专业骨干教师的发展共同体
专业骨干教师的发展共同体
作者：潘锦蓉
来源：《江苏教育研究》2013年第33期
在参观江苏省昆山第一中等专业学校的名师工作室之前，我只知道名师工作室这个名词的存在。
于是，带着很多问题，我认真地参观了这所学校的8个名师工作室，尽管他们的名师工作室建设已经在省内处于领先的水平，我还是要追问自己，如果建立我自己的名师工作室，它是什么模样？
在参观之后，我在网络上搜索了很多有关名师工作室的资料，结合我所了解的一些职业学校名师工作室建设的现状，我发现名师工作室的成员几乎是学校自发组建性质，成员大多来自同一个学校甚至是同一个教研组。
名师工作室的功能也几乎雷同，新课程开发、优秀教师教科研基地、技能大赛训练基地、创新工场、学生实习基地等几种不同类型，实体图片看上去也更像是教师团队发展的成果展览馆。
很多学校的主页上要通过二级目录才能访问到名师工作室，并且都搜索不到近期的活动相关新闻。
这与我理想中的名师工作室相距甚远。
我想从几个方面来阐述我理想中的名师工作室。
一、人员组成
我认为，名师工作室由名师或即将成为名师的教师来引领，而职业学校的名师有别于普教，名师除了教育理论及实践水平高以外，还应有精湛的职业技能，在行业企业有一定的影响力。
其他成员也必须是有着共同发展愿景的骨干教师，他们可以是一个学校、一个专业甚至一个教研组的成员，但更应该是由教科研单位组织不同学校甚至不同地域的有着成就教育事业的愿景的共同体。
二、功能定位
每个名师工作室的功能不尽相同，它可以为优秀教师搭建成长的平台、新课程开发及实施的实验基地、技能大赛的工作间、校企合作的窗口等等，但它存在的最终目的必然与教学息息相关。
它应该以教与学的主体教师和学生的最终发展为最高目标，而教育的最高目标是为了学生的发展。
因此，我认为名师工作室的最高目标是教师获得发展的同时，最终促进学生的发展。
三、硬件设施
职业学校的名师工作室大多由专业骨干教师为某一特定专业的共同研究所组建。
因此，工作室必须有本专业相应的实训设备及条件，且技术设备在行业企业内处于前沿，这样才能满足教师的技术研发要求，同时为学生提供更好的实训及创新场地。
四、活动开展
名师工作室能否“名”副其实的关键便是工作室活动的开展。
如何开展活动、开展哪些更能促进工作室发展的活动？这些都是至关重要的。
纵观各学校的名师工作室，很多没有近期活动，有的关于名师工作室的相关资料都来源于两年前，甚至于还停留在建立之初。
没有活动的开展，名师工作室只能是一间空空的办公室。
那名师工作室到底应该开展哪些活动呢？
（一）教学科研活动
名师出自于课堂，工作室的教师大多来源于教学一线，因此，解决课堂教学中的实际问题应该成为名师工作室开展活动的重点之一。
围绕教学可以开展共同的课题研究、教材研讨、课例研究、教学观摩、反思交流等活动，促进教师专业发展及教育教学水平的提高。
（二）教师发展相关活动
名师工作室必须是有相同愿景的共同体，共同体愿景应该如何实现？应当由每位成员制定与自身相关的短期及长期职业生涯规划并从教育、教学、科研等多方面来实现。
在共同体成员的个体发展支撑下，名师工作室这个共同体才能持续发展。
（三）对外交流活动
职业学校的名师工作室大多与专业相关，与行业企业相关。
因此，与校外行业企业的交流等活动可以促进名师工作室的发展及成员的个人发展，突出职业教育的“职业性”“实践性”，加强社会服务功能。
（四）成果推广活动
名师工作室要发挥其示范作用，并将成果辐射到更为广泛的区域，就应当不定期开展成果推广活动，将可以应用的成果如课改经验、学生培养经验、教师成长经验等在职教系统进行推广，将技术攻关、社会培训经验等成果在行业企业内推广。
五、信息化手段运用
在高度信息化的今天，如果能将信息技术运用到名师工作室的建设与发展中去，必将产生巨大的效果。
借助网络等信息化手段能摆脱时空的束缚，能在更广泛的地域、更自由的时间及更宽阔的空间里开展名师工作室的各项活动。
如建立名师工作室网站或者在学校网站开辟名师工作室专栏，开通名师博客、微博、微信、QQ群工作室等，利用网络媒体实时发布工作室相关消息及成果，对名师工作室的发展都将起到很好的促进作用。
