主动沟通健康成长

2、正确对待老师的表扬和批评
3.如何正确对待老师的表扬和批评？ 3.如何正确对待老师的表扬和批评？ 如何正确对待老师的表扬和批评
1、表扬批评的实质： 表扬批评的实质： 老师的表扬是肯定，是鼓励，是期待， 老师的表扬是肯定，是鼓励，是期待， 老师的批评是爱护，是鞭策，是鼓励。 老师的批评是爱护，是鞭策，是鼓励。 2、作用：被表扬是我们体验成功，被批评是我们体 作用：被表扬是我们体验成功， 验挫折。 验挫折。 3、面对批评表扬怎么办：表扬--再接再厉，批评--有则改 --再接再厉 --有则改 面对批评表扬怎么办：表扬--再接再厉，批评-之无则加勉 4、当我们觉得被误解时，可以向老师作出解释，但解释一 当我们觉得被误解时，可以向老师作出解释， 定要建立在真实的基础之上，并且为了更好地沟通， 定要建立在真实的基础之上，并且为了更好地沟通，而不是 想逃避自己的责任。 想逃避自己的责任。
小林的勇气
一天自修课，老师让小林发言，由于小林恰逢这一题没有完成， 一天自修课，老师让小林发言，由于小林恰逢这一题没有完成， 慌乱中就拿起同桌的本子作答，可还是被老师发现了。 慌乱中就拿起同桌的本子作答，可还是被老师发现了。老师批评了 他一番后，又对他的同桌说： 不要让小林影响你的学习， 他一番后，又对他的同桌说：“不要让小林影响你的学习，看来我 该给你换个座位了。 听了这话，小林愣住了， 该给你换个座位了。”听了这话，小林愣住了，没想到这话出自他 最喜欢的老师。为什么老师要这样说，仿佛我是一个“危险分子” 最喜欢的老师。为什么老师要这样说，仿佛我是一个“危险分子”， 要让别人避之不及，你深深刺痛了我。 要让别人避之不及，你深深刺痛了我。 强烈的自尊心迫使他在周记中提到了这件事。 强烈的自尊心迫使他在周记中提到了这件事。他大胆的指出老 师的态度和语言伤害了他，他并不是这样的学生。在文章中他还写 师的态度和语言伤害了他，他并不是这样的学生。 你曾是我最尊敬的老师， 道：“你曾是我最尊敬的老师，可是你的这句话却让我感到莫大的 羞辱。 羞辱。” 老师看了会说些什么呢？周记发下来了， 老师看了会说些什么呢？周记发下来了，他怀着不安的心情 打开了本子，首先看到的是优，下面还有这样一段评语： 小林， 打开了本子，首先看到的是优，下面还有这样一段评语：“小林， 文章写得很好，你很有勇气。看了你的文章，我心里很不是滋味， 文章写得很好，你很有勇气。看了你的文章，我心里很不是滋味， 没想到我当时这样的一句话严重伤害了你的自尊心。 没想到我当时这样的一句话严重伤害了你的自尊心。在此我向你表 示歉意。 示歉意。……”看到这些，小林无法克制自己的情感，泪水湿润了 ”看到这些，小林无法克制自己的情感， 眼眶。 眼眶。
传统教师角色素描
学生角色
我们和老师交往的行为
钦佩、服从、被动 教多少学多少，怎么教怎么学 单调、单薄 你讲我听，你问我答
知识的接受者
被管理者 被领导者 求教的蒙恩者
通过填表我们可以看出传统的师生关系： 通过填表我们可以看出传统的师生关系： 权威——遵从 遵从 权威 管理——被管理 被管理 管理 输出——接收 接收 输出
1、从老师的角度看问题， 、从老师的角度看问题， 换位思考化解师生矛盾
物理课上，小明可风光啦。 物理课上，小明可风光啦。在他的测验卷上赫然打着鲜 红的“100” 物理老师还大大地表扬了他一番。 红的“100”分，物理老师还大大地表扬了他一番。说他对物 理有很大的兴趣，好动脑筋，思维能力强， 理有很大的兴趣，好动脑筋，思维能力强，平时做的物理题 好钻研等等，说得小明好象打足气的皮球。 多，好钻研等等，说得小明好象打足气的皮球。 历史课上，小明可狼狈啦。原来他偷偷地在下面做物理 历史课上，小明可狼狈啦。 被历史老师发现了。历史老师狠很地批评了他。 题，被历史老师发现了。历史老师狠很地批评了他。说他不 重视历史的学习，对祖国和整个人类的历史缺乏了解， 重视历史的学习，对祖国和整个人类的历史缺乏了解，是一 个忘本的子孙。说得小明好象瘪了气的皮球。 个忘本的子孙。说得小明好象瘪了气的皮球。 1.我最难忘的一次老师的批评： 1.我最难忘的一次老师的批评： 我最难忘的一次老师的批评 2.老师在批评的时候，也许当时他（ 2.老师在批评的时候，也许当时他（她）在想： 老师在批评的时候 在想： 3.我最难忘的一次老师的表扬： 3.我最难忘的一次老师的表扬： 我最难忘的一次老师的表扬 4.老师在表扬的时候，也许当时他（ 4.老师在表扬的时候，也许当时他（她）在想: 在想: 老师在表扬的时候
