把时间还给学生
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在当今高速发展的社会中，学生们面临着越来越多的学习压力和时间压力。
他们需要在有限的时间内完成大量的学习任务，并且还要匹配家庭、社交和娱乐等方面的需求。
然而，这种忙碌的生活方式往往会影响到学生的学习效果和心理健康。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，就成为了教育界和社会的热议话题。
首先，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以提高学生的学习效果。
当学生能够自主地安排自己的学习时间，他们就能够更加专注和有目的地进行学习。
他们可以选择最适合自己的学习方式和学习节奏，从而更加深入地理解和掌握学习的内容。
此外，一个人有了支配自己时间的权力，意味着他自己掌握了内容，而相对于被动学习，则有了更积极的学习态度。
这也有助于提高他们的自信和自我管理能力，使他们具备更好的学习能力和更高的成功率。
其次，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以减少学生的学习压力和心理负担。
如果学生的学习时间安排由自己自主决定，那么他们可以将学习任务分配到不同的时间和地点，使得学习与生活相互融合，不会对生活带来过度的压力。
在此基础上，学生可以有多处学习和锻炼的场所，提升效率和体能，共勉成长。
同时，对于那些既要学习又要照顾家庭或者参与社交活动的学生来说，自主选择学习时间和学习进度也可以大大减轻他们的心理负担。
最后，把时间还给学生，让学生做学习的主人，也可以提高学生的自我意识和自我肯定感。
当学生拥有自己的时间和空间，他们就可以在自我思考和探索中更好地发掘自己，欣赏自己的发现，成为独立肯定的人。
他们可以充分发掘自己的兴趣爱好，从而培养个性化的爱好和成果，使他们更自信、更有独立的思考和自我完善的意识，进而为自己的将来奠定基础。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，不仅有助于提高他们的学习效果，减轻他们的压力和负担，而且可以培养他们的自我意识和自我肯定感。
相关的教育机构和教育者应该鼓励学生主动学习，建立科学而有序的学习计划，以便站在认清自己的地位更好地管控自己的生活。
把学习的时间还给学生——在语文课堂实践中体现学习自主性
语文教学是培养学生 自主学习能力的一个重要渠道 。 语 文能力的培养离不开以学生为主体的语文实践 。所 以， 教师 应根据素质教育对人才的要求 ，以学生的主动发展为本 ， 为 学生提供 充分尝试学 习的机会 ， 拓展学 习渠道 ， 鼓励学 生主 动发现 ， 大胆探索 ， 真正把语 文课 堂变成学 生主动学习 、 主动 发展 ， 开发创造潜能 的重要 阵地 。
・
２ ３・ ５
唱 ， 仅 有 利 于记 忆 ， 能 让 学 生 理 解 诗 文 。 不 更
学生作 为活生生 的学 习个体 ， 对课 文内容理 解是不尽相 同的。既然 每个人都有 自己的独特理解 ， 师就应鼓励学生 教 自己去读 去体会 。 如学朱 自清 的《 》 春 一课 ， 教师就 可让学生 自由读课 文 ， 边读边想 ， 圈点批注 ， 通过多种形式 的朗读 ， 让学 生尽 情发挥 想象空间 ， 理解文章字里行间所透 露的感情 。 通过读 ， 学生理 解 了内容 ； 通过读 ， 学生体会到了文 中的感情 ， 生发 现了作 学 者运用语言文字 的技巧和功力 。 教师引导学生进行充分的朗
ｉ ８ Ｏ
教 学 实践
把学 习的时 问还给学 生
在 语文课 堂实践 中体现 学 习 自主性
陈科 强
（ 进 区寨 桥 初 级 中学 ， 苏 武 江 常州 ２３７ ） １ １７
语文教 学大纲指 出 ：语 文教学过 程应突 出学 生主体 的 “
实 践 活 动 ， 导 学 生 在 主 动 实 践 中获 得 知 识 提 高 能 力 ” 指 。
少 评 ， 手 让 学 生 去 学 ， 占用 学 生 学 的 时 间 ， 学 生 有 困 难 放 不 当 时 ， 当 点拨 引 导 学 生 探 究 ， 学 生 始 终 参 与解 决 知 识 的 全 适 让 过程。 二 、 量 把 语 文 实践 的机 会 留 给学 生 尽 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：在 人 的心 灵 深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 “
