把时间还给学生,让学生做学习的主人
浅谈课堂上老师和学生的关系
浅谈课堂上老师和学生的关系发表时间：2012-07-18T14:01:47.120Z 来源：《现代教育教研》2012年第6期供稿作者：黄淑娜[导读] 遵循新课改的思想让学生成为学习的主人，把时间还给学生。
黄淑娜（安阳县曲沟镇东夏寒小学河南安阳455143）课程改革的春风也吹到了我们农村学校。
开始，谁都不敢尝试，改变自古以来的教学模式是很大的挑战，谁不怕失败呢？但是以前的教学方式的局限性也再告诉我们课改势在必行，我们必须得改了。
在摸索实践中，我们不断学习和积累了一些经验。
怎样把时间还给学生？让学生做什么？老师在课堂上做什么？课堂时间该怎怎么分配？老师该怎么备课？等等许多问题摆在了我们面前。
在这里谈谈个人在课改中的一点心得，即如何处理在课堂上学生和老师的关系。
1．遵循新课改的思想让学生成为学习的主人，把时间还给学生。
我们提出要科学理论来指导教学，由“双.基”发展为“四基”训练，使学生成为学习的主体。
首先，要转变教师和学生的角色。
传统教学中教师是课堂的主人，主宰者、领导者、统治者，新课堂教师是指导者，设计者，合作者，鼓舞着，促进者。
在新课改下对学生提出了新的学习方法，自主学习，小组合作、探究学习。
在学习过程中不断生成，可以张扬自己的个性，，认识自我，肯定自我，从而发展自我。
使学生真正成为课堂学习的主人。
让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而是自己明白道理，自己掌握事物发展的规律。
学生在学习中找到了乐趣，对自己、对他人学会了但当。
以前，学生是被动的接受者，现在要成为课堂的主人，主动吸收知识，思考问题。
其次，转变教师观念，解学生的需求，尊重学生的个性发展。
传统的课题模式老师在台上有声有色的讲，激情万分，而台下，学生有的早已开始了自己的课程：画画的，聊天的、看闲书的，瞌睡的的等等。
学生们早已厌倦了当听众的角色。
于是就不得已“跑神”。
也许老师讲的很清楚、全面、很透彻，但如果不关注学生的表现，学生能否消化吸收，灌进去的死知识点有什么用呢?这也违背了教育的目的。
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
把学习的时间还给学生——在语文课堂实践中体现学习自主性
语文教学是培养学生 自主学习能力的一个重要渠道 。 语 文能力的培养离不开以学生为主体的语文实践 。所 以， 教师 应根据素质教育对人才的要求 ，以学生的主动发展为本 ， 为 学生提供 充分尝试学 习的机会 ， 拓展学 习渠道 ， 鼓励学 生主 动发现 ， 大胆探索 ， 真正把语 文课 堂变成学 生主动学习 、 主动 发展 ， 开发创造潜能 的重要 阵地 。
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２ ３・ ５
唱 ， 仅 有 利 于记 忆 ， 能 让 学 生 理 解 诗 文 。 不 更
学生作 为活生生 的学 习个体 ， 对课 文内容理 解是不尽相 同的。既然 每个人都有 自己的独特理解 ， 师就应鼓励学生 教 自己去读 去体会 。 如学朱 自清 的《 》 春 一课 ， 教师就 可让学生 自由读课 文 ， 边读边想 ， 圈点批注 ， 通过多种形式 的朗读 ， 让学 生尽 情发挥 想象空间 ， 理解文章字里行间所透 露的感情 。 通过读 ， 学生理 解 了内容 ； 通过读 ， 学生体会到了文 中的感情 ， 生发 现了作 学 者运用语言文字 的技巧和功力 。 教师引导学生进行充分的朗
ｉ ８ Ｏ
教 学 实践
把学 习的时 问还给学 生
在 语文课 堂实践 中体现 学 习 自主性
陈科 强
（ 进 区寨 桥 初 级 中学 ， 苏 武 江 常州 ２３７ ） １ １７
语文教 学大纲指 出 ：语 文教学过 程应突 出学 生主体 的 “
实 践 活 动 ， 导 学 生 在 主 动 实 践 中获 得 知 识 提 高 能 力 ” 指 。
少 评 ， 手 让 学 生 去 学 ， 占用 学 生 学 的 时 间 ， 学 生 有 困 难 放 不 当 时 ， 当 点拨 引 导 学 生 探 究 ， 学 生 始 终 参 与解 决 知 识 的 全 适 让 过程。 二 、 量 把 语 文 实践 的机 会 留 给学 生 尽 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：在 人 的心 灵 深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 “
