关于特殊教育学校中智障学生生活适应能力的培养分析
特殊教育中培养智障学生生活适应能力的策略
特殊教育中培养智障学生生活适应能力的策略摘要：智障学生是社会的弱势群体，为了让智障学生同样能够融入社会，除了要重视文化知识教学以外，也要辅以生活化教育要素，适当增加生活适应能力教育课程。
通常来说低年级段的智障学生生活适应能力活动主要集中在个人生活，中高年级则介于家庭生活与社会生活这两个方面之中。
本文将以融入社会为前提，分析特殊教育过程中，智障学生的社会适应力、生活适应力培养思路，帮助更多智障学生享受生活。
关键词：特殊教育；智障学生；生活适应能力；生活体验前言：培智教育新课标支出，必须将生活适应课程打造为一门以学生成长、适应社会为出发点的学科，使学生能够具备足够的适应力，并成为能够对社会有意义、有价值的我国公民。
一、针对性保障智障学生的生活适应能力在时代的快速发展与推进中，人们发现身边出现了很多存在智力障碍、生活障碍的学生，这些学生就是智障学生。
当然不同学生的严重程度是不一样的，有着较大的个体差异[1]。
为了实现智障学生的有效培养，就需要立足于实际，并搭配新课标要求，使用自编教材完成智障学生成长素养的开发与培养。
在编写教材的时候需要将知识教学作为主要目标，在学生具备了一定文化能力以后，才开始进行学生生活能力、社会适应力的培养与训练。
要确保教材内容与智障学生生活足够贴近，实现生活化教育目标。
当然达成这一要求的前提就是要确保教材能够同时兼顾与体现适应与生活要求。
生活方面指的就是以学生熟悉的生活环境、需要具备的生活技能作为目标与内容。
教学中教师一定要紧密围绕提高生活、根据生活、适应生活、为了生活的要求开展活动。
使用学生能够适应、能够理解的内容开展教学[2]。
带领学生在学中做、做中学提升学生适应能力、生活能力。
教学内容的编写应当体现实时化变化追求，用时空条件提高教学有效性，不仅能够带给学生更突出的趣味性，同时也可以保障教学效率、教学质量。
在编写教材的时候需要为内容注入生活情境、生活元素。
从生活中来用生活中去，体现学生生活适应力培养要求。
浅谈智障儿童生活适应能力的培养
浅谈智障儿童生活适应能力的培养宁化特校张丽萍培智学校的教育对象是那些智障儿童，对智障儿童进行生活适应能力的培养尤为重要。
培智学校的教育以提高智障学生的生活能力为目的，以学生及生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动能力，自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
从培养智障儿童的生活适应能力入手，满足智障学生的生活需求和精神需要，不断提高他们的生活质量。
一、开设生活适应课程是培养智障儿童生活适应能力的基础把以知识教学为主的课程，变为以生活能力训练为主的课程（也被称为功能性课程）是我们研究的重点，使学生生活技能的提高更容易实现，也使得教学难度减小。
所谓的“生活适应”就是要强调“生活”和“适应”两个概念。
生活就是将学生实际生活内容作为教学内容，适应就是将学生学到的生活技能运用到现实生活中，实现学中做，做中学的目标，生活适应能力的提高，成为智障教育的出发点和归宿。
1、关注生活情景，为生活适应课程提供支撑我们将低年级学生的生活适应定位于进行简单的生活技能训练，如穿脱衣服，整理自己的学习用品，进行简单的交流，注重将学生的生活经验引入课堂，尝试生活化情景教学，为生活和适应课程提供支撑。
如我在教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。
引导学生在情境中探究新知，激发了学生的学习动机，带领学生连续情境体验，不断强化学习动机，角色的扮演和具体的活动有助于智障学生对生活的理解，真正达到学以致用。
2、打破固有格局，为学生自主学习提供空间学生的学习时间是由学校统一规定的，因此，教学活动中孩子感兴趣的问题往往因所谓的“时间紧迫”无法进一步探讨，他们的点滴发现，也由于作息时间的“一环扣一环”而无法进一步深入。
