把书本还给学生,把课堂还给学生
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率在教育领域，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引路人。
在传统的教学模式中，学生往往扮演被动的角色，课堂变成了教师的独角戏，学生只能坐在那里听课，缺乏主动性和参与度。
提出一种“把课堂还给学生”的理念，让学生在课堂上更主动、更积极地参与学习，既能有效提高教学效率，又能真正培养学生的综合素养和创新能力。
为了实现“把课堂还给学生”的目标，教师需要转变传统的教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心。
传统的课堂上，教师往往扮演着主导的角色，所有的学习资源和知识都是由教师提供，学生只是被动地接受和消化这些知识。
在当今信息爆炸的时代，知识是无处不在的，而教师更应该做的是引导学生主动获取知识，培养学生的学习能力和创新能力。
教师需要转变角色，成为学生学习的引路人和指导者，让学生在课堂上扮演更为积极的角色，从被动转变为主动。
教师可以采取多种教学方法，激发学生的兴趣和参与度。
在课堂教学中，教师可以采取讨论、案例分析、小组合作等教学方法，让学生参与进来，分享自己的观点和看法。
教师还可以借助现代科技手段，如互动白板、多媒体教学等，丰富课堂教学内容，增加学生的参与度。
通过这些教学方法的运用，可以充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习效率，让他们在课堂上更主动地参与和思考。
教师可以注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师应该鼓励学生自主探究和解决问题的能力，培养他们主动获取知识的习惯。
教师在课堂上可以引导学生进行自主阅读、自主思考和自主总结，从而提高他们的学习能力和创新能力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些主题研究或课外拓展活动，让学生更灵活地学习和探索，培养他们的自主学习意识。
教师还可以通过个性化教学，满足学生的不同需求。
每个学生都是独特的，他们的学习风格、学习能力和兴趣爱好都不尽相同。
教师需要根据学生的个性特点，灵活调整教学内容和教学方法，使每个学生都能得到适合自己的教育。
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率教学是一门艺术，教师的作用是引导和激发学生的学习兴趣，而不是简单的灌输知识。
在现实中，很多教师都陷入了“一讲到底”的怪圈，课堂上他们扮演的是“知识传授者”的角色，而学生却成了被动接受的对象。
这种教学模式不仅无法激发学生的主动性和创造性，还会导致教学效率低下。
把课堂还给学生，提高教学效率，成为了当下教育改革的重要课题。
把课堂还给学生意味着让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动的接受者。
教师应该从“一讲到底”的教学模式转变为“因材施教”，即根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整和设计教学内容和方法。
对于优秀的学生，可以给予更多的挑战性任务和创意空间，激发他们的创造力和思维能力；对于学习困难的学生，可以采用多种方式和方法，帮助他们理解和掌握知识。
这种“因材施教”的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
把课堂还给学生也意味着让学生参与到教学过程中来。
学生在课堂上不仅是知识的接受者，更应该成为知识的创造者和发现者。
教师应该注重启发式教学，通过举例和引导，激发学生自主探究和发现问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。
教师还可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在交流和合作中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
这样的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
把课堂还给学生也意味着注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、学习能力和学习兴趣都有所不同。
教师应该关注学生的个性差异，提供个性化的学习支持和指导。
对于喜欢语言文字的学生，可以采用讲解和文字阅读的方式进行教学；对于喜欢图像与图表的学生，可以通过图片和图表进行教学辅助；对于喜欢动手的学生，可以通过实践操作来促进学习。
这样的个性化教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
把课堂还给学生也意味着发挥学生的主体作用。
教师在教学中应该更多地以学生的需求和学习情况为出发点，调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力。
把课堂还给学生
把课堂还给学生一、为什么要把课堂还给学生第一，因为课堂本来就是学生学习的课堂，教室本身就是学堂。
课堂是学生学习的主阵地、主渠道，离开课堂的学习将是低效学习。
课堂如果教师独占，以讲为主，失去学生自主、自觉的积极能动的学习，同时失去课堂规律、学习规律，失去课堂教学的原意。
第二，学生是课堂教学的主体，课堂教学出发点是学生的学，落脚点还是学生的学，学生的学是教学的主体。
学生学会学习，掌握学习方法，这是课堂教学的基础，学会、学懂、学会使用知识这是目标。
