春雨评课稿
春雨润心田创新育新苗——听《春雨》之感春雨飘飘洒洒，来到人间，飘进了我们的课堂，飘落在孩子们的心田。
今天，张老师的一堂充满诗情画意的课，让我们和孩子们感受到了春雨的气息。
在此，我谈谈聆听这堂课后的几点感想：《春雨》是一首令人赏心悦目的诗歌。
张老师抓住文质兼美的特点，用诗一般的语言组织教学，较好地完成了教学任务，这堂课教学有以下特点：一、教学目标明确。
知识目标：通过读文，了解春雨的特点与作用。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：教育学生珍惜春光，开展种植活动，为绿化祖国做出贡献。
既有知识目标又有能力目标，还有情感目标。
二、教学思路清晰，教学过程完整根据这篇课文浅显易懂的特点，张老师引导学生一步一步地朝着既定目标前进，先用上多媒体营造美境，激趣引入课题，然后自读课文，初步感知课文，接着质疑突破难点，最后拓展训练。
三、体现了自主、探究、合作学习自读、自问、自悟，贯穿于整个教学的全过程，是这堂课教学的鲜明的特点。
1、“读书百遍，其义自见”这堂课注重了学生的自读。
自读的形式多样：有个人存疑自读，有小组互相检查读音，有带着感情自由练读。
学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为了学习的主人。
2、自问，在质疑中学会探究古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑到这里方是长进。
”张老师在学生反复熟读课文之后，叫学生在读中发现问题，思考问题。
其中有同学就提出“飘飘洒洒，细如牛毛”、“滋润”等词不理解的问题，然后让其他学生解答问题，这样培养了学生善于发现问题有能力，培养学习的主人翁意识。
3、自悟，在感悟中培养创新意识“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。
如教师提出：为什么说“点红桃花”而不说“染红桃花”；为什么说“染绿柳芽”而不说“点绿柳芽”。
教师采取了小组讨论的教学方法，让学生在讨论中感悟，让学生自主探究，悟出答案。
四、运用电教手段，优化课堂教学“兴趣是最好的老师”。
引入课题时，张老师用多媒体播放春雨声，师生又共同模拟春雨的声音，激发了兴趣，让学生的心很快进入了氛围，学生很快就感悟出春雨的特点（轻柔）。
随后，又用多媒体播放春雨画面，营造了美境，激发出学生对春雨的喜爱之情，在感观上让学生真切地感受到诗的氛围，逐渐融入诗的意境之中。
再如，理解“点红”、“染绿”、“滋润”这三个难点词时，教师用多媒体出示绚丽的色彩，迷人的春景画面，学生就很形象地理解出花骨朵很小，所以是“点红”。
春雨洒在柳条上，就好像把绿色的颜料泼上去一样，颜料就慢慢地流下来，柳芽慢慢地被染绿了。
这样既激发了学生的兴趣，又突破了难点，优化了课堂教学。
五、设计开放性练习，培养创新意识每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业练习不能一刀切，齐步走，根据学生的特长，张老师设计了特色练习。
如，学习《春雨》一课的课文后，让学生用自己喜欢的方式表达对春雨的喜爱。
有的同学就拿出画笔画画，有的同学写话，居然还有创造地写上了一句诗。
六、注重了总结、交流、分享学完了课文后，张老师让学生来说一说这堂课学到了什么，进行了总结、交流，既让教师了解了学生的学习情况，又让还未了解的同学得到再次启发。
其次，教师让学生展示了自己的作品，读出了自己的话语，同学们听到话语后，看到画面后，获得了新的情感体验。
这种体验是深刻的，情感是真挚的，回味是无穷的。
同学在情感的交流之中，分享了春雨带来的快乐。
七、教师基本功扎实，组织教学有条不紊，循循善诱，教学语言精练，富有诗意。
先进教学手段运用熟练。
板书设计精当。
听了张老师的这上堂课，我受益匪浅。
春雨的色彩评课稿
春雨的色彩评课稿《春雨的色彩》评课稿《春雨的色彩》评课稿--马凯琼今天有幸观摩了郑超君老师的一堂录像课--《春雨的色彩》。
虽然是堂家常课，但郑老师的讲课还是有许多亮点。
当然了，也有不足之处。
下面我来简单地谈谈自己的看法。
《春雨的色彩》是一年级的一篇精读课文。
文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。
培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。
整节课的出色之处有几点：一、识字教学扎实。
识字教学是低年级语文教学的重点和难点。