如何提高低年级智障学生生活适应能力
如何提高低年级智障学生生活适应能力如何提高低年级智障学生生活适应能力贾海利乾县特殊教育学校在特殊教育中，弱智儿童是弱势群体中的弱势。
因为智障和自闭，他们几乎不能自理，针对他们的特点，我们应该把学习重点放在生存教育上。
采取开展以儿童生活为中心，有计划地组织学生积极参与的多种生活劳动，提高他们基本的生活技能，促进他们身心素质整体发展。
智障儿童教育的最终目标，在于通过教育和训练，使他们成为能自食其力的人。
而低年级学生首先要解决的是自我服务问题，能够做到“自己的事情自己做”是这个年龄段的智障学生生活课的学习目标。
一、树立生活自理意识通过与家长沟通，了解到：因为孩子有残疾，家长往往就很迁就他们，就会无条件地包办所有的事情，所以使这些孩子形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母都会帮着干(要喝水了，有人会端水来；要起床了，有人会帮助穿衣服……)，现在这些孩子入学了，老师要通过各种形式对他们进行正面教育和引导，增强弱智学生的生活自理意识。
例如：给学生讲述有关的故事、朗诵生活自理方面的儿歌、播放小朋友快乐动手劳动的视频等形式，从而激发他们动手操作的欲望，增强自理服务的信心。
二、掌握生活自理技巧低年级学生年龄小，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平较差。
对他们的教育与训练，除了要树立生活自理意识以外，重要的是要帮助其掌握生活自理技巧。
有意识地让智障孩子注意养成生活中的一些自理技巧，可以初步做到自我服务，逐步提高自理能力。
在教学中根据学生的智力水平和知识水平的差异，确定不同层次的教学目标。
针对不同情况调整训练难度，对于理解力较差的学生，适当降低训练难度。
通过各种方式逐步使他们初步具备生活自理的技能。
三、寻求家校合作培养孩子在学校学会的一些生活技能、好习惯，应该在家庭中继续练习、巩固。
我们通过家校联系册、与家长面谈等形式，向家长通报孩子生活自理课的练习内容，取得家长的支持和配合。
希望家长在家能鼓励学生做一些简单的自我服务，提供给孩子一些自我服务和帮助他人的机会。
培养智障学生生活适应能力的教学策略
培养智障学生生活适应能力的教学策略作者：胥正芬来源：《陕西教育·教学》2022年第06期智障学生作为社会大家庭中的一个特殊群体，逐步成为整个社会的关注焦点，尤其是即将面临着投入社会生活严峻考验的特殊教育学校职高阶段的学生。
在这一阶段，我们应将教育重心慢慢向生活适应能力的培养层面过渡和转移，使学生步入社会以后能够快速适应社会生活。
基于这一点，教师应当着重以学生的沟通交流能力、自立能力、独立思考能力以及应急处理能力等为切入点，帮助这一阶段的学生提升社会生活适应能力。
一、布置生活任务，记录日常生活与智力正常的学生相比，智障学生不仅智力发育迟缓，而且个人行为能力、行动能力也较为迟滞。
虽然在中小学阶段经过了系统的康复训练，在生活自理方面有了很大起色，但是他们仍然对社会生活不甚了解。
针对这种情况，教师首先应当采取深入调研以及布置生活任务的方法，提前与学生家长进行有效沟通，以及时获取家长的监督反馈信息。
作为学生的监护人，家长可以每天利用智能手机等数码拍摄工具将学生的任务完成情况以短视频的方式反馈给教师，为学生提供一个家校共育的健康成长环境。
另外，教师在布置生活任务时，应当遵循“因材施教”的原则，根据每一名学生的智力水平、生活自理能力，合理设置任务内容，尽量保证每一名学生都能够顺利完成任务。
为了避免出现应付了事的现象，教师应当及时与学生家长进行沟通，强调小视频的录制需要真實还原学生完成任务的全过程，哪怕学生做得不到位，甚至无法完成任务，也需要将反馈信息及时传递给教师。
这样，教师可以根据反馈结果科学制订一套满足学生自身需求的教育教学计划，让学生能够真正受益。