所以伟人说：“知识是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”而这所有学习最终体现在学生身上，由学生成绩来反映教学成绩。
第三，教师是课堂教学的主导，教师要教会学生的学习，教会学生学习是教师的第一要务，不能只重视教知识，更重视的是教方法。
就知识教知识效率低下，先学方法再学知识可以举一反三，触类旁通。
第四，课堂是师生共同的场所，但主要反映的是学生的学，怎样学（方式方法）学得怎么样（目标的达成度），但是学生的学，离不开教师的引导、点拨和提升。
二.课堂还给学生，学生怎样把握课堂第一，要掌握学习方式——“自主、合作、探究”，自主是基础，自主是合作的基础，同时也是探究的基础，在自主完成80%以上进行合作与探究，才是有效合作，否则，合作只是一种形式。
第二，要掌握基本的学习方法，“课前预习，课后复习。
”课堂要抓重点，多动手，多思考。
课前课后，饭前饭后，休息前后，看一看还没有上过的内容，可以划一划，找一找，查一查不识的字，不理解的问题，不清楚的段意。
在做题前看一看课本的例题，想一想课堂讨论重点，知识框架。
第三，要有积极的学习态度与健康的学习心理准备，作为一名学生，最重要的是要有正确的学习情感，态度与价值观。
如果觉得学而无用毫无价值，抱着一种消极，世故的心态，没有爱家，爱校，爱同学，爱师的情节，学习效率肯定低效或者无效。
第四、掌握课堂目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，人民在生产生活中存在两种形式的判断：一种是事实判断，见山是山，见水是水，如“贫苦”，是什么就是什么（简单、直接、明了）；另一种是价值判断，见山不是山，见水不是水，如“虽贫不苦”（知足、安份、达观）它不是公认的，而是特殊人士的生活价值观念，这样的判断就是价值判断。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
教育改革教育者先行
教育改革教育者先行摘要：对教育真谛的不断追寻，生本教育理念有别于师本教育理念，在生本教育中，教师应尽快转换角色，更新观念，把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生，真正地给学生以发展的空间。
关键词：阳光自信；引领倾听；合作探究幸有机遇，我校四位教师与来自各个省市的教育同行一起，到广东惠州参加生本实验教学培训，在此期间，我们每位教师听取了相同专业不同教师的两节生本观摩课以及广东省教研所的老师对多节生本观摩课的点评，还听取生本教育专家的讲座。
其中，高三语文教师的复习课，最精彩的地方是学生与教师交流时的思维碰撞，激发起学生对文本探究的浓厚兴趣，从而使课堂从“师本”走向“生本”。
一、重塑目标，激发自信，让阳光充满每一天通过观摩生本课堂，发现学生都是自信的、快乐的，当学生从自己的研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，感到非常的意外和喜悦。
但我校的情况不容乐观，我校处于海湖新区发展阶段，学生多为近郊商贩家庭的孩子，父母对孩子的教育不够重视，对孩子未来的发展很迷茫。
他们缺乏自信、理解、支持、关爱，他们更多的感到失望、悲观和来自全体的压力。
一个真正优秀的教师，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
郭思乐教授在《教育走向生本》中所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。
快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。
在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
”在今后的教学中，我要转变教学观念。
“一切为了学生”体现了生本教育体系的价值观。
我们要认识和把握学生这个主体，把学生作为教育主体高度尊重学生。
从内部了解学生，是使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生必须被尊重的原理。
要全面依靠学生必须充分认识到学生是教育教学活动的重要资源。
二、学会倾听，引路起航，使每个学生成为课堂的主体关于这一点，我深有体会，以前在课堂上反复讲个不停，每节课下来，自己筋疲力尽，学生收效甚少。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会作为一名在校学生，我深知在传统教育下的学生们往往处于被动的学习状态。
老师在课堂上阐述知识，学生机械地听着，不断地记忆与复习，这种教育方式让学生们沉浸在无聊枯燥的课程之中。
而最近所体验到的一次“把课堂还给学生”的教学让我深受启发。
在这次课堂中，老师并没有引导我们学生直接从书本中记忆课程内容，而是引导我们自己思考与发现，并通过自己的发现才进行知识的探究和学习。
这种教育方式让我意识到我们在学习中应该扮演的是主角角色，而非被动的配角。
老师们应该尽可能地把学习的主导权交给学生，让学生能够在探究中真正地学到知识。
而如何让学生在课堂上主导学习呢？我认为，老师们需要变革自己教学方式与方法，通过鼓励学生的自主性、灵活性和创造性，来培养学生的主动学习能力。
同时，也需要注重课程内容的质量和发展，以满足学生们不断变化的需要。
在教学过程中，老师还应该注重学生的交流、合作与互动，让学生们在愉快的气氛中共同学习。
这样能够帮助学生们互相激发思维和创意，开启他们的智慧和想象力，让他们在自信中成长。
通过这次“把课堂还给学生”的教学，我深深地体会到了培养学生成长的重要性，同时也理解到对于老师们，需要更多的创造力、想象力和判断力，来推动教育的进步。