郑老师在教学中，注重了由易到难的过渡。
难度逐渐增加，并利用多种方式的识字方法，使学生掌握了生字。
二、以多种方式的读来引导学生融入课文，从而让学生感受课文语言的优美，受到熏陶和感染。
这篇文章语言美，富有情趣，郑老师在教学时以各种方式让学生读，如指名读、自由读、齐读等，在读时郑老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形，培养了学生的朗读能力。
开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。
这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然的品质。
三、建立大语文观念，侧重培养学生的语文能力。
课标指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。
因此，郑老师在教学时让学生学着书中的句式：不对，不对，春雨是——，你们瞧，春雨洒在——————，——————是————————。
师生配合，其意融融。
学生都是小诗人，讲出了诗一般的语言。
另外在理解争论这个词义时，联系了学生的实际情况，理解后又让学生分角色朗读，加强巩固，效果明显。
事实证明，学生是了不起的，关键是我们老师首先要聪明起来。
老师聪明，学生就会更聪明，令人刮目。
阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学习表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现理解和运用祖国语文这一语文教学之根本目标。
这种教学，用著名特级教师于永正的话说，就是阅读教学如果有模式的话，就是读读写写、写写读读。
春雨的色彩评课稿
春雨的色彩评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《春雨的色彩》评课稿《春雨的色彩》评课稿--马凯琼今天有幸观摩了郑超君老师的一堂录像课--《春雨的色彩》。
虽然是堂家常课，但郑老师的讲课还是有许多亮点。
当然了，也有不足之处。
下面我来简单地谈谈自己的看法。
《春雨的色彩》是一年级的一篇精读课文。
文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。
培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。
整节课的出色之处有几点：一、识字教学扎实。
识字教学是低年级语文教学的重点和难点。
郑老师在教学中，注重了由易到难的过渡。
难度逐渐增加，并利用多种方式的识字方法，使学生掌握了生字。
二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而让学生感受课文语言的优美，受到熏陶和感染。
这篇文章语言美，富有情趣，郑老师在教学时以各种方式让学生读，如指名读、自由读、齐读等，在读时郑老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形，培养了学生的朗读能力。
开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。
这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然的品质。
三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的语文能力。
课标指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。
因此，郑老师在教学时让学生学着书中的句式：不对，不对，春雨是——，你们瞧，春雨洒在——————，——————是————————。
师生配合，其意融融。
学生都是小诗人，讲出了诗一般的语言。
另外在理解“争论”这个词义时，联系了学生的实际情况，理解后又让学生分角色朗读，加强巩固，效果明显。
事实证明，学生是了不起的，关键是我们老师首先要聪明起来。
老师聪明，学生就会更聪明，令人刮目。
阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学习表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。
三年级语文教研评课记录
一、会议背景为了进一步提高三年级语文教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年3月15日开展了三年级语文教研活动。
