把课堂时间还给学生(1)
把课间十分钟还给学生
全国两会64民生周刊 2024.03.11“在一部分中小学中，存在‘课间圈养’现象，‘课间十分钟消失’，甚至把学生变为宅男宅女。
”全国政协委员、上海新纪元教育集团董事长、国家督学陈伟志谈道。
本应是充满欢声笑语的课间十分钟，孩子却不能出教室。
造成这一局面的原因较为复杂：教学任务重，安全管理过度追责，家长过度介入教育事务。
把课间十分钟还给学生陈伟志全国政协委员不仅是为了优异的成绩，教育更是为了让孩子拥有健康的身心。
“课间十分钟消失”的现象，引发社会各界普遍关注。
课间消失，不利于学生身心健康发展。
把课间十分钟还给学生，需要多措并举，规范学校办学。
对此，陈伟志建议，强化专项督导，清理不合理的“进课堂”任务，科学分配各学科课时，完善学生安全事故认定与赔偿机制，构建和谐、有序的家校共育环境。
课间十分钟消失有利于学生调节情绪、放松身心、增强体质和防控近视，中小学校安排课间休息尤为重要。
2021年4月，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》提出，要“全面落实大课间体育活动制度”，“每节课间应安排学生走出教室适量活动和放松”。
同年9月正式实施的《未成年人学校保护规定》进一步强调，“学校不得设置侵犯学生人身自由的管理措施，不得对学生在课间及其他非教学时间的正当交流、游戏、出教室活动等言行自由设置不必要的约束”。
然而，不少家长反映，所在学校课间不让孩子去操场，不让上下楼，不让离开所在楼层过道，甚至不让出教室。
这既影响学生体质健康，不利于培养学生运动兴趣，还影响学生的学习效率与情绪，无疑加重了学生的学业负担与焦虑。
“要推进学校把保障学生课间十分钟作为基本办学制度，纳入学校教学与管理活动的考核内容。
”陈伟志建议，由国务院教育督导办牵头，会同团中央、全□ 《民生周刊》全媒体记者 郑智维国妇联和国家体育总局等部门单位，适时对各地学校保障学生课间十分钟情况进行专项督导和检查，对落实相关制度不力的地区和学校进行问责。
教学心得 把课堂还给学生 ——给学生思考的时间和空间
教学心得把课堂还给学生——给学生思考的时间和空间作为一名教师，首先要知道教师的工作什么。
只有教师明白了自己的工作重点，才能很好的做好工作。
那么，教师的工作是什么呢？古人云:师者，传道受业解惑。
也就是说，教师是给学生讲授人生道理，让学生学会文化知识，是学生学习的引导者、辅导者。
所以，教师是学生学习的引导者，有启迪心智的作用，学生的学习才是课堂的主题。
可是，在我们日常工作中，教师往往把自己的教放在首要位置，忽略了学生的学习方法引导。
课堂上，教师站在讲台上滔滔不绝的讲，热情洋溢的表演，学生坐在讲台下听的昏昏欲睡。
这样的结果只有一个:教师辛辛苦苦的付出，得到的只是微不足道的收获。
那么，教师怎么做才好呢？我认为，教师应该把课堂还给学生，把学生的学作为主题，教师只是对学生的学起到引导、启发的作用。
比如:在刚刚接到二年级语文的时候，首先，我会教学生学会查字典；接着，教给学生学习生字的方法:注意这个字的读音、偏旁部首、字义、笔顺、容易写错的地方等等；最后，鼓励学生自己查字典学习课文中的生字。
经过一周的训练，学生大部分都会自学生字了。
那么，在讲新课之前，我总会抽出一节时间让学生独立自学生字，然后，再指学生说说自己对生字的理解，集体点评。
这样坚持一学期之后，班级里的学生已经养成了课前主动自学生字的习惯，学生的学习效果大大提高，学生的学习积极性也有明显的改变。
或许有人会说，我们不是教语文的呀，不能也让学生查字典啊？我想，课堂还给学生不仅仅是查字典，而是教学中的每项活动都要放手给学生。
刚刚接触我们班的时候，班级里，学生的学习积极性很差，学生的学习习惯也不好。
上课的时候，我发现学生们的小动作不断，还不能集中注意力听讲。
这时候，我就在讲课时加大对班级学生提问的次数，每节课每位学生都有一、二次的回答问题机会。
有时候是开火车认读生字，有时候是有侧重点的指名回答问题，有时候是小组比赛活动……在这样的课堂活动中，学生们都感受到自己被重视，被需要，是学习的参与者，是班级里的重要组成部分。
