袁振国《当代教育学》(第4版)配套题库 课后习题(第4章 教育与人的发展——第6章 当代学习理论)【
袁振国《当代教育学》(第4版)配套题库 章节题库(第1章 教育与教育学的发展——第3章 当代中国教育
第1章教育与教育学的发展一、选择题1．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。
A．资本主义社会初期B．封建社会末期C．奴隶社会初期D．原始社会末期【答案】A2．前苏联教育家（）主编的《教育学》对新中国建国初期的教育发生过重大影响。
A．凯洛夫B．加里宁C．马卡连柯D．赞科夫【答案】A3．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。
A．《论语》B．《师说》C．《学记》D．《孟子》【答案】C4．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（）。
A．康德B．第斯多惠C．赫尔巴特D．福禄培尔【答案】C5．教育学开始成为一门独立学科的标志性著作是（）。
A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《教育诗》D．《学记》【答案】B6．学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。
A．形式B．正规C．普通D．制度化【答案】D7．我国颁布并实行的第一个现代学制是在（）。
A．1902年B．1903年C．1912年D．1922年【答案】B8．1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
对这个新学制的评价不正确的一项是（）。
A．标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经过去B．新学制明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会C．新学制保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针D．1951年的学制不符合当时国家的具体情况和实际需要，在实施过程中停办了【答案】D9．整个教育科学体系中的基础学科是（）。
A．教育学B．教育哲学C．教育心理学D．教育经济学【答案】A10．西方最早的教育著作是（）。
A．《论演说家的教育》B．《大教学论》C．《教育漫话》D．《教育论》【答案】A11．《大教学论》的作者是（）。
A．洛克B．夸美纽斯C．卢梭D．福禄培尔【答案】B12．赫尔巴特的教育主张被称为（）。
A．现代教育派B．传统教育派C．形式教育论D．实质教育论【答案】B13．系统阐述“结构教学论”的教育家是（）。
教育学原理第四章习题
教育学原理第四章习题第四章教育与人的发展一、名词解释1．人的发展：人的发展即人的身心发展，是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
包括个体的身体发展和心理发展二、单项选择1．遗传决定论的创始人是（A ）。
A．霍尔 B．高尔登 C．华生 D．洛克2.马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是( A )。
A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到(B )。
A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐 4．人的发展是指人的（ C ）的发展。
A．社会性 B．智力 C．身体和心理 D．个性 5．遗传素质在人的发展中起（ D ）。
A.主导作用B.决定作用C.不起作用D.生理前提作用6．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。
A.环境B.遗传C.教育D.社会活动 7．根据人的发展的个别差异性，教育要做到( B)。
A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐8．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是( B )。
A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点9．在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( B )。
A.顺序性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性 10．在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（ B ）。
A.顺序性且不平衡性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性11.人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，说明了（ B ）。
A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起决定作用12.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
袁振国《当代教育学》(第4版)配套题库-课后习题(下)【圣才出品】
第11章当代教育评价1．怎样理解教育评价的概念？答：教育评价作为一种实践活动，自学校教育产生时就开始了。
但是，教育评价在概念上得到明确界定，并在理论和实践上有较大发展，却是从20世纪30～40年代才开始的。