本次教研活动以“提高三年级语文课堂效率”为主题，邀请了校内外专家进行点评和指导。
以下是本次教研评课的详细记录。
二、活动流程1. 教学展示首先，由三年级语文教师张老师进行了一堂题为《春雨的色彩》的公开课展示。
张老师通过生动的语言、丰富的教学手段，将春雨的美丽和色彩展现得淋漓尽致。
课堂上，学生们积极参与，气氛活跃。
2. 课堂点评课后，校内外专家对张老师的课堂教学进行了点评。
以下是点评的主要内容：（1）优点1. 教学目标明确，重难点突出。
张老师能够根据教材内容和三年级学生的认知特点，制定合理的教学目标，使学生在课堂上有明确的学习方向。
2. 教学方法多样。
张老师采用了多种教学方法，如情境教学、合作学习、游戏教学等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
3. 课堂氛围活跃。
张老师注重与学生的互动，鼓励学生发表自己的看法，使学生在课堂上充满活力。
4. 课堂评价及时。
张老师能够根据学生的学习情况，及时给予评价和指导，帮助学生巩固知识。
（2）不足1. 课堂时间安排不够合理。
部分教学内容讲解时间过长，导致课堂进度较慢。
2. 课堂互动不够充分。
在部分环节，学生参与度不高，教师可以适当增加提问和互动环节。
3. 课后作业设计不够丰富。
可以针对不同学生的学习水平，设计不同难度的作业，提高学生的学习积极性。
三、专家指导针对张老师的课堂教学，校内外专家提出了以下指导建议：1. 合理安排课堂时间，确保教学内容的完整性。
2. 丰富课堂互动形式，提高学生的参与度。
3. 注重分层教学，关注每个学生的学习需求。
4. 优化课后作业设计，提高学生的学习效果。
四、总结与反思本次三年级语文教研活动取得了圆满成功。
通过本次教研活动，我们认识到以下几点：1. 教师要明确教学目标，把握教学重难点，提高课堂效率。
2. 教师要注重教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
《春雨的色彩》评课稿部编版
春雨的色彩评课稿一、引言《春雨的色彩》是一本极具艺术感染力的文学作品，通过细腻的文字描绘了春雨的情感和色彩，让读者感受到春雨的美丽和温暖。
该作品不仅在语言表达上独具特色，而且具有深刻的思想内涵和丰富的情感张力。
在本次评课中，我将对该作进行详细分析和评价，以期能帮助同学们更好地理解和欣赏这本作品。
二、作品概述《春雨的色彩》以春雨为主题，通过作者独特的叙事手法和生动的描绘，展现了春雨带来的多样色彩和情感。
作品以简洁的语言和细腻的笔触，描绘了人们在春雨中的生活，展现出春雨给人们带来的温暖和喜悦。
三、文学艺术特点分析1. 深情的叙事作者通过细腻的文字叙述，将春雨的美丽和柔情展现得淋漓尽致。
他不仅描绘了春雨的形态和特点，还赋予了春雨情感，将春雨与人们的生活紧密联系在一起。
这种深情的叙事方式使得读者能够共情，感受到春雨的魅力。
2. 色彩的运用《春雨的色彩》中色彩的运用十分丰富多样，栩栩如生地描绘了春雨的颜色和变化。
作者善于运用形象的比喻和隐喻，将春雨的色彩与人们的内心情感相联系，这种巧妙的运用使得作品更加生动有趣，增加了读者的阅读体验。
3. 情感的表达作家通过细腻的描写和独特的叙事方式，展现出春雨给人们带来的情感变化。
无论是喜悦、悲伤还是思念，作者都能够通过春雨来表达出来，使得作品更加饱含情感，引人入胜。
四、思想内涵分析《春雨的色彩》虽然以春雨为主题，但是在表现春雨的同时，作者还融入了一些深刻的思考和启示。
作品中所描绘的春雨不仅仅是对传统的自然描写，更是通过春雨的象征意义，寄托了人们对美好生活的向往、对情感的追求。
五、教学价值和意义1. 增强学生的情感体验《春雨的色彩》是一本情感丰富的作品，在阅读过程中，学生可以深入感受作者的情感表达，从而培养自己的情感体验能力。
2. 提高学生的语言表达能力作品中的语言表达十分精彩，可以借此让学生学习优秀的表达方法，提高自己的语言表达能力。
3. 培养学生的审美观念《春雨的色彩》通过艺术的手法表达了作者的审美观念，通过阅读此书，可以启发学生对美好事物的感知和欣赏能力。
春雨的颜色评课稿
中班语言说课稿：春雨的色彩李会会今天我说课的内容是大班散文诗《春雨的色彩》。
我将会从活动内容分析、活动目标、教法、学法、活动过程六个方面进行我的说课过程。
一、教材内容分析：《春雨的色彩》是幼儿园中班语言教材里的一篇幼儿散文诗，春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。