职业学校的名师工作室，是专业骨干教师的发展共同体。
我理想中的名师工作室，无论从形式还是内涵，都有别于当前的名师工作室，我把它当成一个职业梦，在不断发展和进步中，我的职业梦也一定能实现。
论教师学习共同体教师专业发展
论教师学习共同体与教师专业发展摘要：教师之间的沟通、合作与交流是促进教师专业发展的关键因素。
教师学习共同体作为教师专业发展的一种有效的组织形式，对激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的起着积极作用。
健立健全学校制度评价考核制度；开展以校为本的教研活动；对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。
关键词：学习共同体；教师专业发展教师专业发展已成为当今教育界的热门话题。
教师的专业发展需要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。
相对于学历教育和培训，教师的专业工作实践更长，对教师专业成长所起的作用更直接和长久。
因此，探讨教师专业成长的有效组织形式——教师学习共同体及其对教师专业发展的重要作用是十分必要的。
一、教师学习共同体的涵义及特征（一）教师学习共同体的涵义所谓学习共同体，指的是这样一个人群：是指这样一个群体，其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长[1]。
因此，我们可以把教师学习共同体理解为：由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而促进自身的成长，乃至达到教师整体的发展。
（二）教师学习共同体的特征教师学习共同体具有如下特征：第一，自愿性。
学习共同体不同于正式群体，它是人们自愿参与的群体，它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。
第二，同一性。
作为共同体成员的教师共享共同确定的实践、信念和理解，如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等。
第三，发展性。
学习共同体以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。
二、教师学习共同体与教师专业发展的关系（一）教师学习共同体是教师专业发展的有效组织形式教师学习共同体要求共同体的成员终身学习、全员学习，其本质特征是强调教师之间的合作。
名师共同体：教师专业发展的重要路径
等 名著 ， 共读 教育 经典 ， 共 读 文学、 哲 学名 著 ， 共议 一个 文
本 的教 学 。 共 议 一 个 教 育叙 事
的 理 解 … … 阅 读 可 以 引 领 老
史 。” 特级教师余 映潮也 认为 ： “ 只有用 最精妙 的文字把 教学经验记 录下来 ， 教师 才能逐渐成长 。 ” 共 同体 成员要
江 苏教 育 ． 敷 育 管理
ｌ 【 观 点 参 考 】 ｌ
名 师 是 一 个 约 定 俗 成 的 称 呼 ，通 常 指 在 某 一 教 育 教 学 领 域 具 有 一 定 知 名 度 和 影
责任编辑 蒋保华
内容 的设 定尽可能地趋于合理 。 可以采取“ 文本细读” 的
方式， 充 分发挥集体智慧 ， 对文 本进行深入 、 细 致 而 又 多 维 度 的解 读 。并 在 深 入 研 读 文 本 的 基 础 上 设 计 课 堂 流 程， 写 出教 学 预 案 ， 努力 实现教 师研读 的“ 深入” 和教 学 设计 的“ 浅出” 。倡导每位教 师每学期深入钻研 一节课 ， 到 同年 级 的 不 同 班 级 去 上 ， 并 能 根 据 不 同班 级 的 不 同 学 情． 适 当调整教学设计 。 这 样的“ 深度研课” ， 让 教 师 们 对 文 本 与课 堂 的理 解 深 入 了许 多 。 二是开展 “ 同课 异 构 ” 教 学 活动。所谓“ 同课异构 ” ， 就 是 同一 篇 课 文 由 不 同 的人