（1）教育评价的兴起和概念的无统一性1934年，泰勒应邀主持“八年研究”（1933～1942）的评价工作。
在“八年研究”中，他进一步发展了他的评价理论，“八年研究”之后，教育评价开始渐渐发展成为一个重要研究领域，理论和方法、技术进一步发展。
由于教育评价的领域十分广泛，各种评价的目的和任务各不相同，往往需要根据具体的、不同的评价需要来界定评价概念，到目前为止，教育评价尚无统一的定义。
（2）西方对教育评价理解的多样性西方学者大多是根据评价目的来对教育评价定义的。
这些定义主要有：评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程（泰勒）；评价是一种对优缺点或价值的评估（斯克里文）；评价是为做出关于教育方案的决策提供有用信息的过程（克龙巴赫、斯塔弗比姆等）；评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查（美国评价标准联合委员会）等。
（3）我国对教育评价理解的多样性我国学者也对教育评价的本质进行了研究，并提出了许多界定。
一般认为，教育评价实质上是一种对评价对象的价值判断。
对教育评价的具体定义，不仅揭示了评价的本质，而且还考虑了构成评价活动的基本要素方面，即评价的要素结构。
这些定义大同小异，其中比较有代表性的是：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
总之，教育评价是教育工作十分重要的一个环节，教育评价的概念随着社会的发展而不断丰富，人们对其的认识是在逐渐加深，更科学的概念最终会形成。
2．教育评价有哪些功能？请进一步分析实现各种评价功能需要哪些条件？答：教育评价是一种对评价对象的价值判断，现代教育评价在教育的改革和发展中发挥了许多积极作用。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(教育与科学技术的发展)
第15章教育与科学技术的发展15.1 复习笔记一、教育与科学技术的相互作用1．科学、技术的含义（1）科学的含义科学首先是真理性的知识体系，同时也是探索这种知识的认识活动过程，20世纪中叶以来，它还成为一种社会建制，成为一种专门职业，有自己的组织，成了社会制度中的一个部门。
（2）技术的含义技术是科学的应用，是根据生产实践和科学原理发展而成的各种工艺、操作方法与技能，它还包括生产工具、设备、程序等。
科学与技术是相辅相成的，在现代，科学转化为技术的周期有越来越短的趋势。
2．科学技术对教育的影响（1）科学技术对教育的可能影响①科学能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力。
②科学也能够影响到教育对象。
一方面，科学的发展日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动更符合这种规律，并使学习者扩展自己的受教育能力。
另一方面，科学的发展及其在技术上的广泛应用，能够使教育对象的视野和实践经验得以扩大。
③科学还会渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件。
（2）可能的影响转化为现实的影响科学技术对教育的可能影响，只有在适宜的社会体制和文化传统的中介作用下，才能变为现实。
科学能否对教育发生影响，关键在于科学因素能否进入教育过程。
而这种介入的有无或大小，则又取决于当时的政治经济制度、科学与教育制度以及文化传统。
（3）影响的途径和特征科学技术通过思想观念和技术手段两个途径影响教育。
①思想观念的途径，是指科学以理论以及理论所反映的某种思想观念的形态进入教育领域，从而影响教育者以及教育对象的思想观念、价值取向、思维方式和教育能力、学习能力，或者影响某些教育资料的内容。
②技术手段的途径，是指科学以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料和技术手段的更新，从而促进教育的发展。
3．教育如何作用于科学科学的发展推动与制约教育的发展，同时，教育也对科学的发展起着重要的作用。
考研《当代教育学》第4版名师袁振国讲义
《当代教育学》第4版名师袁振国讲义第一部分教材精讲[视频讲解]第一章教育与教育学的发展[视频讲解]第一节教育的发展一、教育的概念（一）我国古代《学记》：教也者，长善而救其失者也。
《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
（二）西方源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即教育是指引导儿童使之得到完满发展。
无论是西方还是中国，都把教育看作是对人的引导的活动。
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
二、学校教育制度形式上：非形式化——形式化——制度化。
学校教育制度（简称学制）的建立，是制度化教育的典型表征。
1904《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际执行的现代学制，因该年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”——1911，壬戌学制，即通称的“六三三”学制——1951，颁布了《关于改革学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。
学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。