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在当今社会，学生们的时间似乎永远不够用。
他们每天早早起床，赶着上学，忙碌一天后回家做作业，然后面对繁重的考试压力。
他们似乎被时间束缚，没有时间去做自己喜欢的事情，没有时间去发现自己的兴趣爱好，更没有时间去成为学习的主人。
我们需要把时间还给学生，让学生做学习的主人。
把时间还给学生意味着给予学生更多的自由时间。
学生在学习之余，应该有机会去做一些他们喜欢的事情，比如运动、绘画、音乐等。
这些活动不仅可以让学生发展自己的兴趣爱好，还可以帮助他们培养自己的身心健康。
学生还可以利用这些自由时间去阅读一些课外书籍，丰富自己的知识，提升自己的素养。
学校和家长都应该给予学生足够的自由时间，让他们去做一些他们真正喜欢的事情。
把时间还给学生也意味着给予学生更多的自主学习的机会。
现在的学习方式大多是老师讲、学生听、考试卷。
这种被动式学习往往让学生失去了对学习的热情和动力。
相反，我们应该给学生更多的自主学习的机会，让他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式。
学校可以设置一些自主学习的项目，让学生自己去选择并完成，老师则负责指导和辅导。
这样一来，学生可以更加自主地去学习，培养自己的学习兴趣和学习能力。
把时间还给学生也意味着给予学生更多的思考和探索的空间。
现在的学习往往忽视了学生的思考和创造，过分强调死记硬背和机械性的应试训练。
真正的学习应该是思考和探索的过程。
我们应该给予学生更多的思考和探索的空间，让他们可以自由地提出问题、探索答案，激发他们的求知欲和创造力。
老师可以引导学生去做一些实验和调查，培养他们的观察、实验和分析能力；家长可以鼓励孩子去尝试一些新的事物，培养他们的勇气和创造力。
这样一来，学生可以更加独立地去思考和探索，培养自己的独立性和创新意识。
把时间还给学生也意味着给予学生更多的自我管理的机会。
现在的学生经常被安排满满的课程和作业，几乎没有时间去规划和管理自己的学习和生活。
把时间还给学生
把时间还给学生作者：赵飞马来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第01期学校恪守的教学理念是“把时间还给学生，把学法教给学生”。
“把时间还给学生”的目的是让学生自主学习，提高学生自主建构知识、解决问题的能力，其前提条件是学生有路径、有方法来展开自主学习和自主探究，以达到课堂效率的最优化。
要做到“把时间还给学生”，教师就必须在课前付出更多的时间和汗水，精心备课并充分预设学法，给学生自主学习铺平道路。
所以，“把时间还给学生”需在三个环节上的“精细化”上下功夫。
一是平时精细化储备专业知识，重点在教育学知识和心理学知识。
陶行知先生说过：“倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。
所以学生求学，固然要‘学而不厌’，就是当教员的，也要真正做到‘学而不厌’。
”这就要求教师在教育岗位上要不断地学习，储备专业的岗位知识，这里的“岗位知识”除了本学科的专业知识以外，还包括岗位上必备的教育学和心理学知识。
梳理学科的知识系统是从事本学科教学的基础工作，然而，怎样贴近学情，充分运用教育学和心理学知识，提高学生自主学习、终身学习的能力，是很多教师的短板，导致了课堂出现了“满堂灌”的现象。
“满堂灌”教学很容易让学生产生学习疲劳、惰性思维等现象，不利于学生的个性化发展。
这就要求教师立足学生的年龄特征，充分运用教育学和心理学知识，认真研究学生和学情，研究教法和学法，研究新时代的教學理念，制定出一套旨在帮助学生个性化发展的教学方案，这才是“把时间还给学生”的前提条件。
二是课前精细化制作教案和学案，重点在学习方法的研究与预设。
苏联教育家巴班斯基说：“教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。