《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。
激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验二、幼儿情况分析：中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。
同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。
三、活动目标：1．情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。
2．能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。
3．认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。
四、活动的重点和难点：重点是：引导幼儿扮角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。
难点是：培养幼儿的欣赏能力，引导幼儿进行扩散思维。
五、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：1．谈话法：在活动的导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。
2．演示法：在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。
《春天的小雨滴滴滴》评课稿
《春天的小雨滴滴滴》评课稿执教人：高倩评课人：吕永杰最近，有幸聆听了高倩老师执教的的《春天的小雨滴滴滴》这篇课文第一课时，课堂上，高倩老师注重了字词的学习，通过朗读来让学生体会春雨的美。
在以往的教学中，我发现学生们读任何一篇文章感情几乎都是一样的，情绪没有随文章内容的改变而改变，激动的地方不激动，伤心的地方不伤心，由于没有用“心”去读，学生对课文的内容理解不透，对其主题思想体会不深。
在学习生字词时，高老师采取多种形式教学：如开火车读、男女生赛读、去掉拼音读等方法灵活多样加深学生的记忆能力。
指导朗读时，我想，要把阅读课上成真正意义的“读书课”，多读是必要的，但是要在多读基础上有所提高，使孩子们真正有所感悟、体会才行。
所以她在教学中，比较注重教会学生正确的朗读技巧，培养良好的阅读习惯。
如在朗读《春天的小雨滴滴滴》时，教师要求学生开动脑筋想一想：小雨为什么会发出各种不同的声音？经过这样一提醒，学生就仔细阅读，认真思考，他们发现，“叮叮咚咚”是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音，而“滴滴答答”是因为雨落在树叶上，所以声音比较轻微。
再如，在读“啪”“嗵——嗵——嗵”“咚——咚——咚”“嗵嗵嗵”“咚咚咚”“啪啪啪”这个地方时，让学生模仿表演，拍出节奏，体会出雨声不断变幻的节奏，时急时缓，让学生仿佛就置身于雨中。
这样他们就能按照自己对课文的理解去练习朗读，去处理感情，去调整节奏。
从而使学生懂得，有时为了理解一个段落，一句话，甚至一个词语，需要认真阅读全篇课文，抓住课文内容来进行深入的思考。
在本课的教学中抓住象声词读出轻快的感觉，然后将句子读顺，进而在读中表达出作者对于春雨的喜爱之情。
学生之间的范读、评价、赛读有声有色，读的效果也层层明显。
集中的朗读指导在本文中比较成功。
当然，本节课也有不足之处，如：学生回答问题有错误时，教师没有及时纠正过来，这是今后我们每个教师都应该引起重视的地方。
春雨的色彩评课稿
《春雨的色彩》评课稿一年级：杨春今天，有幸听了刘培培老师《春雨的色彩》一课，这虽然只是一节常态课，但刘老师讲得非常精彩，有很多值得我们学习的地方，下面就这节课谈一点儿自己的收获和体会。
就教材分析，这是一篇语言优美，充满诗意的课文，春雨细如丝。
像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下；春雨柔丝似水，像乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。
春雨美如画，染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。
春雨是无色的，但却给我们带来了五彩缤纷的世界。
刘老师讲得也是诗情画意。