把时间还给学生
把时间还给学生作者：赵飞马来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第01期学校恪守的教学理念是“把时间还给学生，把学法教给学生”。
“把时间还给学生”的目的是让学生自主学习，提高学生自主建构知识、解决问题的能力，其前提条件是学生有路径、有方法来展开自主学习和自主探究，以达到课堂效率的最优化。
要做到“把时间还给学生”，教师就必须在课前付出更多的时间和汗水，精心备课并充分预设学法，给学生自主学习铺平道路。
所以，“把时间还给学生”需在三个环节上的“精细化”上下功夫。
一是平时精细化储备专业知识，重点在教育学知识和心理学知识。
陶行知先生说过：“倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。
所以学生求学，固然要‘学而不厌’，就是当教员的，也要真正做到‘学而不厌’。
”这就要求教师在教育岗位上要不断地学习，储备专业的岗位知识，这里的“岗位知识”除了本学科的专业知识以外，还包括岗位上必备的教育学和心理学知识。
梳理学科的知识系统是从事本学科教学的基础工作，然而，怎样贴近学情，充分运用教育学和心理学知识，提高学生自主学习、终身学习的能力，是很多教师的短板，导致了课堂出现了“满堂灌”的现象。
“满堂灌”教学很容易让学生产生学习疲劳、惰性思维等现象，不利于学生的个性化发展。
这就要求教师立足學生的年龄特征，充分运用教育学和心理学知识，认真研究学生和学情，研究教法和学法，研究新时代的教学理念，制定出一套旨在帮助学生个性化发展的教学方案，这才是“把时间还给学生”的前提条件。
二是课前精细化制作教案和学案，重点在学习方法的研究与预设。
苏联教育家巴班斯基说：“教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。
”这就要求教师在备课时要特别重视落实“学的最优化”，切实探究“学的最优化”的有效途径与方法。
而这个途径与方法在备课中的具体体现就是针对学生自主学习的学法预设。
田俊北京十一学校：让师生过一种从容自然的学校生活
田俊北京十一学校：让师生过一种从容自然的学校生活导读北京市十一学校一直努力创造适合每一位学生发展的教育，探索构建理想的学校生活。
学校通过持续改进课程和课堂教学、践行“学生中心”理念、优化评价体系、深化家校共育等路径，持续完善师生学校生活体验，营造适合每个孩子自然、茁壮生长的教育生态。
全文共5041字，阅读大约需要10分钟本刊从不收取任何审稿费、编辑费、版面费《中小学管理》唯一投稿邮箱：zxxgl@近年来，“五项管理”和“双减”等政策的陆续推出，对中小学校提出了新的要求。
这些要求看似针对课后服务、作业和睡眠等教育表象问题，但其更深层次期待的却是一种新的教育样态，一种更符合学生成长规律、更从容健康、更自然自信的学校生活的出现。
我们必须思考，相对于校外机构，学校不能被取代的价值在哪里？我们该如何把握这次重构学校生态、回归教育本质和规律的时代机遇？北京市十一学校（以下简称“十一学校”）一直努力创造适合每一位学生发展的教育，并基于这样的理念探索构建理想的学校生活。
我们希望通过持续改进课程和课堂教学、践行“学生中心”理念、优化评价体系等途径，持续完善师生的学校生活体验，营造适合每个孩子自然、茁壮生长的学校教育生态。
一持续改进课程和课堂，筑牢教育主阵地课程是学校最为重要的产品，是育人的载体。
要想提升学校教育质量、充分发挥学校作为教育主阵地的作用，关键在于持续优化与改进学校的课程体系与课堂教学。
1. 五育融合，将课后服务纳入学校现有课程体系多年来，十一学校一直秉持“处处是课程、时时有课程”的理念，对学校的教育教学活动进行课程化的设计和开发。
课后活动不仅是课上教学的有益补充，更是学生发展兴趣爱好、提升综合能力、进行社会交流交往的重要途径。
十余年来，我校一直都将“课后服务”纳入整体育人环节进行系统设计，在丰富学校教育服务供给时，结合五育并举和学生发展需要进行综合考量。
我们着眼于学生必备品格和关键能力的培养，协调各方资源，不断升级课后服务课程体系，充分发挥课后服务的育人价值，为学生成长提供全方位滋养。
和谐 创新 自主
和谐创新自主《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求,在教学实践中使每一个学生都获得最大可能的发展,是我们每位教师追求的终极目标。