”这就要求教师在备课时要特别重视落实“学的最优化”，切实探究“学的最优化”的有效途径与方法。
而这个途径与方法在备课中的具体体现就是针对学生自主学习的学法预设。
在课堂教学中把更多的时间还给学生
在课堂教学中把更多的时间还给学生姚福成李宏萍吉林省敦化市雁鸣湖镇学校教导处133724作者简介：姚福成，男，汉族，党员，吉林省敦化市雁鸣湖镇学校教导主任，中学一级教师，延边州骨干教师，参与研究省级、州级科研课题，并顺利结题。
主要研究方向——中学教学理论与实践。
有《班级管理中的“鲇鱼效应”》、《网上调查显示学生不满意老师的十种行为》、《山谷芝兰，不以无人而不芳》、《秉烛炬气概，效春蚕精神》等多篇文章在省级、国家级期刊上发表。
李宏萍，女，汉族，吉林省敦化市雁鸣湖镇学校教师，多次出省级、州级、市级公开课，独立承担州级课题并结题，发表过《“导读自学互查总结”模式在地理教学中的应用》等文章，研究方向——中学教学理论与实践。
（为了便于发表可以不介绍）新课程强调“学生是学习的主人”的教学理念。
为了让学生能够充分自主活动，自主学习，就应该把更多的课堂时间还给学生，作为教师，就要高效利用课堂。
但是，当下大多数教师还是讲的太多，没有真正发挥学生的主体地位。
1、把“讲”的机会还给学生我们在讲课时总有这样一种感觉，课堂中总觉得自己讲的要比学生说的多，一些本该由学生说的，很多由老师代替了，其实有些问题学生能够回答，而且可以回答得很好，可是却被老师剥夺了权利。
还有些重点，总怕只说一遍，有些学生听不着，记不住，于是重复二遍、三遍。
所以，教师不能太想“讲”、“讲”太多，要尽量为学生创造“说”的机会和开拓“说”的空间。
为此，在课堂教学过程中，我们要尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。
复习旧知识时，变老师“倒片子”为学生说；探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处教师再加以点拨，并且考虑到同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不包办代替；巩固、小结时，也由学生讲感受，尽可能让学生自己去概括，用自己的语言来回答，而不是端着书，照书读完了之；讲评作业时，鼓励学生拿到作业本，经过独立思考后，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，教师再给予讲解。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人【摘要】在当今社会，学生的时间管理变得愈发重要。
本文讨论了如何把时间还给学生，让他们成为学习的主人。
需要改变学生被动学习状态，让他们明白自主学习的意义。
培养学生自主学习能力，提高学习效率，增强学习动力，并促进学生全面发展。
结论部分强调学生需成为时间的主宰，回归学习的主人地位，建立良好的学习习惯。
学生应该明白，掌握时间管理的能力是实现个人目标和追求成功的重要一步。
让学生成为学习的主人，是培养他们自主学习的关键，也是促进他们终身发展的必要条件。
一旦学生掌握了时间管理的技能，他们将会更加有效地利用时间，提高学习效率，为未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】学生，时间管理，主人，学习，被动，自主学习，学习效率，学习动力，全面发展，时间主宰，学习习惯1. 引言1.1 学生时间管理的重要性学生时间管理的重要性在学生的学习生活中扮演着关键的角色。
一个学生如果能够有效地管理自己的时间，就能更好地安排学习、休息和娱乐的时间，从而提高学习效率，充分利用每一刻宝贵的时间。
时间管理不仅有助于学生建立良好的学习习惯，还能培养学生的自律能力和责任感。
一个能够自我管理时间的学生，更容易在学习和生活中取得成功。
良好的时间管理不仅能够帮助学生提高学习效率，还能减轻学习压力，帮助学生更好地平衡学习和生活。
通过合理地规划时间，学生可以有足够的时间进行自主学习和探究，拓展自己的知识面，提高学习的深度和广度。
学生能够更好地适应学习节奏，提升自己的学习动力和积极性。
学生时间管理的重要性不容忽视。
只有当学生真正掌控自己宝贵的时间，才能够成为学习的主人，实现个人价值和自我提升。