三、教育发展的轨迹（一）古代教育（1）中国：夏——西周——春秋战国——汉——魏晋——明——清（2）印度：婆罗门+佛教——寺院学府（3）埃及：宫廷学校——职官学校（4）希腊、罗马：家庭教师——僧侣人才（神学+七艺）等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(教育与教育学的发展)
第1章教育与教育学的发展1.1 复习笔记一、教育的发展1．教育的概念广义的教育是指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的一切活动；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2．学校教育制度学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等条件的制约。
（1）学校教育制度在形式上的发展从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
①非形式化教育非形式化教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
②形式化教育形式化教育是指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化的教育。
③制度化教育随着学校教育的独立程度越来越高，教育的育人功能和筛选功能越来越重要，学校制度、课程设置、考试制度也越来越完备，制度化的教育逐渐形成。
学校教育制度的建立，是制度化教育的典型表征。
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。
（2）我国现代学校教育制度的建立从世界范围来看，现代教育制度始于18、19世纪欧美国家的义务教育。
在我国现代学校教育制度的建立过程中，有代表性的学制如下：①1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》（癸卯学制），这是我国第一个实际执行的现代学制。
②1922年全国教育联合会以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案——壬戌学制，即通称的“六三三”学制。
③1949年新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。
3．教育发展的历史轨迹（1）古代教育等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(当代世界教育)
第2章当代世界教育2.1 复习笔记一、当代世界教育的现状1．当代世界教育发展的背景（1）政治变革当代世界政治格局的基本特点是：旧的两极格局已经瓦解，多极化的趋势更加明显，国际政治、经济新秩序正在艰难地形成。
（2）经济发展战后到20世纪80年代，世界经济的基本特点是：在经济全球化趋势日益加强的背景下，国际经济关系有了空前的发展；资本主义经济体系经历了恢复、高速发展、危机、萧条和停滞、缓慢发展等阶段；社会主义经济体系发展壮大，同时经历了动荡、分化和严重的曲折。
广大第三世界国家的经济不断发展，但它们走着不同的发展道路，遭遇着曲折和困难。
全球化、信息化、高科技化等成为当代世界经济的主要特点。
（3）科技革命以原子能、电子计算机的发明和应用为代表的第三次科学技术革命，几乎在各门科学和技术领域都发生了深刻的变化。
20世纪90年代以后崛起的知识经济逐渐成为经济发展的主导力量，以互联网为载体的信息化，使人类知识、信息传输和处理的方式发生了新的变革，这必将导致人类生活方式包括教育方式和学习方式的变革。
（4）人口增长第二次世界大战后，世界人口增长出现了若干新特点，即增速快、总量大、城市化进程快、流动性强。
2．当代世界教育发展的历程（1）重建时期（20世纪40～50年代）战后世界教育恢复和重建工作主要是：建立行政机构，修复和开放学校，培训教师，增添和改善教育物质设施。
其中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。
（2）大发展时期（20世纪60年代）20世纪60年代，是世界教育发展的黄金年代。
教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化构成了20世纪60年代大发展时期的显著特点。
（3）调整时期（20世纪70年代）进入20世纪70年代，世界教育发展面临着一系列新情境、新问题。
受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向提高质量。
（4）新增长时期（20世纪80年代至今）进入20世纪80年代以来，世界各国特别是发达国家都进行了一系列的教育改革。
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第6章当代学习理论1．学习的本质是什么？答：在教育情境中，学习是指凭借经验产生的、按照教育目标进行的、比较持久的行为变化。
学习的本质是个体在实践中自觉地不断地通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为自身素质和能力的个体的自我改造、发展、提高和完善的过程，是使人成为主体并不断增强主体性的过程。
这一过程具有以下特点：（1）学习的内容的多样性。
不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、道德品质、行为习惯等，即包括人的全面发展所需的一切方面。
（2）学习的形式的多样性。
不仅包括正规的系统的学习，还包括非正规的、自发的、偶然的学习。
大量的学习是在生活中、交往中、工作中发生的。
（3）学习的全过程性。