优势一：创设情境引出课题导入这一环节，教师利用了一个《小雨沙沙》的视频，然后说：今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事，将学生引入情境，自然引出课题。
学生在欣赏中很好地激起了学习的兴趣，使整个课堂学习气氛活跃。
优势二：自主合作读句识字在识字教学中，老师把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。
放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中随机认识生字，由扶到放，由易到难，反复认读、巩固识字。
为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，利用熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
优势三：朗读感悟体会情趣朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，老师抛出主研问题：“春雨到底是什么颜色的?”以后，学生充分自学、讨论，教师以读代讲，让学生在读中感悟。
在教师导学上，能够针对学生年龄特点，引导学生边想象边朗读课文中小动物的对话，通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。
在分角色朗读课文的环节中，学生戴上头饰，兴趣极浓，踊跃参与，选择自己喜欢的角色尝试着去读，读出感情和语气。
这样，不但锻炼了朗读能力，使学生在朗读中感悟春雨给大地带来的变化，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。
优势四：拓展思维启发想象教学最后时让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，老师制作了精美的课件，以玉兰花和迎春花这两种春天最常见的花为例，激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，对课文进行仿写，发表自己的独特见解，并通过观察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。
北师大版小学三年级语文下册《春天的雨点》评课稿
北师大版小学三年级语文下册《春天的雨点》评课稿一、引言《春天的雨点》是北师大版小学三年级语文下册的一篇课文。
本文评课稿旨在对这篇课文进行全面细致的评析，分析其教学内容和教学目标，并提出适合该课文的教学方法和教学策略，以促进学生的语文能力发展。
二、教学内容和教学目标《春天的雨点》是一篇描写春天雨点的短文。
通过对雨点的描写，让学生了解春天的特点和自然界的变化，培养他们对自然的喜爱和对生活的热爱情感。
教学目标如下： - 知识目标：学习掌握课文中的生词和重点词汇，理解课文的基本内容和结构； - 能力目标：通过朗读和讲解，提高学生对课文的理解和运用，培养学生的朗读能力和表达能力； - 情感目标：培养学生对自然的热爱情感，激发他们对春天的喜爱和对美的感知。
三、教学方法和教学策略1. 教学方法•听、说、读、写综合法：通过听、说、读、写的综合训练，提高学生对课文的理解和运用能力；•故事情景法：通过创设情景和讲故事的方式，引导学生理解课文，激发他们对春天的想象和喜爱；•合作学习法：通过小组合作和交流，激发学生的积极性，增强学生的学习兴趣。
2. 教学策略•情感引导策略：通过朗读课文和讲解生词，引导学生对春天的情感投入，激发他们的学习兴趣；•提问策略：通过提问课文中的问题，引导学生思考和表达，提高他们的思维能力和口语表达能力；•情景模拟策略：通过模拟雨天的场景，让学生亲身体验春天的雨点，增强他们的感知和记忆。
四、课程安排本堂课的时间安排为45分钟，按以下步骤进行教学：1. 导入环节（5分钟）•创设情境，让学生回忆春天的特点和自然界的变化；•提问学生关于春天的问题，激发他们的思考和表达。
2. 预习讲解（10分钟）•引导学生自主阅读课文，理解生词和重点词汇的意义；•针对生词进行讲解，并以故事的方式引出生字的含义。
3. 正文教学（25分钟）•教师朗读课文，让学生跟读；•教师讲解课文的重点句子，引导学生理解并进行诵读；•利用课文中的图片、板书等辅助材料，帮助学生理解课文的结构和内容。
春雨的色彩 评课
《猴子种树》说课稿第十一小学沈娜一、教什么：《猴子种树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。
全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。