为一 名 有 思 想 的 实 践 者 ， 提 炼 自己的 教 学 主 张 ， 形 成 自己
源 于童 书 《 特 别 的 女 生 萨 哈 拉》 ， 意 思 是 寻 找 相 同志 趣 、 相 同爱 好 、 有 共 同语 言 的人 。 学 校 要 倾 力 引 导 每 位 教 师 走 上 读书 、 研 究 这 条 道 路 。可 以 开
“共同体”——教师专业发展的新模式
“共同体”——教师专业发展的新模式作者：张续元来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期一、重理论奠基，促进教师专业发展1. 统一思想认识，营造教师专业发展基地校氛围。
吸引全体教师积极参与，让每个人了解活动目的和活动内容，争取教师对此的大力支持。
我校首先召开课题启动大会，进行通识培训，全员学习市教师专业发展促进工程启动大会暨省教育科学“十一五”规划课题《教师专业发展策略研究》开题会议内容，布置了学校基地校建设和《行动研究》课题研究工作。
从专业发展的含义、价值、成功案例等方面，从学校关于教师专业成长的要求上，全面讲解教师专业发展的重要性和紧迫性，明确了工作任务，使全校教师统一了思想认识。
并向全体教师宣读了学院向全市教师发出的：“播撒才有希望，耕耘就有收获，互助才能发展。
…工作着并快乐着‟，生活充实才能美丽人生”的倡议。
2. 加强教师业务学习，理论与案例相结合，提高教师理论素养。
针对教师培训和理论学习，每名教师每学期整理并记录一本学习笔记，组内的集中学习与自主学习相结合，将先进的课程改革理论、新的《课程标准》的核心内容以及教育教学案例作为教师学习与培训的主要内容。
通过学习转变教师教学思想，不断提高教师的理论修养。
二、与教学管理整合，促进教师专业发展1. 搭建共同体平台，加强教师与教师，学校与学校之间的沟通与合作。
龙潭区教育局将下属10所中学根据学校规模和地理位置的不同，划分为两个中学教育发展共同体，我校作为第一共同体的牵头单位，本着“发挥优势、博采众长，共同发展、共创辉煌”的理念与各成员校之间建立了亲密友好的合作关系。
依托牵头单位的优势，组建了吉林十六中（共同体）的博客群，进一步拉近了共同体教研的空间距离，巩固了教研组——学校——区域性教研网络，形成了一个既有空间讨论各自的问题，又能参与到共同体内教师教研活动当中的“时空互动”平台。
这种跨时空、高效率、多主体的新型教研模式已逐渐改变了教师的教研观念，这种与传统教研方式相辅相成、互相完善的平等、民主、探究、合作的网络教研方式，已渗透进每位教师日常的学习、研究中。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展所谓教师发展共同体，是指教师为了更好地提升自我，增强自身教育教学实践能力而结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践过程，在这个过程中，强调教师之间的相互交流、合作探究、分享学习。
一、基于青年教师成长的共同体—学校教师发展中心新教师是学校发展的未来与希望，我们应该成立学校教师发展中心，帮助他们快速成长。
1.加强专业培训没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。
基于这种理念，对新教师的培训工作应落实教师专业化成长这一培训思路，科学、规范、有效规划培训计划，用规范的培训促进教师实现教育专业化的角色定位，让每一位教师通过培训学习提高教育教学技能。
有效培训应注意以下两点：其一，要精心设计培训内容。
培训内容可以分为三大块：一是师德培训，重在引导教师爱岗敬业、规范执教，增强教师教书育人的责任感和能力水平。
二是进行业务培训，让青年教师能把握学科教学的要求、重点、难点，学科教学的方法等。
三是进行教育培训，将教育学、心理学、人际沟通、家庭教育、传统文化等作为培训重点，主要是通过培训提高教师的管理水平和沟通能力。
其二，要精心设计培训方式。
