等要素留的空间不足,影响了构图的美,还有待于引导。

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