以“菜市场砍价任务”为例，对于智障学生来说，在日常生活中，家长很少给孩子创造一个独自到菜场买菜砍价的机会。
家长可以借助教师提供的这一机会，负责监督孩子的买菜砍价全过程。
如果孩子与卖菜的商贩出现沟通障碍或者发生矛盾误会，家长应当及时上前予以化解，让孩子产生深刻印象。
智障幼儿生活适应能力培养的有效策略
智障幼儿生活适应能力培养的有效策略在幼儿教育领域，智障幼儿的生活适应能力培养尤为重要。
这不仅关系到他们的日常生活，更影响着他们未来的成长与发展。
下面，我将结合多年的工作经验，和大家分享一些有效策略，帮助智障幼儿更好地适应生活。
1.创造温馨、安全的环境智障幼儿对环境的变化较为敏感，因此，为他们创造一个温馨、安全的生活环境至关重要。
我们要确保他们所处的环境整洁、有序，减少不必要的刺激。
2.保持一致的作息规律二、培养基本生活技能1.简化任务，逐步引导智障幼儿在生活技能方面存在一定的困难，我们要将任务简化，分步骤引导他们完成。
例如，教他们穿衣时，可以先从脱衣开始，再逐步引导他们学会穿衣。
2.适时表扬，增强信心在智障幼儿学习生活技能的过程中，我们要及时给予表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，增强自信心。
三、加强沟通与交流1.倾听他们的心声智障幼儿可能不善于表达，但我们要学会倾听他们的心声，了解他们的需求和感受。
通过沟通，我们可以更好地帮助他们解决问题。
四、开展多样化的活动1.组织户外活动户外活动有助于智障幼儿锻炼身体，提高生活适应能力。
我们可以组织他们进行简单的游戏、运动，让他们在活动中学会与他人合作、互动。
2.举办主题教育活动通过举办主题教育活动，如“生活小能手”、“快乐家庭”等，让智障幼儿在活动中学会生活技能，提高生活适应能力。
五、家庭与学校共同参与1.家长密切配合家长在智障幼儿的生活适应能力培养中起着关键作用。
我们要加强与家长的沟通，让他们了解孩子在园的表现，共同制定教育计划。
2.学校开展家长培训学校可以定期开展家长培训活动，教授家长如何在家培养智障幼儿的生活适应能力。
同时，家长之间也可以相互交流经验，共同提高。
有时候，我发现和智障幼儿的互动中，一些小小的细节就能起到大作用。
比如，我们可以设置一些角色扮演的游戏，让他们在模拟的生活场景中学习如何穿衣、洗手、整理物品。
孩子们在玩耍的过程中，自然而然地就学会了这些基本的生活技能。
特殊教育学校智力障碍学生的社会适应能力培养优秀教案范本
特殊教育学校智力障碍学生的社会适应能力培养优秀教案范本一、背景介绍特殊教育学校中的智力障碍学生在社会适应能力方面存在一定的困难，需要通过恰当的教育措施来提高其社交技巧、情绪管理和日常生活技能等。
本教案旨在为特殊教育学校智力障碍学生的社会适应能力培养提供一种优秀的教学范本。
二、教学目标1. 帮助学生理解社会适应能力的含义和重要性。
2. 通过情境模拟和角色扮演等方式，提高学生的社交技巧。
3. 培养学生的情绪管理能力，使其能够更好地控制自己的情绪。
4. 强化学生的日常生活技能，如自理能力、交通安全意识等。
三、教学过程与方法1. 创设情境在教室中设置不同的情境，如商店、公交车、医院等，让学生通过角色扮演的方式进行互动。
引导学生模拟不同社交场景下的行为表现，并进行实践演练。
2. 社交技巧训练通过示范和反馈的方式，教导学生一些基本的社交技巧，如问候、礼貌用语、合作等。
引导学生在情境模拟中运用这些技巧，培养他们与他人良好互动的能力。
3. 情绪管理培养利用情景再现教学法，通过讲述故事或者观看影片等方式，引起学生对不同情绪的认知。
结合角色扮演，帮助学生学会识别自己的情绪，并提供适当的情绪管理策略，如冷静下来、寻求支持等。
4. 日常生活技能强化以实用主义教育为基础，针对学生的个体差异，制定相应的日常生活技能训练计划。
包括自理技能、如何利用公共交通工具、购物技能等，通过多次反复训练和实践，巩固学生的能力。