倡导采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式、远程式、实地学习式等多种方式开展培训。
2.举行各类比赛教学竞赛是促进教师发展的最有效的形式。
对青年教师而言，教学竞赛的准备过程，能提高他们对教材的处理能力、对所教课程内容的理解和熟悉程度、教学的责任心等。
教学竞赛的进行过程，能提高他们的课堂教学组织能力、教学技巧，以及语言表达、板书设计、多媒体课件运用等水平。
教学比赛后，各位资深评委的客观点评，有利于他们继续在工作中扬长避短。
平常的教学竞赛可以是说课比赛、课堂教学、书写能力、命题竞赛、信息技术、课例评选等。
比赛的方式可以是备课组内同课异构、跨学科比赛，也可以是校际联合比赛。
在举行教学竞赛时，学校和青年教师要关注以下几个重点：其一，教学设计。
小学教师发展共同体章程（2篇）
小学教师发展共同体章程第一章总则第一条为充分发挥我校骨干教师的凝聚、辐射、指导作用，推动名师队伍建设，培养青年教师有效成长，促进学校教育教学改革，特组建温州市南城小学教师发展共同体。
第二条共同体的宗旨是：以科学发展观为指导，本着“平等、互助、共享、提升”的原则，围绕“提升教育教学水平、提高教育教学质量”的目标，全面推进教育教学改革，以学习求发展，以研究促发展，促进教师专业化成长，建设富有内涵的学校教科研文化。
第三条共同体的任务是：1．以团队研磨为主要方式，通过多方位、多层次的学习研究活动，促进教师专业化成长。
逐步缩小成员之间的差距，使各成员均衡发展、共同提高。
2. 通过互促共进的学习交流活动，解决教学改革中遇到的疑难问题，提高教育教学质量。
3. 通过共同体的建设，引导广大教师积极参与教育教学研究，逐步形成富有内涵和特色的校本教研文化。
第二章组织机构及保障第四条学校成立由校长为组长、分管师训工作的校级领导为副组长的教师发展共同体工作领导小组。
第五条学校名师办负责教师发展共同体的组建、管理和考核。
第六条分学科设置教师发展共同体小组，每个小组由4-6人组成，含负责人1名、区三坛及以上骨干教师1-3人、未获骨干称号教师1-3人。
第七条小组负责人由学校指定，成员在教师报名的基础上由小组负责人和校名师办选择，必要时可通过考核的方式来决定成员的组成。
第八条每个小组聘请一名专业水平高并具有一定名望的校外指导师，所需经费由学校承担。
第九条学校提供具有完善设施的学习场所，并为学习资料提供经费保障及必要服务。
第十条学校每年为每个小组安排一次集体外出学习，时间为3天左右。
第十一条教导处在安排功课时可根据各小组的要求做出适当的调整。
第三章共同体职责及义务第十二条以小组为单位，学年初制订计划，定期开展学习活动，原则上两周一次，小组负责人组织活动并做好相应材料记录及整理。
第十三条每个小组至少开展一项区级以上课题研究，全体组员均要参与。
安居育才中学高2013级教师专业成长共同体(1)
安居育才中学高2013级教师“专业发展共同体”活动实施方案（试行）一.指导思想为充分发挥年级名优特教师的引领、辐射、示范作用，努力营造有助于全体教师专业共同成长的良好氛围和健康有序的教研文化，促进高效课堂向纵深发展，促进年级教育教学质量和办学效益的提高，打造一支教艺精湛，教研基础坚实的教师队伍，高2013级年级部特制定年级教师“专业发展共同体”实施方案。
“教师专业发展共同体”和“一群教师”之间有着本质区别。
专业发展共同体在名优教师的支持和帮助下教师改进和完善自身的教学实践，填补每周一次全组大教研活动的不足，为学校走向成功提供适宜的组织与精神资源。
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”教师专业发展的提升需要打造学习型的学校组织。
学校教师专业发展共同体以学校名优特教师为骨干分子，“抱团”定期或不定期开展系列教学教研活动，全组大教研活动不可少，但每周最多开展一次，因为要召集全组教师参加，要全体调课，受时间、地点的限制，每次大教研只有部分教师发言，有些教师没有发言的机会，不能把他们的教育教学思想、方法在会上交流，不利于他们的专业成长。