笔者在教学实践中从以下三个方面对传统的课堂教学进行了改革。
一、和谐——课堂高效的灵魂1.营造学生自信的氛围让所有的学生都能够对自己有自信心。
人的本质中最基本的要求是:渴望被肯定。
每一个学生都有其优点和缺点,作为教师要努力放大他们的优点,寻找他们的闪光点。
要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为。
2.营造自我管理的模式在这样的课堂里,每个学生都能实施自我管理,都能感到要对自己负责。
如果总是觉得自己被控制着,自己对自己毫无责任,也是没有学习效率可言的。
3.创设学生洋溢生命活力的学习环境在课堂里,教师不要刻意让学生体验学习压力。
有的教师喜欢一上课给学生个下马威,先来个背、罚、练……这如何能让学生轻松起来呢?这些均与新课程改革理念背道而驰。
因此,知识的呈现要轻松、自然。
通过轻松的形式呈现抽象的学科知识,学生不知不觉进入学习,不仅易懂,而且乐学。
学生感到轻松、活跃、精力充沛。
4.形成归属的情感目标学生间彼此聆听,彼此认同,彼此尊重,不仅能提高其学习效果,亦可修养其人格品质。
罗杰斯说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致心理自由,也才能导致学习的创造性”。
数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围,构建和谐课堂,才能更有利于学生创造性的学习。
二、创新——课堂高效的火种教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上。
“最好的教育是老师以最短的时间,给学生以启发与引导,促进学生发展;最坏的教育是老师占了学生所有的时间,而学生又学不到什么,得不到发展。
道德课堂自我诊断反思
道德课堂自我诊断反思自从学习道德课堂以来，学校一直在鼓励、督促、指导帮助老师们积极构建自己的道德课堂。
一路学习，一路研讨、一路反思、一路实践，为了今后能更快更好的打造高效的道德课堂，最近针对道德课堂的理念及策略对自己的课堂道德缺失现象作以反思，觉得自己有很多方面还做得不够。
一、课堂上学生活动少，教学氛围还不够民主和谐和谐、民主、平等的师生关系是生命化课堂的基础，亲其师才能信其道。
课堂属于学生，学生才是课堂的主人，一个课堂没有学生高度的主动参与，全员参与、全程参与和有效参与，就不会有活力。
在课堂上一定要做到以下几点：1、让学生敢说、敢做。
哪怕是错的，与教师的想法不一致的，让学生把话说完，教师不要无故打断学生。
2、把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生做真正的主人，让他们充分活动，包括自由发言、小组合作3、力争45分钟里关注每一个学生。
二、努力做到“先学后教”、“少教多学”一定要让学生成为学习的主人，这样的课堂才会有生命力。
学生为课堂之本，要让他们动起来，必须将“老师的教”建立在“学生的学”的基础上，也就是道德课堂提到的“先学后教”、“少教多学”。
就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。
以学定教，根据学生的学而教。
道德课堂变“先教后学”为“先学后教”，把学习的主动权还给学生，一切从学生的“学”出发，反思自己的课堂上，有时鉴于教学任务重，唯恐不能按时完成教学任务，课堂上留给学生思考交流的时间太少。
师生互动不充分，不注重生成，不够高效。
三、分层设置作业在教学中，往往由于工作的忙碌繁重，还往往是为了全面提高教学质量，作业布置上几乎还是整齐划一，统一要求学生必须全部完成。
而这个是完全违背了因材施教的规律，忽视学生的个体差异性，以相同的教学方式对待每一个学生，这样的教学只使少数学生得到发展，却使很多学生失去了兴趣和信心。
因此，今后要承认并适应学生的个性差异，根据学生不同布置不同的作业总之，自己距离道德课堂的要求还有一定的差距，但我不会放弃，相信凭借自己对工作的积极态度和强烈的责任心，我会尽快到达这高效的道德课堂！。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人【摘要】在当今社会，学生的时间管理变得愈发重要。
本文讨论了如何把时间还给学生，让他们成为学习的主人。
需要改变学生被动学习状态，让他们明白自主学习的意义。