总结来说，让学生成为学习的追求者，需要从各个角度上面从根本上加以改变，从而让每一个学生在课堂上都能够流淌着自己的思考，发扬自己的想象，从而跨出属于自己的学习道路。
在追求让学生成为学习的追求者的过程中，还有几个重要的因素需要考虑。
首先是学生的兴趣。
学生在学习过程中，尤其是在学习新知识时，如果能够从兴趣的角度入手，那么学习的效果肯定会更好。
因此，老师可以通过充分了解学生的兴趣爱好，或将课程内容与学生熟悉的实际情况相联系，来激发学生的兴趣和好奇心，从而让他们在学习中更加投入。
其次是个性化教育。
每个学生各自独有的性格、特点和能力，需要老师们因材施教，采用个性化的教学方法来激发学生学习的热情。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
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把书本还给学生，把课堂还给学生
发表时间：2014-03-26T14:52:42.623Z 来源：《中小学教育》2014年5月总第170期供稿作者：郑锦明[导读] 《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
——浅谈语文阅读教学
郑锦明福建省南安市第三中学362305
《高中语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”我觉得新课标理念审视下的阅读教学应重视学生阅读的主体性，重视学生对文本主动、自主的阅读。
教师在阅读教学中的中心任务不应是文本传授，而是激活阅读兴趣、拓展阅读空间、鼓励个性化的阅读。
“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”为此，我谈谈自己在阅读教学中的几点思考，希望大家指正。
一、创设对话空间,激活自主阅读的兴趣
例如上《林教头风雪山神庙》这篇课文时，我让学生思考课文是如何体现林冲软弱忍让的。
大部分学生从“风雪山神庙”一系列细腻的细节描写中认识到，好端端的一个八十万禁军教头，一个美好的、幸福的家庭，被高俅、高衙内迫害到这种凄凄惨惨的地步，还没有想到要反抗，还要想着安安生生地过日子。
这些恰恰体现了林冲的软弱忍让。
这时班里一位学生提出文中“我因‘恶’了高太尉……”的恶字更能体现林冲的软弱忍让。
接着他导入了前情介绍：林冲那貌美的妻子让高太尉之子高衙内垂涎，他霸占不成而无端陷害、步步紧逼，于是，昔日八十万禁军教头含冤蒙耻、沦为罪囚。
可怜林冲，空有高强本领，徒有男人气度！于是，从他口中说出的，是他“恶”了太尉。
只此一字，便可看出，林冲不但忍了，而且认了！侮妻之痛，忍了；刺配之苦，忍了；野猪林被人用开水烫脚，也都忍了。
什么什么都忍了，也认了！既然这样，他怎么能、怎么敢去触怒和冒犯那个高高在上的太尉？他性格中的软弱忍让多么昭然，他本质中的逆来顺受何其明显！这位学生显然已看完了整部《水浒传》，并且对林冲的经历很是熟悉，才能从一个“恶”字看出这一人物的心路历程和内心世界。
二、架设想象的桥梁，尊重学生的独特体验
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看也不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
笔者问学生：作者为什么要写小妹们的话？这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的“是”而又不完全“是”。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释了此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、巧设探究性问题，延伸扩展深化阅读
全球化、信息化的发展使大量的信息以前所未有的途径和方式在影响和改变着当今的人们，而广泛、有效的阅读将深刻地影响人们的生存与发展。
既然如此，我们的语文阅读光靠短短的四十五分钟课堂和有限的几部阅读文本显然是远远不能满足学生们的学习需要的。
因此，我认为我们的阅读教学不仅要培养学生个性化的阅读习惯，更应该努力培养学生在阅读中大胆质疑的意识和勇于探究的精神。
例如《红楼梦》的阅读课堂里，当讨论完贾宝玉的叛逆性格时，我设置了一个问题：在阅读过的小说中又有哪些人物具有叛逆的性格？学生的回答很踊跃：有《西游记》中的孙悟空，有《水浒传》里的梁山好汉，有《家》中的觉慧等。
我又问：这些人物的叛逆又如何影响着他们各自的命运？怎样看待他们的叛逆？问题提出后，学生分组讨论，然后总结：小说中这些人物的叛逆是为求得个人或社会的解放而对传统的势力作出大胆反叛的，他们的叛逆精神值得肯定。
但是，由于所处的环境不同，追求不同，以及他们在与传统势力对抗中表现的态度与方式不尽相同，他们的命运又各自不同。
孙悟空皈依于传统势力修得所谓的正果，梁山好汉们苟合于传统势力而惨遭瓦解，贾宝玉则屈从于传统势力最后悲观怨世遁入空门。
学生最为认同的是《家》中的觉慧，他毅然地与传统势力作彻底的决裂，勇敢走出家门去追求自由幸福的生活。
这时，我又适时地提出新的问题：大胆反叛、勇敢走出家门就能获得自由和幸福吗？当叛逆的精神只是满足个性解放的需要而无助于社会的改良，能获得自由和幸福吗？就在学生一时茫然时，我推荐他们去阅读塞万提斯的《唐吉诃德》和鲁迅先生的《伤逝》。
这样，先质疑而后解疑，于解疑中又有新的质疑，学生就在一个个问题的探索和求解中实现了对阅读文本的扩展和深化阅读，从而达到了广泛而有效的阅读目的。
总之，在语文的阅读教学中，教师必须改变单向地传授知识和解读文本，重视学生的主体地位和独立个性，重视对学生自主学习的研究和主体品质的培养，遵循语文阅读的本质和语文阅读教学的宗旨，切实地转变教学模式，把书本还给学生，把课堂还给学生，已成为语文阅读教学改革的重要课题摆在每位中学语文老师面前了。