本节课是第二课时的教学。
教学中我们通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。
本课制定了以下教学目标：1.让学生理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；2.分角色朗读课文。
二、怎样教：二年级仍然是字词认读的重点阶段，安排熟悉生字词为本课的顺利学习做好铺垫，也完成了学生的词语积累。
在学习课文的第二至八自然段时，我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
我认为在学习第二、三自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考。
对于后两层意思，我们放手给学生，让学生自己带着问题去读，去悟，并在小组内交流讨论，然后反馈评价。
在学生深刻理解课文内容的基础上，分角色朗读。
读时时刻提醒学生，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的语气。
同时注意读出三种鸟的语言个性。
最后在朗读的基础上分角色读一读。
另外，本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，让学生在学习课文过程中理解，及时插入学习链接，并能用自己的话来说一说。
在拓展环节意在激发学生的思维能力，提高学生的表达能力，是对课文寓意的巩固，引领学生再次来体会做事要有主见，坚持下去才能获得成功。
本节课我采们用以读代讲，以讲促读的办法，在理解课文内容的基础上，通过指导读，分角色有感情地朗读，来培养学生的语感。
此外，我们采用小组合作学习的方式，让学生在互相探讨交流中，进一步理解和感受课文内容。
三、为什么这样教《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。
而文题是文章的“窗户”，在题目处设置疑问，往往能抓住文章的主线，统领全文，因此，课的一开始，我让学生围绕课题提出问题，如：猴子为什么要种果树？他种了什么果树？是怎样种的？结果怎样？学生要回答这些问题，必须通读全文，找出答案，这样便从整体上把握了课文的主要内容。
一年级语文下册春雨的色彩听课及评课稿
一年级语文下册春雨的色彩听课记录及评课稿2月25日，我们语文组的何洁和王盼盼两位老师在2月23日下午接到通知要同课异构《春雨的色彩》，两位老师欣然接受。
在时间紧、任务重的情况下，两位老师还是竭尽所能，精心准备，给我们展示了两节风格迥异的同课异构课，从课中我们可以看到两位老师扎实的教学基本功：何老师语言流畅，亲和力强，与小朋友交流得非常愉快；王老师一笔漂亮的粉笔字令人叹服。
尽管两位老师风采各异，各有千秋，但由于教学经验还不够丰富，课堂上还是存在着这样那样的不足，在这里我来谈谈我的看法：何老师课一开始，就用谜语引入课题，非常符合一年级孩子的心理，但引入后问了一个问题：春天的雨叫什么雨？得到学生的回答“春雨”后，就赶紧围绕课题询问了“春雨的颜色”，这里指向性太明显了，以至于学生都把课文中的答案说了出来。
其实这里教师可以有前一个问题拓展进行词语积累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？帮助学生一点一滴地丰富词汇。
随后何老师就引导学生初读课文，反馈时把课文所有的认读字都展示在了课件中，指名读，小老师带读，开火车读，齐读，方法很多，但由于识字量太大，学生虽然当时会了，但进入课文后，就又生疏了，所以像这样集中识字在一年级，我们不提倡，识字需要有环境，字不离词，词不离句，就算要识字，也要有规律地进行。
比如这一课，前鼻音的字比较多，这节我就只认前鼻音的，这样学起来扎实，学生的任务也明显减轻，学起来也能轻松些。
这节课，何老师带领学生几次读文中小鸟的对话，教师的意图是有感情地读，但由于前期铺垫工作做得不够，所以学生在还没有读顺的前提下，要跨到有感情朗读，显然超出了他们的能力范围。
而王老师的识字教学则与何老师截然相反，她全部采用分散识字，一边识字，一边进行词语拓展，词语学得扎实有效，但由于至始至终采用分散识字，课堂的教学流程就显得不流畅，有点拖沓。
另外王老师由于第一次与镇校小朋友接触，孩子们与她比较陌生，那么在这种情况下，怎样才能调动孩子们回答问题的积极性呢，这就需要教师有较强的沟通能力，可以准备一些小红花，也可以找一些动画片中的人名来激励他，如学生问题回答地出色，教师就表扬他：你真是聪明的喜羊羊。