“教师专业发展共同体”是由同科的两到三个教师组成的小的教研组织，在一个骨干教师（团长）带领下，更加灵活机动，更加注重实效高效，达到每节教研、天天教研的目的。
促进每一位教师专业成长，是学校可持续性发展的迫切需要，也是每一位名优特教师的责任和义务，更是全体教师迅速成长的有力捷径。
搭建好成长的平台，用心用情，做好做实，专业成长抱团发展的春天就会来到。
二、管理与考核1、建立教师“抱团发展”结对工作领导小组领导小组组长：陈胜副组长：刘辉、龙勇考评小组成员：蒋生智、杜宇、冉永华、何海英2、组团原则：语数外大组分别三个团，文综理综各两个团。
“抱团发展”工作由年级执行校长刘辉总负责，杜宇主任、何海英主任实施常规管理，冉永华主任建立教师“抱团发展”档案，记录各团开展的活动，教师成长的历程，作为晋职、评优的参考依据。
共读、共教、共研、共成长”学习共同体指导教师总结
共读、共教、共研、共成长”学习共同体指导教师总结为响应贯彻落实经开区教文体局2019年教育工作要点，围绕经开区教文体局“提升品质教育、打造品牌经开”的发展目标，全面提高我区师资队伍的整体素质,尤其是青年教师的教育教学水平,让我区骨干教师与青年教师在教学工作中“共读、共教、共研、共成长”,加快青年教师专业成长速度,保证教师队伍稳定持续发展，我作为指导教师，参与了“品质教师成长工程”，对成长教师刘亚君进行了近一年的学习指导。
在这近一年的时间中，我们按照“品质教师成长工程”的培养方案，完成各项任务，并各自取得了专业上的优异成绩，为“品质教师成长工程”交上了一份满意的答卷。
在这期间，我公开自己的教案与作业布置。
把自己的教学思路敞开给成长教师，让她有选择地吸收，共同商讨最佳方案。
并通过学习通软件的传课功能，把课堂分享给成长教师，让她能够随时随地进入我的课堂之中。
在听评课上，我们坚持每周通过微信语音、视频等形式进行沟通备课，共同教研，同步教学进度，同步教学资源。
并保证每月有一次面对面的听评课活动。
在2019年3月，我走进刘亚君老师的课堂，进行了听评课活动，在课后为刘老师做了细致的评课，肯定了她教学设计上的亮点，也为她提出了修改意见。
紧接着，四月份，我就邀请刘亚君老师走进我的课堂，观摩了故事教学的课型，互相交流了故事教学的教学模式，刘老师也表示收获颇丰，明确了故事教学的流程。
5月，为了检验前一阶段的学习成果，我们策划了“同课异构”的活动。
我和刘老师共同设计了四年级下册第六单元B部分Let’s talk教学内容，并在蒋冲小学为四年级的孩子们带来了两节教法各异的课程。
刘老师的课程活动扎实，竞争机制有趣，利用学生人数少的优势，给了学生充分的展示时间；我的课以一个情景贯穿了整个课堂，让学生能够在课堂上就学以致用。
刘老师表示从我的课堂上学习到了设计的有趣性对学生的影响。
在专业发展上，我们共同进步，在互相帮助下取得优异成绩。
什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体对教师专业学习共同体理论的审视与反思
什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体对教师专业学习共同体理论的审视与反思一、本文概述本文旨在深入探讨和构建教师专业学习共同体的概念框架，并对其实践价值与现实挑战进行严谨的审视与反思。
在当前教育改革背景下，教师专业发展的重要性日益凸显，而教师专业学习共同体作为一种促进教师持续成长、知识共享和协作提升的有效组织形式，其理论内涵及其实际运作机制备受关注。
文中首先界定“教师专业学习共同体”的核心概念，梳理其形成与发展脉络，明确其构成要素与理想特征。
我们将剖析该共同体如何通过共同愿景的塑造、深度合作的学习过程以及对教学实践的反思性探究，来实现教师专业知识与技能的更新迭代，进而提升教育教学的整体质量。
进一步，本文将在理论层面考察国内外有关教师专业学习共同体的研究成果与实践经验，分析这一模式在教师专业发展中的独特作用及其局限性。