从时间来说，个体的学习是终身的，人生划分为学习阶段和工作阶段的作法已经不能适应需要，人类已经进入了“工作学习化、学习工作化”的终身学习时代，整个人生是全过程学习的一生。
（4）学习的全方位性。
从空间上来看，学习是无围墙的，不仅仅局限于学校的学习，还包括家庭学习、在职学习、社会学习等。
随着信息技术的发展，还可通过网络进入虚拟学校学习。
（5）学习的创新性。
学习不仅在于模仿和继承，而且更注重创新。
（6）学习是以自我为中心的，学习者是学习的主人。
学习者的态度、方法、能力共同决定着学习的质量和成效。
2．行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点是什么？答：（1）行为主义的学习理论行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说和班杜拉的社会学习理论。
①巴甫洛夫的条件反射学说。
俄国著名的生理学家巴甫洛夫认为学习就是通过条件反射形成的暂时神经联系。
据此，他提出了习得律、实验性消退律、泛化律、分化律和高级条件作用律等。
虽然不能直接把巴甫洛夫的研究纳入行为主义的理论体系，但他开创了行为主义刺激—反应理论的先河。
②桑代克的尝试错误学说。
美国心理学家桑代克用猫进行了他的著名学习实验。
在试验中，饿猫经过多次尝试与错误，终于建立了打开门闩（踏到开门机关）与开门取得食物的联系。
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第4章教育与人的发展1．为什么说促进人的发展是教育的基本功能之一？答：促进人的发展是教育的基本目的之一，也是教育的基本功能之一。
这主要是由教育的概念、目的和人的发展特征决定的。
（1）教育的概念和目的决定了促进人的发展是教育的基本功能之一教育是培养人的一种社会活动，学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
可见，教育是通过施加一些活动和影响使教育对象有所变化和发展的活动，其主要的目的是促进教育对象的发展，因此，促进教育对象即人的发展是教育的基本功能之一。
（2）人的发展特征决定了促进人的发展是教育的基本功能之一在教育学视野中，人的发展具有不同于其他生命体的明显的特征，如个体发展具有历史性与社会性，具有顺序性与阶段性等，这就决定了人的发展必须以历史条件和社会发展水平为依托，按照由低到高的顺序发展。
而教育，尤其是学校教育恰恰满足了这种要求，遵循学生身心发展的特点全面系统的向学生呈现人类社会的文明成果，因此，促进人的发展是教育的基本功能之一。
正是由于教育的概念、目的和人的发展特征这些因素，决定了促进人的发展是教育的基本功能之一。
2．请用教育人本论来解释教育提升人的地位的意义。
答：教育人本论是在我国20世纪80年代兴起的，以辩证唯物主义为指导的，融儒家“人本”教育传统与现代人本主义教育思想于一体的一种具有中国特色的教育思潮。
其基本涵义是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，但并不排斥教育社会本位。
教育人本论与教育社会本位是相互支持的，它与现代人本主义教育思想有联系，也有不同。
从教育人本论的视角，可以从以下几个方面解释教育提升人的地位的意义：（1）教育发现人的价值当代教育不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。
教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识的技能。
教会人们怀疑和创新知识的能力，使人们清醒地认识到，知识、思想、制度是为人所用的，而不应该由知识、思想、制度来奴役人。
（2）教育发掘人的潜能通过个体的受教育和学习，可以使人的潜能充分的发挥出来，20世纪特别是其后半叶以来，随着人的地位的提升和“以人为本”的呼声的日益高涨，对人的潜能的开发也就日益受到人们的重视，并取得了可观的成绩。
但是毋庸讳言，发掘潜能的这一教育功能尚未充分发挥出来，进入21世纪后，我们必须进一步通过教育，全面地发掘人的潜能。
（3）教育发挥人的力量20世纪特别是后半叶以来，在教育“以人为本”亦即教育人本论的呼声中，人的力量受到了前所未有的重视。
但也由于种种条件特别是社会条件的制约，人的真正的全面发展不可能获得。
因此，进入21世纪之后，人们更须进一步通过教育，和谐地发挥人的力量即人的体力与心力，逐步使每一个人都获得真正的全面发展，而教育的这一功能的充分发挥，也必然有助于不断地提升人的地位。
（4）教育发展人的个性人在社会化的过程中必然伴随个性化，同时也要求个性化，人的个性化的形成与实现依赖于教育的作用。
教育具有促进人的个性化的功能，教育的这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。
3．何谓素质？它与个性有何关系？答：教育要提升人的地位，亦即要发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的力量、发展人的个性，实质上就是要实施素质教育，培养和提高人的素质。
（1）素质的含义参见本章复习笔记。
（2）素质与个性的关系个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。
心理学认为人的个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性：前者体现为个体的信念、理想、人生观，后者体现为个体的能力、气质和性格。
个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
①素质与个性相互统一。
学生的素质和个性发展之间并不矛盾，它们是相互统一在一起的。