四、教学评估1. 观察学生在情境模拟中的表现，包括社交技巧、情绪管理和日常生活技能等方面的表现。
2. 进行小组或个体反馈，了解学生对教学内容的理解程度和改进方向。
3. 提供学生参与教学设计的机会，以激发他们的学习兴趣和主动性。
五、教学资源1. 视频和音频素材，如情境再现的影片、教学示范录像等。
2. 角色扮演的道具和场景布置。
3. 相关教辅资料，如社交技巧手册、情绪管理策略指南、日常生活技能指南等。
六、教学时间安排根据实际情况灵活安排各个教学环节的时间。
如何提高智障学生适应社会生活的能力
如何提高智障学生适应社会生活的能力摘要：特殊教育工作者要坚持正确的职业观，坚持以人为本，给予学生更多的关爱与帮助，引导他们克服心理障碍，从而提高学生适应社会生活的能力，更好地拥抱生活。
关键词：智障学生；社会生活；适应能力一、宽松与和谐，提高智障学生的交往能力交往能力是社会生活适应能力的一个重要组成部分，提高智障学生的交往能力，可以从以下三方面入手。
一是亲子交往，智障学生多是任性、固执、孤僻的性格，不善于与他人交流，也不敢和他人说话，为了帮助学生打开心扉，多与他人亲近，教师可以选择从学生的家庭入手，即举办校内的亲子活动，让家长带着孩子一起参与学校组织的春游等活动，加强家长与孩子之间的感情联系，让智障学生在家长的感召和引领下更加主动地去接触社会，认识大自然。
二是师生交往，对于智障学生，教师要给予比普通学生更多的关爱与帮助，要积极与这些智障学生建立平等的、合作的交往关系，争取成为学生喜爱和信任的朋友。
教师一定要采取朋友式的沟通方式，让学生处于放松、愉悦的沟通氛围之中。
三是同伴交往，由于受到环境限制、生理缺陷、知识水平等因素的影响，智障学生的人际交往比较困难，主要以体态语和短语为信息通道。
长时间困难的人际交往会打击学生的交往欲望，甚至产生恐惧心理，因此，教师要多鼓励智障学生与同伴交往，可以为他们组织一些简单的集体游戏以创造更多的交往机会，增强学生的交际能力。
二、尊重与关爱，克服智障学生的自卑心理智障学生的自卑心理是影响学生提高社会生活适应能力的主要障碍之一，要想克服学生的自卑心理，首先要充分保护学生的自尊，智障学生的自尊是非常强烈的，也是非常容易损害的，因此，在遇到问题时，教师要尽可能地保护学生的自尊，在尊重学生人格的基础上探寻问题的解决方法。
另外，要对学生给予充分的关爱，要教育智障学生克服消极的自我暗示，用积极的态度对待自己的不足，要在各个方面对学生进行鼓励，让学生感受到老师对自己的爱护和信任，从而使学生在思想上萌生上进的信心。
培养智障儿童的社会适应能力
培养智障儿童的社会适应能力智障儿童是指由于先天的一些原因，如遗传、遗传母亲吸毒或者环境等一些不良因素，导致儿童智力发育不全,导致智力障碍。
智障儿童在生活中需要得到更多的关爱和关注，包括在社会适应能力的培养上也需要得到更多的支持和帮助。
由于智障儿童在社交、情绪管理和生活自理等方面存在困难，因此帮助他们培养社会适应能力是非常重要的。
本文将从家庭、学校、社区等多个方面探讨如何帮助智障儿童培养社会适应能力。
一、家庭角色家庭是孩子最早的社会化场所，对智障儿童的社会适应能力的培养起着重要的作用。
家庭成员要有正确的认识和态度，正确认识智障儿童的特点和需求，接纳他们并给予足够的关怀和支持。
家长要以平和、开放的心态接纳孩子，树立正确的观念，不以有智障儿童为耻，也不要过分溺爱，要平等对待和培养孩子。
家庭要给予智障儿童更多的关爱和关怀，增强他们的自信心，并将他们纳入家庭生活中，让他们参与生活和家务活动，提高他们的自理能力。
家长要制定社交训练计划，帮助智障儿童逐步融入社会。
带他们参加各种社交活动，培养他们的人际交往能力；适当引导他们参与一些运动和艺术活动，增强他们的自我表达能力和艺术修养；鼓励他们参加一些志愿者活动，提高他们的社会责任感和团队协作能力。
家长还要倾听智障儿童的心声，了解他们的需求和困难，给予更多的关心和支持。
要建立良好的家庭教育氛围，培养智障儿童的社会适应能力。