在此基础上，结合我国教育实际情况，提出对构建和优化教师专业学习共同体的具体策略与建议，并对实践中可能遇到的问题进行深度反思。
本文通过对教师专业学习共同体的全面审视与反思，力求提炼出一套更为完善且适应我国教育环境的理论指导原则和实践操作路径，以期推动我国教师队伍的专业化建设迈向新的高度。
二、教师专业学习共同体理论综述教师专业学习共同体（Professional Learning Communities，简称PLC）是教育领域中一个重要的概念，它强调的是教师之间的合作、共享和持续学习，以促进教师专业发展和学生学习成效的提升。
本部分将综述教师专业学习共同体的理论基础、核心特征及其在教育实践中的应用。
教师专业学习共同体的理论基础源于多种学科，包括教育学、心理学、社会学和组织学。
最重要的是社会文化理论和成人学习理论。
社会文化理论强调学习是一个社会过程，个体的发展依赖于与他人互动和参与社会活动。
成人学习理论则强调成人学习是自我导向、经验基础和实用主义的，成人学习更注重知识的实际应用而非理论本身。
骨干教师共同体制度
骨干教师共同体制度
骨干教师共同体制度是一种组织性质的制度安排，旨在促进教师的专业发展和师德提升，推动学校的教育教学改革和发展。
骨干教师共同体以学校为基础，在学校内部选聘一批优秀的教师，形成一个紧密的、有机的教师团队。
骨干教师共同体成员在教学、科研、教研等方面具有一定的表现和能力，并愿意承担更多的责任和使命。
骨干教师共同体的主要特点包括以下几个方面：
提升教育教学质量：骨干教师共同体通过共同学习、交流和研讨，促进教师教学思路和方法的创新和改进，提高教育教学质量。
师资培养和提升：骨干教师共同体为成员提供专业发展的机会，通过内外部培训、研究项目等方式，提高教师的教育教学水平和专业素养。
教研与资源共享：骨干教师共同体成员之间开展教研活动，分享教学经验和教育资源，共同制订教学方案和教材，提高教学效果。
业务骨干和带头人作用：骨干教师共同体成员在学校内承担业务骨干和带头人的角色，起到引领和带动其他教师的作用，推动学校的教育教学改革和发展。
名师发展共同体——被发展,被幸福
划 ． 有名 师和 特级教 师 “ 网罗 ” 所 被 到专业发 展共 同体
中 ， 成一个 团队， 名师一个家 ， 结 给 给名 师 们 相 互 间左 顾 右盼、 拓展 视 野 的机 遇 。 我很 幸运 ， 感 觉 “ 立 无 援 ” 在 孤 的 时候 ． 纳 入 到 了一 个 温 暖 的发 展 学 校 ， 被 它让 我 有 了 归
于一个独立 大 队， 伙伴 的激励 、 互助与 分享会让名 师们
不 断 提 升 专 业 深 度 和 思考 厚 度 ， 在 广 大 的范 围 内成 为 并
“ 凝结 核” 吸引并 惠及更 多的青年骨干 教师 。我 “ ， 被发
块展板从、 考试研究 、 地理考察 、 区域辐射 、 团队建设 ” 九个
教 师 参 会 。会议 内容 丰 富 ， 过 课 堂 观 摩 、 果 展 示 、 通 成 教
有点像 民间作坊 ， 多是技术 层面 的传 授 ． 更 名师用 自己
独特 的“ 配方” 也许会“ 复制” 出几位名师 ， 但也有可能会 断送一些真正有潜能成为名家的名师 。因为 ， 要成长为
名 师 ， 学 技 术 性 尚 在其 次 ， 重 要 的 是 思 想 的变 革 ， 教 最 观
上午 是课堂观 摩和成果展示 ，沈 国明老师开 设 了 《 森林与环境》 观摩课。 他运用“ 图导式教学模 式” 培养学 生运用地理 图表探究问题和解决 问题 的能力 。 的课堂 他 具 有“ 、 、 、 的教学特色 ， 趣 活 新 实” 他用 “ 开放性 、 探究性 、 智慧性 、 发展性和教育性” 诠释了对地理教育 的理解 四
目标 ： 一年 出版 《 第 山水文 章》 专著 ； 二年能完 整表述 第
自己的教 学思想 及依据 ； 三年 出版《 第 地理名 师成长实 录》 期望 留下精神财富 ， 。 给予年轻教师 以启示 。 从我 自 身来讲 ， 目标是获得幸福的必需 品。 了目标 。 有 就可 以幸 福上路 ， 享受 自己的旅途了。