人的素质包括生理素质、社会素质和心理素质，素质的形成有先天的因素，也有后天的成就。
个性则是人的独特性，包括意识倾向性和个体差异性。
素质与个性并不相抵触，在人的素质的养成中，可以促进个性的发展，两者统一于人的成长过程中。
②素质是形成个性的基础。
学生素质的养成是培养个性的基础，学生只有在思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质上得到长远的发展，才能在此基础上逐步形成更高层次的飞跃，促进个性层次的提高和形成。
③素质教育与个性发展相互促进。
强调全面发展并不排斥个性发展，个性发展是在全面发展基础上的更高层次的飞跃。
这是因为，学生是发展中的人，学生只能在个体经验中获得发展。
任何教育如果离开了学生的个性发展就不能有效地发挥其功能作用，素质教育更注重学生的个体素质的提高，更注重符合辩证唯物主义共性和个性的客观规律。
因而素质教育是促进学生个性发展的有效途径，这种全新的教育模式使学生的个性得到彻底解放，个人才华禀赋得到充分发挥。
第5章教师与学生1．教师职业是一种专门职业吗？试列举理由支持你的观点？答：在专业社会学中，对于专门职业这一概念有两种不同的界定：一种是把专业界定为具有一定的专业知识与服务理想的职业群体；一种是把专业界定为对自身职业具有控制权的职业群体。
人们往往根据这两种界定来判定某一种职业是否为专业。
（1）教师职业是专门职业教师职业属于专门职业，1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
教师是专业人员。
在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。
1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被入了“专业、技术人员”这一类别。
1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
（2）教师是专门职业的理由①教师具有专门技术和特殊能力，在职前接受过专门的师范教育。
在成为教师之前，必须接受非常系统而长期的师范教育，学习相关专业知识和有关教育学、心理学的知识，培训教学技能，在中小学校获得实际的教学经验。
在长达四年甚至五年的教育后，才能拥有成为教师的资格。
没有接受系统师范教育的人员，必须通过严格的考试才能获得教师资格证书，这是其作为一种专门职业必须具备的。
②教师能提供专门的社会服务，通过培养人才为社会服务，具有较高职业道德和社会责任感。
教师主要承担的角色是培养下一代的人才，对于文化知识的传承，教师通过培养人才来为社会提供服务。
教师的这种角色和作用是其他职业所无法替代的，这也是其得到尊重的原因，也是其职业专门性的体现。
③教师拥有专业性自主权，拥有本专业的资格证书，有不同职称来标志专业水平差异。
这些也是教师这一职业的专业地位的体现。
2．如何根据教师的成长过程来促进教师的专业发展？答：教师作为专业的教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
在教师的专业发展过程中，存在着不同的发展阶段，面临着不同的发展问题。
根据教师的成长过程来促进教师的专业发展，在各个阶段应注意的问题如下：（1）专业形成阶段该阶段，新教师刚刚从师范院校毕业，掌握着充分的知识，开始形成一些简单的教育观念，开始初步了解教育教学工作。
新教师在此阶段的主要任务是努力适应以求得生存，掌握学生的情况，处理好教师和学生之间的关系。
此阶段可以对教师进行入职辅导，使之尽快适应环境，进入角色。
经常采取的策略是安排有经验的导师进行现场指导，并与之分享经验。
（2）专业成长阶段教师在这一阶段，已得到一些充分的发展，在教学和处理学生关系上，获得了很多经验。
由此，教师增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识，教师在学校求得生存之后，可能获得一些成就，但是教师不应该为这点小成功而自满。
在这一阶段，应对教师进行在职培训，包括在工作过程中进行的培训，如课堂教学观摩；或者与工作有关但不发生在正在进行的工作中的培训，如课外的相互研讨、进修等。
这些培训有助于教师专业的快速成长。
（3）专业成熟阶段经历过前两个阶段的发展之后，教师对教育工作产生强烈的使命感，重新思考和检讨已有的教育理念。
教师所掌握的教学技能和经验已经比较丰富，较之前两个阶段的教学上，能够游刃有余的发挥自身的作用。
此阶段可以有针对性的采用新的在职培训方式，比如引入新的教育思想理念，让教师不断接受教育、不断更新知识、不断发展成长。
（4）充分专业化阶段教师在变得成熟之后，开始追求教学和管理之外的成就，即努力追求自我实现，不断尝试、重建自己的观念与信念。
教师在不断向自身发出挑战，对以往的教育理念进行修正和更新。
此阶段的教师应该进行自我教育，在学习型社会的背景下，对自身形成深刻的反思，吸取多方面的经验和教训，完成对自我发展阶段的超越，实现充分的专业化。
3．如何看待学生的本质属性？答：学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。
其本质属性表现在以下几个方面：（1）学生是具有发展潜能的人学生是发展中的人，他们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
学生身心发展的可能性及发展过程中的可塑性是由学生的遗传素质提供的。
（2）学生是有发展需要的人遗传素质为学生的发展提供了可能性，这种可能性要转变为现实性还取决于学生发展的需要。
学生发展的需要是多方面的，包括生理的和心理的、认知的和情感的、道德的和审美的，等等。
教育正是基于学生发展需要的多面性，才确定了全面发展的目标。