培养孩子的独立性，鼓励他们勇敢面对困难，学会自我管理和情绪调节，这些都是帮助孩子融入社会的重要因素。
家庭成员之间要相互鼓励、支持，共同为孩子创造一个和谐、包容的家庭环境，帮助他们更好地适应社会。
二、学校角色学校是智障儿童接受教育的重要场所，对他们的社会适应能力的培养也起着至关重要的作用。
学校要建立包容的教育环境，鼓励智障儿童自信自强。
学校要制定个性化的教育计划，根据孩子的特点和需求，量身定制培养方案，给予他们更多的支持和帮助。
为了帮助他们更好地适应社会，学校应提供更多的社交技能培训，包括沟通技巧、人际关系处理、情绪管理等方面的训练，帮助他们提高社交能力。
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【摘要】在特殊教育学校中，针对智障学生的一项重要教育内容，就是生活适应能力的培养。
生活适应能力，这样一项对正常学生来说再容易不过的事情，却成为很多智障学生一生的门槛，加强此项能力的培养也是特殊学校的主要任务，本文在分析现状的基础上，从智障学生生活适应能力培养的不同侧面入手，以期能提升学生生活能力，为指导相关工作及学术研究提供借鉴。
【关键词】特殊教育；智障学生；适应能力
特殊教育学校作为专门为特殊学生群体开设的专门机构，有大量的智障学生在这里生活学习，与正常学生不同，智障学生大多经历过先天遗传或者后天损伤，与同龄人相比呈现出智力能力低下等特点。
这样的身体缺陷，体现在生活中，及时不掌握足够的生活与学习能力，没有办法融入到社会生活中去。
随着社会的不断发展与进步，整个社会对智障学生的关注度也在不断提升，帮助他们掌握足够的生活能力和社会问题应对能力，最先落到了特殊教育学校的身上，作为特殊教育学校的培养者或者教育者，一个重要的工作目标，就是帮助智障学生掌握生活技能，实现自理。
这也得到了相关领域学者或者工作人员的广泛关注。
笔者认为，要想培养智障学生的生活适应能力，要从以下几个方面进行着力分析和寻找对策。
一、将校园作为培养生活能力的第一阵地
不管对于健全的学生来说，还是对于存在障碍的学生来说，学校都是他们接触的第一个社会，融入学校生活，在学校里掌握走出学校步入社会所必须的生活技能，是每个学生的权利和义务。
因此，要想做好特殊教育学校中智障学生的生活适应能力培养工作，就要将学校作为第一阵地，在具体的实际工作中，大概包括以下几个方面：
1.生活学习互相渗透
开发智障学生治理、培养语言能力，这些都是特殊教育学校对于智障学生承担的教学任务，这些教学内容，与生活适应能力的培养并不脱节。
在日常的学习过程中，智障学生都要接触很多东西，包括同学、老师、管理人员，以及要处理各种各样的关系，遵守规章制度等，在这些日常的学习生活中，智障学生关于生活需求的表达，处理物品的能力等，都得到了有效的提升。
可以说，让智障学生掌握沟通交流的技巧，是让他们真正掌握生活适应能力的奠基石。
2.理论技能一并掌握
可以这样讲，丰富的现实生活，是智障儿童掌握生活技能最好的课堂，在特殊教育学校里，学生在学习基本理论的同时，肯定会遇到很多现实生活困难，通过不断地摸索，在遇到困难的阶段解决问题，是培养智障学生理论与实际技能，提升生活适应能力的重要举措。
比如，为了让学生形成规则意识，班级的“功课表”“卫生表”等，都让智障学生受到了教育，同时也学会了生活，不仅让智障学生体会到了学习的乐趣，也让其在这种按照计划完成任务的过程中，学会统筹运作，学会安排，并将这些自己学到或者体会到的技能，运用到生活中，切实起到提升自身生活技能的作用。
二、将课程作为培养生活能力的第一载体
1.为学生量身定做学习计划
这些智障学生，是折翼的天使，就像每个正常的孩子一样，每个智障学生，也有着自身独特的个性和特点，需要特殊对待，特别是在智障学生这样的一个特殊群体中，有其需要为专人量身定做的学习计划于安排。
按需供教，不仅是现代教育的一个需求，体现在特殊教育上，更有其独特的意义与价值，这也对特殊教育学校中的工作者和管理者，提出了较高的要求。