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)关于把课堂还给学生心得体会，精选6篇范文，字数为1500字。
今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
把课堂还给学生心得体会(范文)：1今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
通过这次学习，使我们更加明确了今后教学工作的方向，对课堂教学有了新的认识。
通过学习，让我们更加明确了今后的教学目标和方向，对我今后在新课程、新教材以及与同事交流和探讨的各个方面都有了新的认识。
这次活动，不仅是对我们教师的一次思想和业务教学的一次洗礼，更是为我们今后的教学和科研打下了良好的基础。
通过这次学习让我更明确了自己今后努力的方向，更坚定了教育好我们学生，服务好我们农村学生的信心。
这次学习对我们这些语文新老师来说是一次心灵的洗礼，让我对教师这个职业有了新的认识，作为新时期的教师我们应该更加热爱自己的事业，热爱教师这个职业，把教书育人当成自己的天职，无怨无悔。
把课堂还给学生心得体会(范文)：2xx年xx月xx日，是我参加全县小学数学优质课评比活动的第四天。
这一天，我和我的搭档吴老师一起观摩了两节课，虽然没有上什么成功之处，但是我们都有了许多收获。
首先说说吴老师的教学目标。
本节课的目标是：通过学生自主学习，引导学生在探究、交流、合作、体验数学的情境中学习数学。
课堂教学中，教师要重视学生的自主学习，让学生在教师的指导下，在学生自己的活动中去获得发展。
在这两节课的设计中，我感到吴老师在教学目标的设置上，做到了“三个层次”（知识与技能、思维的层次、思维的层次、过程与方法）。
把课堂还给学生
把课堂还给学生一、为什么要把课堂还给学生第一，因为课堂本来就是学生学习的课堂，教室本身就是学堂。
课堂是学生学习的主阵地、主渠道，离开课堂的学习将是低效学习。
课堂如果教师独占，以讲为主，失去学生自主、自觉的积极能动的学习，同时失去课堂规律、学习规律，失去课堂教学的原意。
第二，学生是课堂教学的主体，课堂教学出发点是学生的学，落脚点还是学生的学，学生的学是教学的主体。
学生学会学习，掌握学习方法，这是课堂教学的基础，学会、学懂、学会使用知识这是目标。
所以伟人说：“知识是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”而这所有学习最终体现在学生身上，由学生成绩来反映教学成绩。
第三，教师是课堂教学的主导，教师要教会学生的学习，教会学生学习是教师的第一要务，不能只重视教知识，更重视的是教方法。
就知识教知识效率低下，先学方法再学知识可以举一反三，触类旁通。
第四，课堂是师生共同的场所，但主要反映的是学生的学，怎样学（方式方法）学得怎么样（目标的达成度），但是学生的学，离不开教师的引导、点拨和提升。
二.课堂还给学生，学生怎样把握课堂第一，要掌握学习方式——“自主、合作、探究”，自主是基础，自主是合作的基础，同时也是探究的基础，在自主完成80%以上进行合作与探究，才是有效合作，否则，合作只是一种形式。
第二，要掌握基本的学习方法，“课前预习，课后复习。
”课堂要抓重点，多动手，多思考。
课前课后，饭前饭后，休息前后，看一看还没有上过的内容，可以划一划，找一找，查一查不识的字，不理解的问题，不清楚的段意。
在做题前看一看课本的例题，想一想课堂讨论重点，知识框架。
第三，要有积极的学习态度与健康的学习心理准备，作为一名学生，最重要的是要有正确的学习情感，态度与价值观。
如果觉得学而无用毫无价值，抱着一种消极，世故的心态，没有爱家，爱校，爱同学，爱师的情节，学习效率肯定低效或者无效。
第四、掌握课堂目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，人民在生产生活中存在两种形式的判断：一种是事实判断，见山是山，见水是水，如“贫苦”，是什么就是什么（简单、直接、明了）；另一种是价值判断，见山不是山，见水不是水，如“虽贫不苦”（知足、安份、达观）它不是公认的，而是特殊人士的生活价值观念，这样的判断就是价值判断。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把时间还给学生