师生新角色的设计
学生新角色 知识的探索者 求助者 老师的朋友 …… 师生交往的新行为 大胆地向老师的学问挑战，质疑老 大胆地向老师的学问挑战， 师的观点 主动寻求老师的帮助 和老师分享快乐、 和老师分享快乐、向老师倾诉烦恼 ……
一、新型的师生关系：民主平等，亦师 新型的师生关系：民主平等， 亦友
师生如何交往，架构新型的师生 关系呢？
一、主动沟通是师生交往的前提
数学课上，坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼” 数学课上，坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼” 嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦， 嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦，老师再一次 警告后，要求小强坐到教室后面的一个空位置上去， 警告后，要求小强坐到教室后面的一个空位置上去， 老师不停地催促小强， 老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是 不动，大家预感到一场冲突就要发生…… 不动，大家预感到一场冲突就要发生 1、老师是怎么想的？ 、老师是怎么想的？ 2、这场冲突会如何发展、如何解决？ 、这场冲突会如何发展、如何解决？ 3、解决的方式相同嘛？结果相同嘛？为什么会有 、解决的方式相同嘛？结果相同嘛？ 不同的结果？ 不同的结果？
人教版八年级上册第四课 第二框
主动沟通 健康成长
在学习过程中，你对老师最大的要求是（ 在学习过程中，你对老师最大的要求是（ ） A、老师有丰富的知识。 老师有丰富的知识。 B、老师帅气、漂亮。 老师帅气、漂亮。 C、希望和老师之间有个良好师生关系。 希望和老师之间有个良好师生关系。
同学们希望和老师之间建立和谐、融洽的师生关系。 同学们希望和老师之间建立和谐、融洽的师生关系。 同学们喜欢这种新型关系？ 同学们喜欢这种新型关系？那么传统的师生关系是 怎样？ 怎样？
数学课上， 数学课上，老师正在讲 解一道几何题，这时， 解一道几何题，这时，小峰 发现老师对那道题的解法好 像是错的， 像是错的，唉！这事到底要 不要跟老师说呢？ 不要跟老师说呢？怎么跟他 说呀？ 说呀？
4、原谅教师的错误： 原谅教师的错误：
作为普通的人， 作为普通的人 ， 老师不可避免地会 犯错误， 老师希望你原谅他的错误， 犯错误 ， 老师希望你原谅他的错误 ， 正 如你希望老师原谅你的错误一样。 如你希望老师原谅你的错误一样。 用恰当的方式指出老师的错误是对 他的尊重。所谓恰当的方式， 他的尊重 。 所谓恰当的害老师。 到犯错误的情感——不伤害老师。
1.听到了老师的批评小林有怎样的反应？ 听到了老师的批评小林有怎样的反应？ 听到了老师的批评小林有怎样的反应 2.你怎样看待老师对小林的批评？ 你怎样看待老师对小林的批评？ 你怎样看待老师对小林的批评 3.假如你是小林，你会怎么做？ 假如你是小林，你会怎么做？ 假如你是小林
化解与老师的误解、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通开始。 化解与老师的误解、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通开始。 当我们与老师之间出现矛盾时，要主动与老师交流、沟通。 当我们与老师之间出现矛盾时，要主动与老师交流、沟通。这是师生建 立信任感的前提和基础。 立信任感的前提和基础。
“这样的做法合适吗” 这样的做法合适吗”
见到老师不问候， 见到老师不问候， 进办公室不敲门， 进办公室不敲门， 打听老师的隐私， 打听老师的隐私， 从背后突然拍打老师…… 从背后突然拍打老师 你的意见是—— 你的意见是
二、师生交往礼仪
• • • 1、礼貌待师 、 2、 2、注意场合 3、勿失分寸 、
建立良好师生关系的方法
从老师的角度看问题。 从老师的角度看问题。 换位思考） （换位思考） 正确对待老师的表扬和批评 宽容地对待教师的失误 礼貌待师 注意场合 勿失分寸
1.主动沟通 主动沟通
2.交往礼仪 2.交往礼仪
课堂小结
• 1、新型师生观念 新型师生观念 • 2、师生如何交往，架构新型的师生关系呢？ 、师生如何交往，架构新型的师生关系呢？