2.激发潜能推进生活适应能力教育
在对智障儿童进行特殊教育，首先要从奠定最基本的生活自理能力入手，对于十岁以下的智障很多，很多连最基本的穿衣服、独立吃饭、上厕所等能力都没有完全掌握，面对这种情况，需要结合学生的实际情况，推出相应的解决方案，采用重点突出逐个击破的方案，比如说可以在来学校受教育的同时，坚持医疗机构的相关康复活动，先重点解决亟待解决的问题。
要从沟通入手，要让智障学生学会生活技能，首先需要让其学会表达生活需求，比如说在特殊教育学校，语言沟通能力就很重要，帮助智障学生掌握良好的语言沟通能力，就等于为智障学生搭建了一座与外界沟通交流的桥梁，从语言的培训开始，对于比较薄弱的学生，也可以通过专门的定向训练，通过语言表达技能的培养，打牢生活适应能力总体全局的基础。
比如说，学校可以讲语言培训作为一项主要工作，可以通过演讲比赛，或者是语言交流活动，让学生敢于说话，努力说话，愿意说话，通过定期主题的训练，最终达到顺畅和外界交流的目的。
3.多样化方法创新培养方法
互联网和多媒体科技的不断发展，不但让普通学生的学习生活发生了质的改变，也为特殊学校里智障学生的学习生活，带来了一种全新的体验和机遇。
与正常学生相比，智障学生更需要多媒体展示等手段来提升学习生活的多样性。
对于一般学生来说，看文字和图片并不是什么困难的事情，但是对于智障学生来说，有时候这些简单的事情就成了巨大的障碍，多媒体教学，作为一种全新的教育模式，改变了过去知识的枯燥，在对智障学生的生活适应能力培养上，也能发挥非常重要的作用，比如说，很多好看的图片和悦耳的声音，光靠文字的描述，智障学生很难感知，而要是通过多媒体设备进行展示，则非常直观又乐于接受。
智障学生在生活适应能力培养上，要认识很多新鲜事物，很多不容易找到实际物体的东西，完全可以通过多媒体的方式来展现，这就增加了直观性，在智障学生下次见到真实的物品时，也不会感到无所适从，也能正确的进行使用。
此外，在智障学生的生活能力培养过程中，会有很多流程性的内容，比如说，教会智障学生如何去超市买东西，如何花钱结账等等，这些一一带学生去现场体验，以现有的教育安排和资源，并不十分现实，但是通过网络视频的方式，则同样可以取到相同的效果，对提升智障学生生活适应能力有很重要的作用。
三、将家庭作为培养生活能力的有力支撑
根据实践教学经验，以及通行的教育观点来看，孩子的教育不能脱离家庭，正常的学生都是如此，更何况智障儿童，他们由于残障原因，更需要家庭的呵护与温暖[4]。
因此，在将学校作为培养智障学生适应能力第一阵地的同时，学校要和家庭通力配合，然家庭真正发挥起支撑作用，共同最好智障学生生活适应能力的培养工作。
没有家庭的教育，没有家长的参与，不会是完整的教育。
智障学生会在学校学习很多知识，但是如何运用，也是他们要面临的重要问题，一下子投入社会检验自己的知识，对于智障学生来说并不现实，但是回到家，却是他们实现这一目标的理想场所。
任何知识的学习和掌握，都要发生从课堂到外界的迁移，对于智障学生来说，有家庭作为学校和社会之间的过度，是一个明智的选择。
另外，学校的时间终究有限，学生的课堂训练也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以将这种生活实用能力的培养延伸下去，仿佛一种从课本到生活的真实延伸。
通过和家长共同打造起帮助智障学生的总体框架后，还能充分利用和整合资源，每位家长都有各自的能力范围和知识领域，在智障学生的病情康复中，也有着不同的经验，通过学校与不同家长的沟通，也能实现相关经验的交流，并且可以通过举办沙龙等方式，为学生提供更多锻炼机会，同时也为家长提供一个更方便的交流平台，鼓励大家进行分享。
四、结语
智障学生的生活适应能力培养，既是特殊教育学校的重要目标，也是为学生未来铺好道路的奠基石。
作为特殊教育学校的工作者，要在尊重学生个体差异的情况下，发挥主观能动性，整合相关资源，用自身的不懈努力，为学生搭建起重新融入社会的绿色通道。