把时间还给学生作者：赵飞马来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第01期学校恪守的教学理念是“把时间还给学生，把学法教给学生”。
“把时间还给学生”的目的是让学生自主学习，提高学生自主建构知识、解决问题的能力，其前提条件是学生有路径、有方法来展开自主学习和自主探究，以达到课堂效率的最优化。
要做到“把时间还给学生”，教师就必须在课前付出更多的时间和汗水，精心备课并充分预设学法，给学生自主学习铺平道路。
所以，“把时间还给学生”需在三个环节上的“精细化”上下功夫。
一是平时精细化储备专业知识，重点在教育学知识和心理学知识。
陶行知先生说过：“倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有無穷的乐趣。
所以学生求学，固然要‘学而不厌’，就是当教员的，也要真正做到‘学而不厌’。
”这就要求教师在教育岗位上要不断地学习，储备专业的岗位知识，这里的“岗位知识”除了本学科的专业知识以外，还包括岗位上必备的教育学和心理学知识。
梳理学科的知识系统是从事本学科教学的基础工作，然而，怎样贴近学情，充分运用教育学和心理学知识，提高学生自主学习、终身学习的能力，是很多教师的短板，导致了课堂出现了“满堂灌”的现象。
“满堂灌”教学很容易让学生产生学习疲劳、惰性思维等现象，不利于学生的个性化发展。
这就要求教师立足学生的年龄特征，充分运用教育学和心理学知识，认真研究学生和学情，研究教法和学法，研究新时代的教学理念，制定出一套旨在帮助学生个性化发展的教学方案，这才是“把时间还给学生”的前提条件。
二是课前精细化制作教案和学案，重点在学习方法的研究与预设。
苏联教育家巴班斯基说：“教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。
”这就要求教师在备课时要特别重视落实“学的最优化”，切实探究“学的最优化”的有效途径与方法。
而这个途径与方法在备课中的具体体现就是针对学生自主学习的学法预设。
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把课堂时间还给学生
城西七一学校叶红英给学生思考的时间
我觉得教学主要是培养学生的观察能力、提问能力、表达能力、归纳能力等。
所以在教学时应该让学生充分的阅读课文，然后给他们足够的时间去思考，去发现问题，去解决问题。
二、给学生质疑的时间
质疑，就是让学生在学习的过程中，自主地发现问题和独立地解决问题。
让学生学会质疑，可以使学生思维能力得到充分的训练。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。
对于学生的种种提问，教师应当归纳选择，学生有能力解决的问题，决不多讲。
学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。
三、给学生讲话的时间
叶老曾说过：“书是教不完的，课文无非是个例子，要引导并教给学生技巧和能力。
”遵照此原则，教师应尽可能地抑制自己的表演欲，把课堂的舞台交还给学生，让他们在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的能力。
课堂上，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。
四、给学生交流的时间
课堂教学是一种有组织的集体学习形式，我在教学中很注意充分发挥这种集体的作用。
在学生独立思考、质疑基础上，我给让学生充足的时间去交流，把自己对知识的理解以及解决问题的途径和方法，在小组或全班交流，各抒己见，让其他同学也从中受益。
这种交流，既有利于学生加深对知识的理解，又有利于学生发散思维和创新能力的培养。
总之，无论使用什么样的教学方法，只有把属于学生的时间还给学生，使学生真正成为学习的主人，才符合创新教育的要求，才能够充分利用新课标提供给我们的主动空间，在轻松的教学环境中完成教学任务。