通过有效的时间管理，学生将会更加自信地面对学习和生活的挑战，迎接未来的各种机遇和挑战。
1.2 学生做学习的主人意义学生做学习的主人意义在于培养学生的学习主动性和责任意识，让他们更好地掌控自己的学习进程，提高学习效率和学习成果。
当学生成为学习的主人，他们将更加主动地探索知识的世界，积极主动地解决问题和应对挑战。
把课间十分钟还给学生提案
把课间十分钟还给学生提案一、引言在现今的教育体系中，学生们常常面临课业压力大，休息时间不足的问题。
这不仅影响了学生的身心健康，也影响了他们的学习效率。
因此，我们提出把课间十分钟还给学生的提案，以改善这一现状。
二、提案背景当前，许多学校的课间十分钟被用来进行课程预习、复习或者教师辅导，这无疑增加了学生的学习压力，减少了他们的休息和放松时间。
同时，这也可能对学生的身心健康产生负面影响，如产生学习疲劳，增加心理压力等。
三、提案内容我们的提案是简单而实际的：将课间十分钟归还给学生，让他们自由支配这段时间。
这可能包括进行个人活动，如阅读、散步、与朋友交谈等。
此外，我们建议学校设置专门的时间表，以确保每个学生都有机会在课间进行适当的休息和放松。
四、提案实施方案实施这个提案并不困难。
首先，学校需要重新安排课程和教师的工作时间，以确保在课间十分钟内没有教学任务。
其次，学校可以设置一个监督机制，以确保学生们在课间十分钟内能够安全地进行活动。
最后，学校可以引导学生们合理利用课间时间，如进行适当的休息和放松活动。
五、提案影响与结果预测我们的提案将会对学生产生积极的影响。
首先，他们将有更多的时间来放松和恢复精力，这将有助于提高他们的学习效率。
其次，他们将有更多的时间来发展个人兴趣爱好，这将有助于提升他们的综合素质。
最后，我们的提案也将有助于减轻教师的工作压力，提高他们的工作效率。
六、结论总的来说，把课间十分钟还给学生的提案是一个简单而实用的方案，它将有助于改善学生的身心健康，提高他们的学习效率，同时也将减轻教师的工作压力。
我们期待着这个提案能够得到广大教育工作者和学生的积极响应，共同为构建一个更健康、更公平的教育环境贡献力量。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在现代教育中，我们常常看到教师承担了许多与学生学习无关的任务，如出卷、批改、组织活动等等。
这使得教师很难专注于教学，同时也剥夺了学生自主学习的机会。
我们应当把时间还给学生，让学生成为学习的主人。
把时间还给学生，意味着让学生能够更加自主地选择学习的内容和方式。
传统教育往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识的灌输。
每个学生的兴趣、需求和学习能力都有所不同，一个统一的教学模式难以满足他们的个性化需求。
如果我们能够把时间还给学生，让他们自主选择自己感兴趣的课程和学习方式，他们会更有动力去学习。
这样的学习方式不仅能够满足学生的个人需求，而且能够培养学生的自主学习能力和创造力。
把时间还给学生，意味着让学生参与到教学的决策过程中。
传统教学往往是教师一言堂，学生被动地接受教师的决定。
学生是教学的主体，他们应该有权利参与到课程设置、评价方式、教学方法等方面的决策中。
只有让学生参与到教学决策中，他们才能真正成为学习的主人。
他们不仅仅是知识的接收者，还可以成为知识的创造者和传播者。
把时间还给学生，意味着让学生拥有充足的时间来思考和探索。
现代社会注重快节奏的生活方式，学生往往在繁忙的学习安排和其他活动中忽视了思考和探索的重要性。
思考和探索是学习的核心，只有通过思考和探索，学生才能真正理解和应用所学知识。
如果我们能够把时间还给学生，让他们有足够的时间来思考和探索，他们将能够培养批判性思维和创新能力。
把时间还给学生，让学生成为学习的主人是现代教育的重要任务。
通过让学生更加自主地选择学习的内容和方式，让学生参与到教学的决策过程中，以及给予学生充足的时间来思考和探索，我们可以培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维，让他们真正成为学习的主人。
只有这样，我们才能培养出有创造力、有思想的新一代。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把时间还给学生
栖霞市教学研究室山东烟台265300