培养学生自主学习能力，提高学习效率，增强学习动力，并促进学生全面发展。
结论部分强调学生需成为时间的主宰，回归学习的主人地位，建立良好的学习习惯。
学生应该明白，掌握时间管理的能力是实现个人目标和追求成功的重要一步。
让学生成为学习的主人，是培养他们自主学习的关键，也是促进他们终身发展的必要条件。
一旦学生掌握了时间管理的技能，他们将会更加有效地利用时间，提高学习效率，为未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】学生，时间管理，主人，学习，被动，自主学习，学习效率，学习动力，全面发展，时间主宰，学习习惯1. 引言1.1 学生时间管理的重要性学生时间管理的重要性在学生的学习生活中扮演着关键的角色。
一个学生如果能够有效地管理自己的时间，就能更好地安排学习、休息和娱乐的时间，从而提高学习效率，充分利用每一刻宝贵的时间。
时间管理不仅有助于学生建立良好的学习习惯，还能培养学生的自律能力和责任感。
一个能够自我管理时间的学生，更容易在学习和生活中取得成功。
良好的时间管理不仅能够帮助学生提高学习效率，还能减轻学习压力，帮助学生更好地平衡学习和生活。
通过合理地规划时间，学生可以有足够的时间进行自主学习和探究，拓展自己的知识面，提高学习的深度和广度。
学生能够更好地适应学习节奏，提升自己的学习动力和积极性。
学生时间管理的重要性不容忽视。
只有当学生真正掌控自己宝贵的时间，才能够成为学习的主人，实现个人价值和自我提升。
通过有效的时间管理，学生将会更加自信地面对学习和生活的挑战，迎接未来的各种机遇和挑战。
1.2 学生做学习的主人意义学生做学习的主人意义在于培养学生的学习主动性和责任意识，让他们更好地掌控自己的学习进程，提高学习效率和学习成果。
当学生成为学习的主人，他们将更加主动地探索知识的世界，积极主动地解决问题和应对挑战。
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把时间还给学生，让学生做学习的主人
在当今高速发展的社会中，学生们面临着越来越多的学习压力和时间压力。
他们需要
在有限的时间内完成大量的学习任务，并且还要匹配家庭、社交和娱乐等方面的需求。
然而，这种忙碌的生活方式往往会影响到学生的学习效果和心理健康。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，就成为了教育界和社会的热议话题。
首先，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以提高学生的学习效果。
当学生能
够自主地安排自己的学习时间，他们就能够更加专注和有目的地进行学习。
他们可以选择
最适合自己的学习方式和学习节奏，从而更加深入地理解和掌握学习的内容。
此外，一个
人有了支配自己时间的权力，意味着他自己掌握了内容，而相对于被动学习，则有了更积
极的学习态度。
这也有助于提高他们的自信和自我管理能力，使他们具备更好的学习能力
和更高的成功率。
其次，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以减少学生的学习压力和心理负担。
如果学生的学习时间安排由自己自主决定，那么他们可以将学习任务分配到不同的时间和
地点，使得学习与生活相互融合，不会对生活带来过度的压力。
在此基础上，学生可以有
多处学习和锻炼的场所，提升效率和体能，共勉成长。
同时，对于那些既要学习又要照顾
家庭或者参与社交活动的学生来说，自主选择学习时间和学习进度也可以大大减轻他们的
心理负担。
最后，把时间还给学生，让学生做学习的主人，也可以提高学生的自我意识和自我肯
定感。
当学生拥有自己的时间和空间，他们就可以在自我思考和探索中更好地发掘自己，
欣赏自己的发现，成为独立肯定的人。
他们可以充分发掘自己的兴趣爱好，从而培养个性
化的爱好和成果，使他们更自信、更有独立的思考和自我完善的意识，进而为自己的将来
奠定基础。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，不仅有助于提高他们的学习效果，减
轻他们的压力和负担，而且可以培养他们的自我意识和自我肯定感。
相关的教育机构和教
育者应该鼓励学生主动学习，建立科学而有序的学习计划，以便站在认清自己的地位更好
地管控自己的生活。
同时，家长和社会也应该给予学生更多的支持和鼓励，让他们在自己
的时间底下能够实现自我完善与价值提升。