曾任杭州第二中学校长叶翠微说过：“ 做教育不要太功利，要把时间还给学生。
他认为，要
让学生有创新意识和家国情怀，只有打造一个宽松、宽容、宽厚的学习氛围，让孩子具有人性、理性和灵性，孩子们才能够各得其所，各展所长。
”
在我们平日教学中我们应该解放课堂、解放学生。
一、解放课堂，使课堂富有趣味性
满堂灌的课堂无疑会使学生昏昏欲睡，一问一答的传统教育模式或许会使学生紧张和惧怕。
讲得多、讲得透不是我们追求的唯一目标，大胆地放手让学生去做，才能真正地使学生成为
学习的主体。
陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学……”这就是陶行知先生的“教学做合一”思想。
要让学生学，就要设法让他做起来是这一思想的一方面的涵义。
曾经看过牛津高中英语模块六Unit Project的教学视频，内容是两篇戏剧剧本的节选。
理解课文内容已不成为学生的障碍，所以这成为学生一次难得的实践机会。
把这一堂课完全交给学生，让他们用自己的方式表演一幕戏剧。
有的学生做导演，有的学生
做舞台设计，有的学生负责道具，有的同学担任旁白与解说，当然少不了演员，大家忙得不
亦乐乎。
在这个过程中，学生很自然地明白了要把一幕戏剧搬上舞台要做哪些准备工作。
同学之间也
学会了分工合作，又能很好地发展自己的特长，体会到了成功的喜悦，当然学生把台词背得
滚瓜烂熟。
如果不是用这种方式让学生去熟悉课文，恐怕会让很多同学为难。
放手让学生去做不仅达到
了学习目的，学生还津津乐道，回味无穷。
有时候让学生说一说，练一练还是非常有必要的。
让学生“做”能激发学生的兴趣，让学生在“做”中发现问题，解决问题，达到获得知识的目的。
让学生“做”才能激发学生学习的积极性。
二、“解放”教师，还老师自由
教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、帮助者、参与者和合作者。
这是课程标准对教师角色转变提出的要求。
人们总说老师很忙、很累，爱岗敬业是教师的本分与职责，但教师决不是面面俱到、事事亲历亲为的保姆。
授之于鱼，
不如授之于渔。
解放学生首先要解放教师自己，只有这样我们才不会成为题海战术的牺牲品。
如何指导学生阅读英语报纸，是要“喂”给学生“吃”还是放手让学生自己去读？一篇篇地给学
生读可能效果不佳，老师和学生都累；完全放手让学生自己去读，可能学生会觉得厌烦。
去年有幸听了一堂有关报刊阅读的英语课，受益非浅。
授课教师看似很“轻松”，只是站在一旁，给学生做些点评，而学生是整堂课的主角。
六个同学一组选择一个话题制作成幻灯片上台展示与讲解。
他们阅读的报刊是二十一世纪英语报，其中有一组学生选择了一篇关于是否要对圆明园进行
修复与重建的文章。
同学们根据报纸内容又搜集很多其他资料制作成一组幻灯片，内容包括
对圆明园的简介，提出是否要重建圆明园这一问题的意见，两方不同观点与原因等。
值得一提的是，最后还设计了一个关于这个问题的问卷，我们在座的听课老师也成了他们的
调查对象。
我想老师在课前肯定对学生如何阅读报纸做了一些指导，对如何进行这一活动提
出了一些要求或建议，剩下的工作主要由学生自己完成。
老师比较“轻松”但学习效果一点也不差，学生的积极性也被充分调动起来了，活动搞得有板
有眼，我想读报纸的目的自然也达到了。
三、解放学生，使其成为课堂的主人
把课堂时间还给学生，才能解放学生，解放了学生才能真正使其成为学习的主体。
他是解放教材、解放教师、解放课堂、解放学生思维的最终目标与归宿。
学生的学习主体地位如何体现？体现在教材上，是能满足学生所需的教材。
体现在教师上，教师是一个促进者、组织者、帮助者、参与者和合作者的身份。
体现在课堂上，课堂是学生学习与实践的基地与展现自己的舞台。
反映在思维上，只是具有活跃的思维，学生才能“活”起来。
总之，我们要做一个播种梦想的教师，应多给学生一些时间，让他们去思考；给学生一些空间，让他们去展示；给学生一个冲突，让他们去争论；给学生一个支架，让他们去攀登；给学生一些权力，让他们去评价。
只有这样实实在在地把数学课堂让位于学生，让学生在新课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学、会学的主人，才能完完全全地营造学生喜欢的英语课堂，让学生在课堂的娱乐中学会英语，学会学习。